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一、紧扣学习单，凸显人物品质，概括典型事例
师：快速浏览三篇课文，课文是围绕人物怎样的品质和特征来写的？
生：海伦·凯勒的品质是不屈不挠。郑和的品质是顽强探索。司马迁的品质是不屈不挠。
师：选择一到两篇课文，找一找围绕人物品质，课文写了哪些事情？小组交流，分条概述在学习单上。
（汇报学习单）
生1：海伦·凯勒不屈不挠的具体体现是她刻苦认字。她真了不起，让我钦佩。
生2：郑和顽强探索的具体体现是他不顾海上的凶险和海盗的危险，七次下西洋，顽强不屈，探索未知，沟通世界，促进中国和亚非国家的友谊。
生3：司马迁不屈不挠的具体体现是他忍辱负重，在逆境中能够充满斗志，完成了中国历史上第一部纪传体通史《史记》，名垂青史。
师：学习单上的表格同学们完成得非常出色，你知道作者为什么选择这三件事情来写吗？
生1：这些事情更能够凸显人物的品质。
生2：这些事情属于典型事例，具有代表性。
师：是啊！同学们说得真好。下面请同学们继续补充自主学习单。
二、紧扣学习单，品析语言文字，强化能力生长
师：《海伦·凯勒》这篇课文，作者选取了两个典型事例，集中表现了海伦不屈不挠的精神品质，一字一句，甚至一个标点，都围绕着这一中心思想。这就是写作选材的典型性和语言表达的指向性。请同学们按照这种学法，自学后两篇课文，完成学习单。
（汇报学习单）
生1：我是从郑和遇到海上凶险能够从容应对，最终战胜凶险，体会到了他具有顽强探索的精神，面对危险迎难而上，值得敬佩。
生2：我体会到了郑和具有沉着冷静的品质。他面对海盗镇定自若，指挥有方，最后打败海盗，保全了整个船队。
生3：司马迁具有忍辱负重的品质。我是从他身受腐刑却意志顽强，不放弃自己心中的信念，最终写成伟大的巨著《史记》看出来的。
生4：我也想说说司马迁。他具有不屈不挠的品质。我是从他屡次受到汉武帝的打击，甚至身受腐刑，但是却没有放弃，咬牙坚持，最后熬出了头，铸就“史家之绝唱”看出来的。
【案例反思】
学习单是语文教学的一种辅助形式，有助于强化学生对知识的巩固和积累。本次单元整体教学是以多课时形式设计和呈现的。经过实践和研究，我对学习单的运用提出几点看法：
1. 学习单的运用要“因地制宜”。学习单，顾名思义是用以辅助学习的一种手段。是不是所有教学都需要使用学习单呢？答案是否定的。那么，什么样的课文适合使用学习单呢？我觉得写人叙事类课文可以使用学习单，这一类型课文有适合学生咀嚼的东西。例如，品味人物的语言、动作、神态、心理等，紧扣典型事例，这些关键性的语句或者事例都是值得学生玩味的。另外，就课文引申出来的延伸与拓展内容，也可以依托学习单进行读寫结合的学习。
2. 学习单问题的搜集要来源于学生，整合于教师。学习单是对学生感兴趣或者不解问题的一种呈现与梳理，所以学习单问题的搜集应该来源于学生。但是，学生的发散性思维，常常导致问题杂乱无章。这时，就需要教师的引领，指导和帮助学生将问题化零为整，让学习单成为贯穿课堂教学的一条线索。例如，第一课时的整合教学，教师指导学生选择一到两篇课文，找一找围绕人物品质，课文写了哪些事情？让学生完成学习单。这里的学习单就成了维系整节课教学的纽带了。
3. 学习单的运用要做到有法可循。学习单虽然源于学生，又服务于学生，但是学生的思维多是凌乱的，缺乏一定的系统性，所以，在使用学习单时，教师要重在学法的指导，让学生循法而学，提高学习效率，掌握学习方法，提升学习能力。例如，第二课时的整合教学，教师先系统指导《海伦·凯勒》一课的学法，然后进行学法的迁移，指导学生依循此法，利用学习单进行《郑和远航》和《司马迁发愤写<史记>》的学习。有了学法的指引，学生自然能够灵活使用学习单，学习能力在课堂上就能够得以生长了。
4. 学习单的运用要提升课堂教学的高度。学习单的使用不仅出于教学的辅助，而且还应该适时对课堂教学的深度和广度起到提升的作用。不用学习单，一节课能够上完，各项目标都能够达成；如果使用学习单，一节课还是仅仅以能够上完，各项目标能够达成为目的的话，那么，学习单的使用就显得多余了。所以，如何让学习单的使用提升课堂教学高度，显得尤为重要。两节课的整合教学都能够适时地使用学习单，很大程度上对学生课堂知识的学习起到了巩固和强化作用，也促进了思维能力的发展。
（作者单位：南京市雨花外国语小学）
师：快速浏览三篇课文，课文是围绕人物怎样的品质和特征来写的？
生：海伦·凯勒的品质是不屈不挠。郑和的品质是顽强探索。司马迁的品质是不屈不挠。
师：选择一到两篇课文，找一找围绕人物品质，课文写了哪些事情？小组交流，分条概述在学习单上。
（汇报学习单）
生1：海伦·凯勒不屈不挠的具体体现是她刻苦认字。她真了不起，让我钦佩。
生2：郑和顽强探索的具体体现是他不顾海上的凶险和海盗的危险，七次下西洋，顽强不屈，探索未知，沟通世界，促进中国和亚非国家的友谊。
生3：司马迁不屈不挠的具体体现是他忍辱负重，在逆境中能够充满斗志，完成了中国历史上第一部纪传体通史《史记》，名垂青史。
师：学习单上的表格同学们完成得非常出色，你知道作者为什么选择这三件事情来写吗？
生1：这些事情更能够凸显人物的品质。
生2：这些事情属于典型事例，具有代表性。
师：是啊！同学们说得真好。下面请同学们继续补充自主学习单。
二、紧扣学习单，品析语言文字，强化能力生长
师：《海伦·凯勒》这篇课文，作者选取了两个典型事例，集中表现了海伦不屈不挠的精神品质，一字一句，甚至一个标点，都围绕着这一中心思想。这就是写作选材的典型性和语言表达的指向性。请同学们按照这种学法，自学后两篇课文，完成学习单。
（汇报学习单）
生1：我是从郑和遇到海上凶险能够从容应对，最终战胜凶险，体会到了他具有顽强探索的精神，面对危险迎难而上，值得敬佩。
生2：我体会到了郑和具有沉着冷静的品质。他面对海盗镇定自若，指挥有方，最后打败海盗，保全了整个船队。
生3：司马迁具有忍辱负重的品质。我是从他身受腐刑却意志顽强，不放弃自己心中的信念，最终写成伟大的巨著《史记》看出来的。
生4：我也想说说司马迁。他具有不屈不挠的品质。我是从他屡次受到汉武帝的打击，甚至身受腐刑，但是却没有放弃，咬牙坚持，最后熬出了头，铸就“史家之绝唱”看出来的。
【案例反思】
学习单是语文教学的一种辅助形式，有助于强化学生对知识的巩固和积累。本次单元整体教学是以多课时形式设计和呈现的。经过实践和研究，我对学习单的运用提出几点看法：
1. 学习单的运用要“因地制宜”。学习单，顾名思义是用以辅助学习的一种手段。是不是所有教学都需要使用学习单呢？答案是否定的。那么，什么样的课文适合使用学习单呢？我觉得写人叙事类课文可以使用学习单，这一类型课文有适合学生咀嚼的东西。例如，品味人物的语言、动作、神态、心理等，紧扣典型事例，这些关键性的语句或者事例都是值得学生玩味的。另外，就课文引申出来的延伸与拓展内容，也可以依托学习单进行读寫结合的学习。
2. 学习单问题的搜集要来源于学生，整合于教师。学习单是对学生感兴趣或者不解问题的一种呈现与梳理，所以学习单问题的搜集应该来源于学生。但是，学生的发散性思维，常常导致问题杂乱无章。这时，就需要教师的引领，指导和帮助学生将问题化零为整，让学习单成为贯穿课堂教学的一条线索。例如，第一课时的整合教学，教师指导学生选择一到两篇课文，找一找围绕人物品质，课文写了哪些事情？让学生完成学习单。这里的学习单就成了维系整节课教学的纽带了。
3. 学习单的运用要做到有法可循。学习单虽然源于学生，又服务于学生，但是学生的思维多是凌乱的，缺乏一定的系统性，所以，在使用学习单时，教师要重在学法的指导，让学生循法而学，提高学习效率，掌握学习方法，提升学习能力。例如，第二课时的整合教学，教师先系统指导《海伦·凯勒》一课的学法，然后进行学法的迁移，指导学生依循此法，利用学习单进行《郑和远航》和《司马迁发愤写<史记>》的学习。有了学法的指引，学生自然能够灵活使用学习单，学习能力在课堂上就能够得以生长了。
4. 学习单的运用要提升课堂教学的高度。学习单的使用不仅出于教学的辅助，而且还应该适时对课堂教学的深度和广度起到提升的作用。不用学习单，一节课能够上完，各项目标都能够达成；如果使用学习单，一节课还是仅仅以能够上完，各项目标能够达成为目的的话，那么，学习单的使用就显得多余了。所以，如何让学习单的使用提升课堂教学高度，显得尤为重要。两节课的整合教学都能够适时地使用学习单，很大程度上对学生课堂知识的学习起到了巩固和强化作用，也促进了思维能力的发展。
（作者单位：南京市雨花外国语小学）