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实施素质教育,培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。“把课堂还给学生”这句口号，犹如一股春风，在每一个教育工作者的心目中，向传统的“填鸭式”教学发出了挑战；“把课堂还给学生”实际上是对学生主体地位回归的呼唤；“把课堂还给学生”要求教师们积极在课堂上构建探究式生物创新教学模式,要让学生不仅知其然，还要知其所以然。
一、对探究式教学的理解
探究式教学的渊源可追溯到20世纪初，即杜威提出的以儿童为中心，从做中学的主张。20世纪中叶，美国生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究式教学方法。施瓦布认为科学知识、科学结构处在不断的变化中，随着探究方法的改变，它们会不断地更新和修正。因此不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应体现科学特有的探究方法，如解决问题的方法等；教师应当用探究方法来教授知识，学生也应通过探究活动来进行学习。
探究实际存在于我们生活的各个方面，有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。课堂上探究式教学实际就是将科学领域的探究引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究结果，做出科学的解释。探究式教学的着眼点应该是培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
二、生物课堂探究式教学的实践
1.创设有效探究情境
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
创设探究情境可以用：
（1）联系娱乐法。在《空中飞行的动物》一节中，要求探究“鸟的全身都是为飞翔而设计”这个问题，初看起来确实不知道从何下手来探究，但我突然想到了学生平时玩的纸飞机及电动飞机模型，于是我就将他们平时的娱乐活动“纸－纸飞机－电动飞机”这一过程中飞机飞行时间及结构变化列出表格进行比较，再进一步帮学生理清线索，问题的探究也就有了具体的、明确的方向。
通过此种方式，学生初期产生的探究活动往往有“老虎吃天，无法下口”的感觉，“娱乐”与“探究”看似风马牛不相及，但实际上二者之间只有“一纸”之隔，只要我们用一双细心的眼睛发现问题，用生活教育的态度处理问题，在探究之前轻轻地帮学生伸手一点，就可以起到迷途导航的作用。
（2）联系生活法。例如：探究菜青虫的取食行为是先天性行为还是后天性行为，学生对于这个课题感觉到有点莫名其妙，如果我们生硬地一定要让学生马上就提出探究问题，制定探究方案，那么我想最后我们能收获的也至多是一肚子的抱怨。没有任何探究情境的提示，学生根本无法做好这个课题。学生对于菜青虫可能没有多少关注，但是对于生活中的养蚕经历，我想一定是每个孩子小时候的一件乐此不疲的趣事，我将学生的生活经验与课堂上的探究牵上了线，这样就使学生的思维装上了翅膀。教师要善于帮学生牵起日常生活与探究的红线，就能有效促进学生思维方式以及思维过程中能力的迁移，达到积极培养学生的联想类比能力的目的。
（3）运用网络法。例如在学习昆虫特征一节时，如果按照常规的上法，我们可以利用多媒体或是利用图片展示典型昆虫代表蝗虫，然后让学生观察总结昆虫的主要特征，但回过头来我们仔细想一下，让学生面对一只与他们没有多大关系的陌生的蝗虫，指指点点地学，他们会有多大的热情？基于以上考虑，我对这一节探究课进行了如下的设计：1.捕捉校园内的昆虫，判断真假昆虫，了解昆虫知识，探寻昆虫多样的原因。生物学教学越接近大自然，越接近真实的生物，就越能说明问题。学生亲自接触生物，有真实完整的体验，才能有效地探究。
在生物教學中，创设探究情境的方法还有很多，只要是符合学生心理特点，符合教学规律的我们都可以进行尝试创新，带领学生“始于欢乐，止于智慧”。
2.发挥教师主导地位
在探究活动中，要求教师及时指导，发现学生们的问题，引导学生探寻解决问题的方法和进行小组之间的交流与协作，同时兼顾课堂教学的进程。
课堂上的生成往往是学生瞬间智慧火花的迸发，我们只有及时捕捉，善于调控，才能充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，才能真正培养学生探究的品质，才能共同演绎智慧的、快乐的课堂。
3.重视实验课
生物教师往往出于安全、纪律等方面的考虑，在生物实验课堂上画地为牢，让学生进行简单的、命令式的、机械的实验，这样不仅禁锢了学生的探究创新能力和个性化的发展，而且也阻碍了教师本身创新性的教学及教师专业的成长。
实验中教师要根据学生的实际情况，分层次辅导学生实验，尽量照顾不同程度的学生，不能只把注意力集中在做得好的学生中，因为做不好的或根本不做甚至不愿做的学生更需要帮助，要给这些学生指引正确的劳动观，并要求他们自觉地把这一实验补起来，使处于不同状况下的学生都能正视自己、正确对待别人，正确判断自己所处的位置、能力，正确选择自己的努力方向，让积极探究的心理品质逐步发展成为学生的一种优秀习惯，为社会培养善于创新的人才。
三、生物课堂进行探究式教学的思考
1.更新育人观念，从教学实际出发，营造有利于探究教学的环境。
教师作为探究活动的主导，要激起学生们强烈的求知欲望。因此进行探究式教学，教师首先要更新观念，把育人观放在培养学生的科学素养、科学研究和创新能力及创新意识上，而不是教给学生多少知识。要通过探究式教学，教给学生获取知识的能力方法。其次，要从学校的教学实际和学生的实际出发，采用多种教学方法，设计探究教学活动。
2.延伸课堂探究式教学活动。
教学活动是师生双边互动的过程，学生在教学活动中占有主体地位。教学既然以学生为中心，探究就应是主动学习的核心。实践表明：探究式的教学活动，把求知和发现统一起来，能改变学生的学习观念，有利于科学素质的培养。
3.配合课堂探究式教学活动，改进评价方法。
在生物课堂探究式教学活动中，教师选择和设计的教学活动都是以学生为出发点和归宿，把学生作为教育的主体，尽可能多地给学生提供探究和实践的机会，使学生在课堂中有开展探索性活动的广阔空间和时间，主动投入到学习的过程中。因此对学生进行评价的方式也应有所改变。
把课堂的主动权还给学生，凸显学生的主体地位，需要教师开展有效的探究式教学。教育原本就是一条追寻智慧、发展智慧的路，探究活动的有效开展对于发展学生的创新能力有很重要的意义，我们教师要善做有心人，有效地开发、思考教材。我认为，只要行动，一切就皆有可能；只有且行且思，我们才会不断发展。
一、对探究式教学的理解
探究式教学的渊源可追溯到20世纪初，即杜威提出的以儿童为中心，从做中学的主张。20世纪中叶，美国生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究式教学方法。施瓦布认为科学知识、科学结构处在不断的变化中，随着探究方法的改变，它们会不断地更新和修正。因此不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应体现科学特有的探究方法，如解决问题的方法等；教师应当用探究方法来教授知识，学生也应通过探究活动来进行学习。
探究实际存在于我们生活的各个方面，有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。课堂上探究式教学实际就是将科学领域的探究引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究结果，做出科学的解释。探究式教学的着眼点应该是培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
二、生物课堂探究式教学的实践
1.创设有效探究情境
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
创设探究情境可以用：
（1）联系娱乐法。在《空中飞行的动物》一节中，要求探究“鸟的全身都是为飞翔而设计”这个问题，初看起来确实不知道从何下手来探究，但我突然想到了学生平时玩的纸飞机及电动飞机模型，于是我就将他们平时的娱乐活动“纸－纸飞机－电动飞机”这一过程中飞机飞行时间及结构变化列出表格进行比较，再进一步帮学生理清线索，问题的探究也就有了具体的、明确的方向。
通过此种方式，学生初期产生的探究活动往往有“老虎吃天，无法下口”的感觉，“娱乐”与“探究”看似风马牛不相及，但实际上二者之间只有“一纸”之隔，只要我们用一双细心的眼睛发现问题，用生活教育的态度处理问题，在探究之前轻轻地帮学生伸手一点，就可以起到迷途导航的作用。
（2）联系生活法。例如：探究菜青虫的取食行为是先天性行为还是后天性行为，学生对于这个课题感觉到有点莫名其妙，如果我们生硬地一定要让学生马上就提出探究问题，制定探究方案，那么我想最后我们能收获的也至多是一肚子的抱怨。没有任何探究情境的提示，学生根本无法做好这个课题。学生对于菜青虫可能没有多少关注，但是对于生活中的养蚕经历，我想一定是每个孩子小时候的一件乐此不疲的趣事，我将学生的生活经验与课堂上的探究牵上了线，这样就使学生的思维装上了翅膀。教师要善于帮学生牵起日常生活与探究的红线，就能有效促进学生思维方式以及思维过程中能力的迁移，达到积极培养学生的联想类比能力的目的。
（3）运用网络法。例如在学习昆虫特征一节时，如果按照常规的上法，我们可以利用多媒体或是利用图片展示典型昆虫代表蝗虫，然后让学生观察总结昆虫的主要特征，但回过头来我们仔细想一下，让学生面对一只与他们没有多大关系的陌生的蝗虫，指指点点地学，他们会有多大的热情？基于以上考虑，我对这一节探究课进行了如下的设计：1.捕捉校园内的昆虫，判断真假昆虫，了解昆虫知识，探寻昆虫多样的原因。生物学教学越接近大自然，越接近真实的生物，就越能说明问题。学生亲自接触生物，有真实完整的体验，才能有效地探究。
在生物教學中，创设探究情境的方法还有很多，只要是符合学生心理特点，符合教学规律的我们都可以进行尝试创新，带领学生“始于欢乐，止于智慧”。
2.发挥教师主导地位
在探究活动中，要求教师及时指导，发现学生们的问题，引导学生探寻解决问题的方法和进行小组之间的交流与协作，同时兼顾课堂教学的进程。
课堂上的生成往往是学生瞬间智慧火花的迸发，我们只有及时捕捉，善于调控，才能充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，才能真正培养学生探究的品质，才能共同演绎智慧的、快乐的课堂。
3.重视实验课
生物教师往往出于安全、纪律等方面的考虑，在生物实验课堂上画地为牢，让学生进行简单的、命令式的、机械的实验，这样不仅禁锢了学生的探究创新能力和个性化的发展，而且也阻碍了教师本身创新性的教学及教师专业的成长。
实验中教师要根据学生的实际情况，分层次辅导学生实验，尽量照顾不同程度的学生，不能只把注意力集中在做得好的学生中，因为做不好的或根本不做甚至不愿做的学生更需要帮助，要给这些学生指引正确的劳动观，并要求他们自觉地把这一实验补起来，使处于不同状况下的学生都能正视自己、正确对待别人，正确判断自己所处的位置、能力，正确选择自己的努力方向，让积极探究的心理品质逐步发展成为学生的一种优秀习惯，为社会培养善于创新的人才。
三、生物课堂进行探究式教学的思考
1.更新育人观念，从教学实际出发，营造有利于探究教学的环境。
教师作为探究活动的主导，要激起学生们强烈的求知欲望。因此进行探究式教学，教师首先要更新观念，把育人观放在培养学生的科学素养、科学研究和创新能力及创新意识上，而不是教给学生多少知识。要通过探究式教学，教给学生获取知识的能力方法。其次，要从学校的教学实际和学生的实际出发，采用多种教学方法，设计探究教学活动。
2.延伸课堂探究式教学活动。
教学活动是师生双边互动的过程，学生在教学活动中占有主体地位。教学既然以学生为中心，探究就应是主动学习的核心。实践表明：探究式的教学活动，把求知和发现统一起来，能改变学生的学习观念，有利于科学素质的培养。
3.配合课堂探究式教学活动，改进评价方法。
在生物课堂探究式教学活动中，教师选择和设计的教学活动都是以学生为出发点和归宿，把学生作为教育的主体，尽可能多地给学生提供探究和实践的机会，使学生在课堂中有开展探索性活动的广阔空间和时间，主动投入到学习的过程中。因此对学生进行评价的方式也应有所改变。
把课堂的主动权还给学生，凸显学生的主体地位，需要教师开展有效的探究式教学。教育原本就是一条追寻智慧、发展智慧的路，探究活动的有效开展对于发展学生的创新能力有很重要的意义，我们教师要善做有心人，有效地开发、思考教材。我认为，只要行动，一切就皆有可能；只有且行且思，我们才会不断发展。