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摘要：随着我国经济的不断发展，教育事业也在不断更新改革，尤其是对于语文课堂的学习更加注重合作学习，通过让学生们结成小组共同讨论的方式解决问题。就目前而言，我国初中生语文课堂上的合作学习尚处于初步发展阶段，实施过程中还存在很多问题，还需要不断完善，使得合作学习的方式能够有效的帮助初中生的语文学习，帮助学生树立团队合作意识，激发学生自我探索的精神。
关键词：初中语文；课堂教学；合作学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0114-01
一、初中语文课堂教学中小组合作学习的现状
（一）小组合作学习片面追求形式。小组合作的学习方式需要在适合的课堂环境中采用，但是，目前很多语文教师为了响应新课改提倡小组合作学习的号召一味采用合作学习的方式，没有考虑学生和课堂的需要，最后的结果往往适得其反。另外，有些教师在采用合作学习方式的过程中缺乏对学生的指导，导致学生虽然坐在一起学习但是彼此并没有实际的交流，依然是各自独立学习，这就使得小组合作学习成为了一种形式，没有起到实际作用。
（二）学生缺乏团队合作意识。合作学习需要同学们结合成小组，互相帮助，共同讨论来解决问题，这样才能保证合作学习的顺利进行，确保合作学习发挥其作用。但是，在当前的学习过程中有些同学没有团队合作意识，缺乏团队精神，只顾及自己的利益，往往不能考虑小组的利益，学生们的这种思想对合作学习是十分不利的，这种思想也严重阻碍了合作學习的进行。
（三）学生的参与度参差不齐。小组合作的学习方式为同学们提供了更多展示自己的机会，但是，对于这种合作学习的方式同学们的参与度是各不相同的。一般是语文成绩较为突出的同学在合作学习的过程中更加积极，因此，成绩好的同学有了更多展示和提高的机会，而成绩稍差的同学往往成为小组学习的旁观者，很少代表小组发表意见，久而久之，导致了基础相对较差的同学丧失了对合作学习的兴趣，同时，对他们的语文课程学习也是十分不利的。
（四）教学评价忽视了对个体的评价。小组合作的学习方式是通过小组成绩来进行评价的，但是，作为教师不能一味把精力放在小组成绩上。每个小组成员的知识水平和学习能力都是各有差异的，作为教师在考虑小组 整体成绩的同时也要顾及到每个同学的成绩，确保对每个学生的具体情况进行细致的指导。
（五）教师缺乏对小组成员的管理。在小组合作学习过程中，由于教师缺乏对每个成员的管理，导致有些学生在课上过于自由散漫，在其他同学发表意见的时候也不认真听讲，造成课堂整体的效率大大减低，对学生们成绩的提升也是十分不利的。
二、在语文课堂教学中进行小组合作学习的方法
（一）合理划分小组，并制定合理的学习目标。
由于环境、性格等方面的影响，学生之间的差异是客观存在的，语文教师要认识到这一点，并采用合理的方法划分学习小组。教师在分组过程中，不能将优等生与差生全部分到不同的组，而要保证每个组里都有基础好的学生与基础差的学生。合理分组有利于学生相互帮助、相互交流，使每个学生的能力都能得到一定程度的提高。教师在组织学生进行小组合作学习时，还要注意制定合理的学习目标，不能将目标定得太高、太散，而要做到适度、具体。
（二）为学生营造良好的学习环境。
语文教师在课堂教学过程中，要充分理解和尊重学生，并对学生进行适当的鼓励，为学生营造轻松、愉快的学习环境。学生在这样的环境中学习，有利于提高学习的积极性和学习能力。
（三）教师要处理好独立学习与合作学习之间的关系。
教学的最终目的是促进每个学生全面发展，培养他们的创新精神，提高他们的实践能力。然而，在语文课堂教学中，有些教师在开展小组合作学习后，不管需不需要都让学生进行小组合作学习，而忽略了学生的独立学习。这样的教学方式不但会使小组合作学习流于形式，而且不利于学生思维能力及学习能力的提高。因此，教师在课堂教学中要处理好独立学习与合作学习之间的关系，提出一个问题后，首先要让学生独立思考，当学生有了自己的想法后，再让他们进行小组讨论，最终小组成员共同解决这一问题。
（四）有效的评价。
教师在评价前不仅要对小组团体的成绩进行了解，还要对小组成员进行深入的了解。教师对学生进行了解，有利于对学生做出正确的评价。教师对小组中能力较强的学生要进行肯定与表扬，并鼓励他们积极帮助小组中落后的学生；对于小组中能力比较差的学生，教师要对他们进行鼓励，使他们树立学习的信心，并对他们提出一些好的建议，引导他们主动学习。
三、合作学习具有重要作用
首先，合作学习最开始在20世纪70年代出现于美国，在学生之间以平等、相互尊重、为前提进行合作学习探究。在很大程度上，能够提高每个学生的课堂积极参与性，在较为宽松的学习环境中学生能够各抒己见，从而达到人人参与的目的，并且在一定程度上能够拓宽学生的知识眼界。合作学习，与传统的教学模式最为不同的是打破了教师讲学生听的模式。在教学活动中，教师起到引导者的作用，学生作为学习过程中的主体，能够结合已有的认知更为深入的进行讲解与补充，同时尊重每个学生发展的个性特点。
其次，合作学习在一定程度上有利于学生知、情、意、行等多方面的发展。在合作过程中，成员相互探讨与交流，学会分享成果与提出疑问，从而促使他们更好地交流、合作。与此同时，通过语文课堂中的课文，更为生动的将书本知识与实际生活相结合，从而更好地诠释文章含义，让学生在交流实际中得到人生启示。
最后，合作学习，顾名思义最为重要、也是实施前提便是“合作”二字。初中阶段的学生正处于叛逆期与青春期，为其提供一个较为宽松、愉快的学习氛围，教会学生聆听与思考。在注重每个学生个性化发展的同时，教会他们欣赏同伴的闪光点。在合作学习中学会互爱、学会与他人相处和交流，提高学习的积极性与参与性。
参考文献：
[1]刘莹.浅谈合作式学习在初中语文课堂中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，11.
[2]马骏超.浅谈小组合作学习在初中语文教学中的应用[J]. 学周刊，2015，15.
[3]范立强.浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J]. 学周刊，2014，29.
[4]韩红良.浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2012，04.
[5]徐可佳.浅谈初中语文教学中的小组合作学习策略[J].安徽文学（下半月），2010，04.
关键词：初中语文；课堂教学；合作学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0114-01
一、初中语文课堂教学中小组合作学习的现状
（一）小组合作学习片面追求形式。小组合作的学习方式需要在适合的课堂环境中采用，但是，目前很多语文教师为了响应新课改提倡小组合作学习的号召一味采用合作学习的方式，没有考虑学生和课堂的需要，最后的结果往往适得其反。另外，有些教师在采用合作学习方式的过程中缺乏对学生的指导，导致学生虽然坐在一起学习但是彼此并没有实际的交流，依然是各自独立学习，这就使得小组合作学习成为了一种形式，没有起到实际作用。
（二）学生缺乏团队合作意识。合作学习需要同学们结合成小组，互相帮助，共同讨论来解决问题，这样才能保证合作学习的顺利进行，确保合作学习发挥其作用。但是，在当前的学习过程中有些同学没有团队合作意识，缺乏团队精神，只顾及自己的利益，往往不能考虑小组的利益，学生们的这种思想对合作学习是十分不利的，这种思想也严重阻碍了合作學习的进行。
（三）学生的参与度参差不齐。小组合作的学习方式为同学们提供了更多展示自己的机会，但是，对于这种合作学习的方式同学们的参与度是各不相同的。一般是语文成绩较为突出的同学在合作学习的过程中更加积极，因此，成绩好的同学有了更多展示和提高的机会，而成绩稍差的同学往往成为小组学习的旁观者，很少代表小组发表意见，久而久之，导致了基础相对较差的同学丧失了对合作学习的兴趣，同时，对他们的语文课程学习也是十分不利的。
（四）教学评价忽视了对个体的评价。小组合作的学习方式是通过小组成绩来进行评价的，但是，作为教师不能一味把精力放在小组成绩上。每个小组成员的知识水平和学习能力都是各有差异的，作为教师在考虑小组 整体成绩的同时也要顾及到每个同学的成绩，确保对每个学生的具体情况进行细致的指导。
（五）教师缺乏对小组成员的管理。在小组合作学习过程中，由于教师缺乏对每个成员的管理，导致有些学生在课上过于自由散漫，在其他同学发表意见的时候也不认真听讲，造成课堂整体的效率大大减低，对学生们成绩的提升也是十分不利的。
二、在语文课堂教学中进行小组合作学习的方法
（一）合理划分小组，并制定合理的学习目标。
由于环境、性格等方面的影响，学生之间的差异是客观存在的，语文教师要认识到这一点，并采用合理的方法划分学习小组。教师在分组过程中，不能将优等生与差生全部分到不同的组，而要保证每个组里都有基础好的学生与基础差的学生。合理分组有利于学生相互帮助、相互交流，使每个学生的能力都能得到一定程度的提高。教师在组织学生进行小组合作学习时，还要注意制定合理的学习目标，不能将目标定得太高、太散，而要做到适度、具体。
（二）为学生营造良好的学习环境。
语文教师在课堂教学过程中，要充分理解和尊重学生，并对学生进行适当的鼓励，为学生营造轻松、愉快的学习环境。学生在这样的环境中学习，有利于提高学习的积极性和学习能力。
（三）教师要处理好独立学习与合作学习之间的关系。
教学的最终目的是促进每个学生全面发展，培养他们的创新精神，提高他们的实践能力。然而，在语文课堂教学中，有些教师在开展小组合作学习后，不管需不需要都让学生进行小组合作学习，而忽略了学生的独立学习。这样的教学方式不但会使小组合作学习流于形式，而且不利于学生思维能力及学习能力的提高。因此，教师在课堂教学中要处理好独立学习与合作学习之间的关系，提出一个问题后，首先要让学生独立思考，当学生有了自己的想法后，再让他们进行小组讨论，最终小组成员共同解决这一问题。
（四）有效的评价。
教师在评价前不仅要对小组团体的成绩进行了解，还要对小组成员进行深入的了解。教师对学生进行了解，有利于对学生做出正确的评价。教师对小组中能力较强的学生要进行肯定与表扬，并鼓励他们积极帮助小组中落后的学生；对于小组中能力比较差的学生，教师要对他们进行鼓励，使他们树立学习的信心，并对他们提出一些好的建议，引导他们主动学习。
三、合作学习具有重要作用
首先，合作学习最开始在20世纪70年代出现于美国，在学生之间以平等、相互尊重、为前提进行合作学习探究。在很大程度上，能够提高每个学生的课堂积极参与性，在较为宽松的学习环境中学生能够各抒己见，从而达到人人参与的目的，并且在一定程度上能够拓宽学生的知识眼界。合作学习，与传统的教学模式最为不同的是打破了教师讲学生听的模式。在教学活动中，教师起到引导者的作用，学生作为学习过程中的主体，能够结合已有的认知更为深入的进行讲解与补充，同时尊重每个学生发展的个性特点。
其次，合作学习在一定程度上有利于学生知、情、意、行等多方面的发展。在合作过程中，成员相互探讨与交流，学会分享成果与提出疑问，从而促使他们更好地交流、合作。与此同时，通过语文课堂中的课文，更为生动的将书本知识与实际生活相结合，从而更好地诠释文章含义，让学生在交流实际中得到人生启示。
最后，合作学习，顾名思义最为重要、也是实施前提便是“合作”二字。初中阶段的学生正处于叛逆期与青春期，为其提供一个较为宽松、愉快的学习氛围，教会学生聆听与思考。在注重每个学生个性化发展的同时，教会他们欣赏同伴的闪光点。在合作学习中学会互爱、学会与他人相处和交流，提高学习的积极性与参与性。
参考文献：
[1]刘莹.浅谈合作式学习在初中语文课堂中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，11.
[2]马骏超.浅谈小组合作学习在初中语文教学中的应用[J]. 学周刊，2015，15.
[3]范立强.浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J]. 学周刊，2014，29.
[4]韩红良.浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2012，04.
[5]徐可佳.浅谈初中语文教学中的小组合作学习策略[J].安徽文学（下半月），2010，04.