摘 要：“写话”顾名思义就是将自己想说的话用纸笔记录下来，形成书面语言。在小学语文教学中写话教学是提高学生写作能力、语言表达能力的重要途径。本文以下从部编教材出发，探究小学语文写话教学的几点策略，希望可以全面提高学生的写作能力，为后续的发展奠定基础。
　　关键词：部编教材 小学语文 写作能力 写话教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.016
　　一、激发学生情感，促进学生交流
　　小学语文写作教学的主要目的，就是引导学生学会表达自己的情感，换而言之学生要将自己的情感融入文字中，促使文章的情感更加的丰富。但是，流水账文章在小学语文写作中是非常常见的，很多学生缺乏表达真情实感的能力，或者不能掌握情感表达的方式。这就要求教师在写话教学中，要激发学生的情感，通过与学生交流，引导学生产生情感共鸣，放飞学生的想象力，写出高质量的文章。此外，在写话教学时，教师需创设轻松、快乐的写话氛围，这样才能最大化的激发学生的写话兴趣，实现对学生创新能力的培养，让学生形成良好的写作习惯，写出高质量的文章。
　　二、注重素材积累，丰富写话内容
　　“胸无点墨”是导致写作难的主要原因，学生之所以写作能力发展受限，主要是日常对写作素材的积累较少，促使写话的内容较為浅薄。在写话教学时，教师要引导学生多亲近自然、亲近生活，从多种渠道搜集写作素材，为写话奠定基础。教师可通过游戏的方式，通过游戏打开学生的天性，让学生尽情玩耍，在快乐的氛围中积累写作的素材，获得写作的灵感。
　　如教师组织“成语接龙”“古诗词比拼”“名人名言积累竞赛”等游戏活动，让学生从游戏的角度出发，不断的积累素材，丰富自身的写话内容。再如，教师通过多样化的方式培养学生写日记的习惯，日记可不需要每天书写，每星期记录3篇日记，日记的主题可多样化。如本周的主题为观察“妈妈的一天”“我身边的平凡岗位”等，通过日记养成学生观察生活的习惯，从生活中积累更多的素材，为写话内容的丰富奠定基础。
　　三、循序渐进，引导写话
　　低年级的学生识字数量较少，语言表达也存在不足，这样即使心中想法明确，也无法进行准确的表达，促使写话的质量大幅度的降低。所以，教师需要根据学生的实际情况，对学生进行循序渐进的引导，逐步提高写话难度，持续提高学生的写话能力。
　　例如，在写话教学初期，教师只要求学生写简单的句子，用一句话来表达自己的情感。如“他的笑容像阳光般灿烂”“小草随风飘荡，像有生命一般”“叽叽喳喳的鸟叫，如一首美妙的音符”等，发挥自己的想象力，用一句话去表达自己的想法。然后逐步提高要求，让学生用200字描述自己的一天，用比喻的手法形容春天的景色等，一点点的提高学生的写话水平。
　　四、多鼓励，少批评，激发学生写话信心
　　小学生的写话作品必然会存在较多的不足，浮夸、稚嫩、错误的表达方式更是常见，教师要换位思考，站在学生的角度审阅学生的写话作品，以包容的心态去理解小学生的心理状态。从小学生的心理特征来分析，处于这个年龄段的学生，喜欢他人的表扬，如果教师一味采用批评的手段来评价学生的写话作品，会打击学生写话的积极性。基于此，教师坚持“多鼓励，少批评”的原则，积极的引导学生进行写作，委婉的指出学生写话作品的不足，正确对待学生写话的缺点，激发学生的写话兴趣，写出更加精彩的文章。
　　参考文献：
　　[1] 方运纯《小学语文部编本教材写话教学策略浅谈》，《新作文（教研）》2020年第2期。
　　[2] 瞿崇锦《小学语文部编本教材写话教学策略浅谈》，《读写算》2018年第19期。
　　[3] 康俊琴《小学语文部编本教材写话教学策略浅谈》，《中国校外教育》2018年第7期。