“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，是每个教师的追求和梦想，但是面对学困生，真要实现这一梦想却任重道远。只有多一些教育创意，才能有效“蜕去”学困生内心胆怯、忧郁、放纵和困惑的“皮”，让他们的心灵变得智慧、美丽。
　　用生活亮点指点人生
　　小林的学习成绩在班级和年级总是倒数，经常受到同学嘲讽和老师批评。他在学习上遇到无法解决的困难，但又不敢去问老师和同学。在这样的恶性循环下，他开始自暴自弃，紧接着就衍生出了一系列问题：午休打球、晚读迟到、作业迟交或不交、自修课说话……
　　高二开学时，小林转校到我班，面对这个典型的学困生，我换了一种思路：学习成了小林的心病，他已经被学习压垮了，我决定迂回启发，不谈学习，而是重点谈我班的“荣誉称号自主申报”制度。早起床、早到班、多劳动、多承担班级职责、多做好人好事、多贡献都可以加分并实行累加，根据分数高低每周一次自动生成“荣誉称号”候选人。
　　前几周，踏实勤奋的小林轻松地获得“工作积极分子” “劳动积极分子” “文体积极分子”和“礼仪中学生”荣誉称号，这也让他对学习有了兴趣，充满信心，渴望获得“学习积极分子”。
　　用自主作业找回自己
　　小林学习基础实在薄弱，给他布置的作业需要定好位，分好层次。在和任课老师协商后，我决定把作业自主权交给他自己，真正做到“以学定练”。
　　在作业内容上，我让小林知道哪些知识点是基本要求；哪些知识点又是发展要求；哪些知识点是不作拓展要求和不作要求；哪些属于基本要求的知识点，应该出客观题；哪些属于发展要求的知识点，应该出主观题。我让他自主选择其中的一部分知识点自主命题，认真完成。在我的指导下，小林的作业包括：基础训练（判断题2至4小题）、能力运用（选择题1至2小题）、拓展延伸（问答题1小题）。
　　在作业的形式上，可以是背诵重要句子和段落，也可以从书上找出并摘抄容易出错、容易忽略点，带有“基本内容、几点原因、几点表现”等特点的重要句子，带有“根本、根源、关键、中心、标志、核心”等特点的重要句子，找出带有“表现有哪些、为什么、怎么办”等特点的段落。
　　在作业的时间上，要求他根据当天任务当天完成的原则自主安排时间自主完成。
　　期中考试时，小林政治考了72分，是班级的第19名，历史、地理成绩也名列班级前茅，总分名次脱离了倒数——我看到他涨红了脸，那是抑制不住的激动和喜悦。这就是超越自我的成就感和幸福感，是弥足珍贵的。
　　用学习小组实现同伴互助
　　同伴的力量是强大的，只有让小林在学习小组中与同伴相互学习、相互帮助，他才能得到全面发展。
　　为了组建学习小组，我制作了一个包含性别、人生信念、生活喜好、生活习惯、学科强项、学科弱项、生活强项、生活弱项、文艺体育特长、性格思想等内容的调查统计表，让同学们一一填好，然后张贴在教室的公告栏上，让同学之间充分了解后，开始进行双向自主选择。
　　与其受制于人，还不如自己主宰命运。根据强强联合、优势互补和取长补短的原则，一个6人小组组建完毕。这个小组成员都属于中等生，但各有特长，每个成员负责自己擅长的学科，担任该学科组长；在安全、纪律等相关岗位上，让人人都承担一份责任，负责一个小项目。小林主动承担了小组长职责。由于他们的思维、认知水平、学习方法都比较接近，彼此不会有太多隔阂，再加上第一次有机会帮扶他人，他们会感到无限光荣并尽心尽力做到最好。在小组合作学习中，小林渐渐脱颖而出！