小学科学教学的主旨在于，通过科学的探究方法，让学生能够更好地将科学知识和实际生活连接起来，并能够将科学知识运用到生活中。同时，在科学的教育过程中，开拓学生的视野，培养学生的科学素养。新课程改革提倡，锻炼并注重培养小学生的思维能力。因此，在科学教育过程中要充分发挥学科探究的优势，达到锻炼学生思维能力的目的。
　　《小学科学课程标准》强调，科学学习要以探究为核心。因此，有的老师在教学过程中大量地开展探究活动，直接让学生动手操作，并没有给学生足够的思考时间和空间。而科学探究要培养的是学生的探究能力，核心是培养学生科学的思维能力。因此，在小学科学教学过程中，老师应该结合多种教学方法培养学生的思维能力。
　　一、设置疑问，活跃学生思维
　　小学生年龄较小，对世界充满好奇和探究的欲望，正处于活泼好动的时候，因此，小学生的探究欲望是非常强烈并且活跃的。探究活动的展开，不仅有利于学生积极地学习，还利于学生思维的发展。小学科学老师若想通过探究活动来锻炼小学生的思维能力，就需要结合小学生的年龄特征，利用问题教学的模式来快速有效地引导小学生开展问题的探索，并在探索学习的基础上提升思维能力。
　　例如，在学习《物质的变化》这一课时，老师可以在开课之前，将重点和难点进行梳理，并设置有关的问题。如，你们在日常生活中能接触到哪些物质？物质的形态之间有何种联系？以激发小学生对于“物质”的研究和探索，加上问题的深度有所差别，能兼顾学生认知能力的差异，从而使每个学生都能够参与其中，进而激发学生的探究欲望。通过学生自主探究问题、分析过程、得出答案，不仅能够达到教学的目的，还能够有效地锻炼小学生的思维能力。
　　二、情境化教学，强化学生思维
　　小学科学的知识多数是抽象的、难以理解的，而小学生的认知能力较差，对于很多知识都难以完全掌握。这样就会将原本生动有趣的科学课，变成枯燥无味的理论知识课，而这样的课堂环境是无法推动学生自主学习的。因此，需要运用更多的教学模式，而情境化教学就能够很好地解决这一问题。情境化教学，是将课本上的知识进行整合，并开展相应活动，通过这样的教学方式，可以让学生更加直接清楚地掌握知识，并且能够有效地促进学生思维的发展。
　　例如，在學习《宇宙》这一课时，在讲解太空知识的过程中，老师很难通过口头的描述让学生理解在太空中失重的感觉，也很难讲解太空中各大行星的运动特点及轨迹。这时，老师就可以上网准备一些小视频，通过视频的讲解，学生可以更加直观地感受太空，加深学生对于知识的印象。以月亮为例，在讲课前，老师通过对月亮的介绍和提问，激发学生的兴趣，培养探知思考能力。老师可以提问：“在中国神话故事中，嫦娥和玉兔是居住在月亮上的，那你们想不想知道神话故事究竟可以不可以发生呢？”引领学生进行更加积极主动地参与到知识的探究当中去，以此强化对学生思维能力的锻炼，为其思维能力的提升打下坚实的基础。
　　三、有效留白，促进学生思考
　　留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，即在书画艺术创作中，为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留给欣赏者充分的想象空间。在教学过程中，老师也可以通过这样的教学手法，促进学生对于知识的思考和探究。有效的留白有利于锻炼学生的思维能力，促进思考的发生，从而提升学习能力。但是在小学科学教学过程中，老师往往是讲解知识和操作要领之后，便直接让学生进行操作，并没有留给学生思考的时间，学生对于知识的掌握只是停留在表面。因此，在小学科学教学过程中，需要老师给学生留有足够的思考空间。
　　例如，学习《点亮小灯泡》时，在老师讲解完知识点后，可以要求学生进行思考，利用现有的器材，如何点亮自己手中的小灯泡，并将自己的思路和连接方法画在纸张上，画完之后再进行实验。这样不仅能够明确教学目标，还能让学生在操作实验的过程中更顺利、更好地掌握知识。通过留白的方式，能够让学生对于所学的知识有更深层次的思考以及更完全的掌握。因此，留白的方式，不仅能够促进学生思维能力的发展，还有利于提高学生的学习效果。
　　综上所述，在小学科学的教学过程中，采用科学探究和思维同步的教学方式，可以有效地锻炼小学生思维能力。在教育改革和发展之下，小学生思维能力的培养已经成为基础教学目标，因此，小学科学老师要发挥学科优势进行小学生思维的培养。而思维能力的提升不仅可以让学生在学习的过程中事半功倍，在以后的生活和学习中，学生也将受益匪浅。