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中小学教师能否搞教育科研，中小学教师所开展的教育科研与专职教育科研工作者所进行的科研又有哪些不同，成为我们亟待解决的问题。
一、中小学教师搞教育科研的优势
实践证明，在中小学开展教育科研是可行的。它具有以下优势：
1.中小学教师有丰富的教育实践。理论来源于实践，又服务于实践。教育科研只有置身于实践之中，才能有强大的生命力。广大中小学教师是教育的实践者，最了解教育对象——中小学生，这是进行教育科研的必要前提。
2.中小学是教育的基础，科研的热点课题多。教育的改革和发展，向我们提出了一系列新的课题；社会的需要，众多的影响和困扰教育发展问题的存在，这些都是我们开展教育科研的动力，也是我们开展教育科研的优势。
3.建立社会广义现代化教育体系的需要。只有通过教育工作者的努力，才能尽快建立中国式的社会主义现代化教育体系。
4.广大中小学教师提高自身素质的需要。提倡中小学教师开展教育科研，还有利于提高中小学教师自身的理论水平和教育水平。
二、中小学开展教育科研定位问题
1.在于沟通教育科学理论与实践
科学教育就其最一般的意义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对客观世界进行认识与发展的活动。科学研究的根本目的在于建构科学知识系统以中小学教育指导人们改造世界的活动。如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科研理论来指导教育实践，那么中小学教育科研的目的就在于沟通教育科学理论与实践。所以说中小学教育实际工作者的科研是整个教育不可缺少的环节。
由于教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，因而可以指导教育实践；但又由于教育科学理论并不能预测每一特殊的教育情境，因此从教育理论到实践就有一个中间环节。即创造性地运用理论的环节，就是从理论到实践的环节。这一特殊的环节也是一个研究的环节，是解决如何把理论运用于特殊教育情境的研究。这一研究环节就中小学而言，必须也只有中小学教育实践者才能承担。
2.以解决教育的实际问题为主要任务
由于中小学教育实践者在教育科研中所处的特殊地位及其育人的特色定位，决定了中小学教育科研的主要任务在于对教育实际问题的解决。理论的目的并不在于解释世界，而在于改造世界的实践活动，教育实际工作者就直接承担着改造世界的任务。在教育活动中，主体的活动与那种同纯粹物质性的自然客体打交道不同，科学知识并不能作为直接的工具使用。不可重复的教育情境，使教育实践者不断地面对独特的教育情境和教育问题，对理论无法预测的特殊教育情境中的问题，教育实际工作者必须创造性地加以解决，也就是说要通过教育科研来解决教育实践中的问题。教育实际工作者是需要把育人的任务与科研统一起来，因为要更好地育人，所以要开展教育科研，而不是为了科研而科研。教育实践者，面对独特的教育情境没有现成的解决问题的答案，需要通过研究来创造性地解决问题，正是在创造性地解决教育实际问题上，科研工作与育人工作统一起來了。
教育实际工作者也会参与一些由专职教育科研工作者主持的重大科研项目，在这样的研究中当然要以系统理论的构建为主要研究目的，但这种研究对教育实际工作者来说是参与性的，这些研究是以理论工作者为主的。对于教育实际工作者来说，大量的也是需要他们开展的研究工作，应围绕着实际教育问题展开。
3.中小学教育科研应以行动研究为主
中小学教育科研沟通理论与实践的性质和以解决教育实际问题为主的任务，决定了中小学教育科研应以行动研究为主。
所谓行动研究，就是以解决实际问题为目的的研究。行动研究讲求理论与实际问题解决的结合，这正体现了理论与实践沟通的性质。行动研究的主体一般认为是专家和实际工作者，是两者的合作，而以实际工作者为主要的行动者，这也正体现了实际工作者开展科研的特点。行动研究从本质上讲，就是要创造性地运用理论来解决实际问题，所以行动研究法与中小学教育实际工作者研究的性质是统一的。
中小学教育研究工作者是以实践者的角色参与科研，在研究素养的训练上不可能达到专职科研工作者的水平。中小学教育科研解决问题的性质，也并不要求他们采取专职科研规范性的研究方法。
行动研究与一般研究方法比较起来，有诸多适合教育实际工作者运用的特点：行动研究并不要求在研究素养上有十分严格的训练，因而适合于作为非专职研究者的教育实际工作者；行动研究的目的不在于建构系统的理论，而在于解决教育教学中的实际问题，这就十分切合广大中小学教师的研究目的与工作目的的统一。
鲜活多彩的课堂教学，纷繁复杂的教育实践，为中小学教师的教育科研提供了丰富的课题资源，只要我们矢志不渝地辛勤探索发掘，就一定会满载而归。
一、中小学教师搞教育科研的优势
实践证明，在中小学开展教育科研是可行的。它具有以下优势：
1.中小学教师有丰富的教育实践。理论来源于实践，又服务于实践。教育科研只有置身于实践之中，才能有强大的生命力。广大中小学教师是教育的实践者，最了解教育对象——中小学生，这是进行教育科研的必要前提。
2.中小学是教育的基础，科研的热点课题多。教育的改革和发展，向我们提出了一系列新的课题；社会的需要，众多的影响和困扰教育发展问题的存在，这些都是我们开展教育科研的动力，也是我们开展教育科研的优势。
3.建立社会广义现代化教育体系的需要。只有通过教育工作者的努力，才能尽快建立中国式的社会主义现代化教育体系。
4.广大中小学教师提高自身素质的需要。提倡中小学教师开展教育科研，还有利于提高中小学教师自身的理论水平和教育水平。
二、中小学开展教育科研定位问题
1.在于沟通教育科学理论与实践
科学教育就其最一般的意义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对客观世界进行认识与发展的活动。科学研究的根本目的在于建构科学知识系统以中小学教育指导人们改造世界的活动。如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科研理论来指导教育实践，那么中小学教育科研的目的就在于沟通教育科学理论与实践。所以说中小学教育实际工作者的科研是整个教育不可缺少的环节。
由于教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，因而可以指导教育实践；但又由于教育科学理论并不能预测每一特殊的教育情境，因此从教育理论到实践就有一个中间环节。即创造性地运用理论的环节，就是从理论到实践的环节。这一特殊的环节也是一个研究的环节，是解决如何把理论运用于特殊教育情境的研究。这一研究环节就中小学而言，必须也只有中小学教育实践者才能承担。
2.以解决教育的实际问题为主要任务
由于中小学教育实践者在教育科研中所处的特殊地位及其育人的特色定位，决定了中小学教育科研的主要任务在于对教育实际问题的解决。理论的目的并不在于解释世界，而在于改造世界的实践活动，教育实际工作者就直接承担着改造世界的任务。在教育活动中，主体的活动与那种同纯粹物质性的自然客体打交道不同，科学知识并不能作为直接的工具使用。不可重复的教育情境，使教育实践者不断地面对独特的教育情境和教育问题，对理论无法预测的特殊教育情境中的问题，教育实际工作者必须创造性地加以解决，也就是说要通过教育科研来解决教育实践中的问题。教育实际工作者是需要把育人的任务与科研统一起来，因为要更好地育人，所以要开展教育科研，而不是为了科研而科研。教育实践者，面对独特的教育情境没有现成的解决问题的答案，需要通过研究来创造性地解决问题，正是在创造性地解决教育实际问题上，科研工作与育人工作统一起來了。
教育实际工作者也会参与一些由专职教育科研工作者主持的重大科研项目，在这样的研究中当然要以系统理论的构建为主要研究目的，但这种研究对教育实际工作者来说是参与性的，这些研究是以理论工作者为主的。对于教育实际工作者来说，大量的也是需要他们开展的研究工作，应围绕着实际教育问题展开。
3.中小学教育科研应以行动研究为主
中小学教育科研沟通理论与实践的性质和以解决教育实际问题为主的任务，决定了中小学教育科研应以行动研究为主。
所谓行动研究，就是以解决实际问题为目的的研究。行动研究讲求理论与实际问题解决的结合，这正体现了理论与实践沟通的性质。行动研究的主体一般认为是专家和实际工作者，是两者的合作，而以实际工作者为主要的行动者，这也正体现了实际工作者开展科研的特点。行动研究从本质上讲，就是要创造性地运用理论来解决实际问题，所以行动研究法与中小学教育实际工作者研究的性质是统一的。
中小学教育研究工作者是以实践者的角色参与科研，在研究素养的训练上不可能达到专职科研工作者的水平。中小学教育科研解决问题的性质，也并不要求他们采取专职科研规范性的研究方法。
行动研究与一般研究方法比较起来，有诸多适合教育实际工作者运用的特点：行动研究并不要求在研究素养上有十分严格的训练，因而适合于作为非专职研究者的教育实际工作者；行动研究的目的不在于建构系统的理论，而在于解决教育教学中的实际问题，这就十分切合广大中小学教师的研究目的与工作目的的统一。
鲜活多彩的课堂教学，纷繁复杂的教育实践，为中小学教师的教育科研提供了丰富的课题资源，只要我们矢志不渝地辛勤探索发掘，就一定会满载而归。