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【内容摘要】：围绕高中经济生活这门课程如何在实际教学中取得更好的效果问题展开讨论，认为实践活动课对其教学效果显著，究其原因，发现其既有设置的必然性，也有其在实施过程中的实用性，同时还兼有其对其它教学资源的启发性等作用。
【关键词】：探讨；实践活动课；必然性；实用性；启发性
众所周知，现在的高中政治这一学科有经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活四门必修课程，而笔者通过近几年来的教学实践发现，实践活动课对经济生活这门课程教学非常适用，并已在实际教学中取得了良好的效果。正是基于此，笔者便将这方面的教学经验总结为下面所写的三个方面的心得体会。
一、实践活动课设置的必然性
笔者以为，在高中设置实践活动课是政治课的内在要求，也是《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《标准》）的要求，同时它也更是符合高中生心理和生理健康成长的要求。其实，说到底，它就是教育要与时俱进的发展结果，也是历史潮流的必然选择，尤其是对经济生活这门课程，其必然性更是不可或缺，为什么这么说呢？笔者是从下述这三个方面来对其进行理解的。
1.实践活动课是《标准》的客观要求。
《标准》是高中政治课教学的依据，比如在其“课程的基本理念”第四点中就明确指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济领域应用知识的价值和理性思考的意义”；又比如，在其“课程目标”的能力分类目标中指出：“要提高主动参与经济生活的能力”；再比如，在其“教学建议”第三点中指出：“要强化实践环节，积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”。从以上几点中我们不难发现，它实际就是在表达一个意思，那就是实践活动课的设置是《标准》的客观要求。
2.实践活动课是由教材自身特点决定。
高中政治必修一——经济生活课程，是学生步入高中后接触的第一本政治教材。这本教材理论学习上有高度、内容理解上有难度、知识涉猎上有广度、知识衔接上有跨度，考点多、杂、散、广、关联度大、理解和运用能力要求高。同时，经济生活课程又是高考的重中之重，是学生学会生活和提升技能的重要工具。若离开学生的生活实践去一味奢谈理论学习，是行不通的；只有将理论学习与学生生活实践相结合，才能加深知识理解和提升生活能力。正如林高明先生在《课堂观察——顿悟的艺术》一书中指出：“要将知识学习世界还原到生活实践世界中，让两者亲密无间地连接在一起”。因此，在经济生活课程教学中，尝试实践活动课便成为一种必然。
3.实践活动课是学生成长发展的需要。
记得路海东在其主编的《学校教育心理学》一书的第229页中提到：“在每一个领域中，还要考虑到不同层次、不同水平的目标”，于是张大均在其编的《教育心理学》一书就阐述了这样的意思，即高中生到了向理性思维发展的阶段，我们的教育可以适当增加一些关于社会辩证性的内容于其中。这意思即是说，学习很重要，但纯粹的理论学习是肤浅的、容易淡忘的，不利于激发学生的学习兴趣。经历亲身实践得来的知识可以增强学生学习兴趣，让学生对知识理解更深刻、对知识运用更得心应手，可以提高学生识记、理解、分析、应用知识和沟通、交流、观察、思考、参与的能力，可以增加学生情感体验与人生感悟，将生活实践与理论知识学习相结合，即知行统一观，是根据学生认知特点做出的正确选择，是促进学生全面健康成长的重要举措。经济生活课程实践活动课就是强调在经济生活课程教学中将生活实践与理论知识学习相结合，是完全符合学生认知特点和成长需要的。
二、实践活动课设置的实用性
笔者在实际教学中一般是把实践活动课分为三个阶段来进行，只要我们教师能把握好每一个阶段的任务、目标及要求，相信一定能取得非常好的效果。而这三个阶段便是：
1．前期准备——精心设计，把握高度与深度
做好实践前期工作是实现实践教学目标、达成实践教学效果的前提，这就是我们所说的“良好的开端是成功的一半”的道理。但同时我们也知道万事开头难的道理，而这难在此指的是：到什么地方去实践？实践的三维目标如何确定？教材知识如何整合？带着怎样的问题去实践？以及等等的比较困难的问题是教师事先必须要充分思考的，并且还要经过精心设计。于是，这就要求教师在准备时，首先要把握其高度：基于《标准》和新课程理念，确定实践的可操作性和三维目标，思考用合适的实践形式来生成知识、提升能力、完善人格；其次，教师还应把握其深度：对经济生活课程知识进行重新整合，以实践为手段实现知识的串联与理解，确定每次实践的三维目标，设计好实践要解决的问题以及实践与理论知识的完美对接。下面是一张笔者根据该课程可能涉及到的关于实践活动课的范例表格：
实践形式 时间方式 涉猎教材知识与重新整合
走进银行 周末，个人就近自由选择 神奇的货币、储蓄存款、商业银行、股票、债券、保险
走进大商场、菜场（多次比较） 周末，个人就近自由选择 多变的价格、多彩的消费、市场配置资源、面对经济全球化
走进名企 教师带领，听取介绍，集体参观 生产与消费、多种所有制经济共同发展、公司的经营、新时代的劳动者、多种分配方式并存、积极参与国际经济竞争与合作
走进财政局 教师带领，听取介绍，集体参观 大力发展生产力、公有制为主体、按劳分配为主体、收入分配与社会公平、财政与税收、社会主义市场经济、经济建设新要求、又好又快科学发展
当然，这张表格只是提示教师要进行实践活动课应该要做的准备，以及由此可能所带来的各种困难。
2．中期实施——精细操作，突出信度与维度
保证实践过程是实现实践教学目标、达成实践教学效果的關键。学生如何进行实践，实践的内容与要求怎样等等，都需要教师作精细的安排和管理，以保证有序实践、达成实践的效果。实践时，要突出信度，即实践的真实度和可信度。不是所有的理论知识都能在实践中得到体验，实践也不是带学生出去散玩，是以达成教学目标为目的的。因此，实践必须真实、可信。实践时要突出知识、能力、情感态度价值观三个维度。通过实践活动解决问题，既让学生解决教材理论知识问题，又锻炼学生交流、沟通、观察、思考和参与的能力，还给学生以价值取向和品行人格层面的正能量直接冲击。下面是笔者略举一例来说明其意。顺便说一下，该例只不过是个大概。
例：“走进雅莹”环节安排与问题准备
（1）环节安排：从学校乘车出发赶往雅莹→听取介绍→分组参观、讨论和选择性采访→乘车返回学校。（大约2小时）
（2）问题准备：①雅莹的性质是什么？②主产品是什么？现销售状况怎样？外销状况怎样？③经营理念是什么？又合理吗？④为什么能成为名牌产品？⑤员工待遇包括哪些方面以及差距怎样？⑥雅莹如何招工，要求怎样？⑦你从雅莹董事长张华明身上学到和学会了什么？⑧请为雅莹指明未来发展方向并讲明原因。（共8个问题，知识面广，三个维度）
3．后期总结——精致提练，增强精度与效度
达成教学目标、提升教学效果是实践教学的目的和归宿。在精心设计、精细实施后，要做的就是将实践经验用于课堂、为教学服务。在前期实践基础上，教师精致地将生活实践与知识学习相结合，讨论实践结果，上升到教材理论层面，来巩固实践教学的成果。由实践得出认识，对教材知识进行整合和归纳，一方面，教师需要提高精度，即认真钻研教材，吃透课程标准，把握住实践与理论知识的衔接点、新旧知识的交汇点，深入浅出、有的放矢，不遗漏知识点，分清重难点，讲清易错易混点，构建知识框架；另一方面，教师也需要对实践活动课提高效度，即教学的有效性、实效性。用实践、讨论来激发学生兴趣，由实践上升到理论知识，对教材知识进行整合、讲解和归纳，精选练习。这整个实践教学过程，注重兴趣培养、能力提升和实践体验，步步为营、环环相扣、相得益彰，一定能助推教学质量、保证教学的效度。
三、实践活动课设置的启发性
笔者在对实践活动课进行探索的同时，发现它其实对学校许多显在、潜在或未来资源的有效利用都能起到启发性的作用，其作用可表现为以下三个方面：
1．多方支持，形成合力
实践课尝试把传统的政治课堂部分移出校园，牵涉到学生管理、学生安全、费用开支等多方面的问题，如果没有学校、家长、学生的支持，是不可能实现的；又如果没有社会力量的支持，实践场所和听取介绍、进行采访等环节就只能成为一种幻想。因此，在实施前，一定要寻求多方的支持和帮助，然后才能形成合力而把事情做好。其实，笔者在每一次的实施过程中，都会发现学校拥有的资源真的是非常庞大的，只要你能合理使用，你就能够充分发挥其作用。毕竟我们社会每一方面都知道一个理：教育下一代是每一个社会公民的责任。
2．多方探讨，形成共识
实践教学需要设计实践计划、目标，需要对教材进行整合、归纳，需要巧练精练。这些对教师的技术含量要求都非常高，单凭一个教师的力量来思考和探索太微薄。俗話说：两人智慧胜一人。所以，我们要多听听同仁的意见，事后肯定会有大收获；再多听专家的建议，他们的渊博和对前沿性东西的理解肯定会引领我们在政治学科教学建设中的方向；同时，我们还应多听听社会其他方面的提议，他们会让我们站在多角度去审视我们教育的完善性和完美性。然而，这些对于其他学科来说也是值得借鉴的。
3．适度把握，不可泛化
实践课的关键在于实践。要避免走进只重实践，轻视实践前的准备、实践后整合和练习的误区。这样就会让实践教学流于形式、浮于表面、效果全无。虽然实践课很好，并非所有的高中政治课都要进行教学实践活动。相对而言，经济生活课程很适合采用实践课，但文化生活、哲学生活这两门课程就不是非常适合，因此不宜泛化。这意思即是说，哪怕是同一个领域的内容，我们的教法都必须要因材施教。
虽然万物不能十全十美，但是经济生活课程实践课确实提升了知识掌握的效果，增强了学生参与经济生活和思考交流沟通等方面的能力，也激发学生学习政治的兴趣和实现情感态度价值观的熏陶与升华，将新课程理念和《课程标准》切实落到实处，广大同仁们不妨也用心大胆地去尝试一下。
参考文献：
【1】林高明著：《课堂观察——顿悟的艺术》，福建教育出版社，2011年版
【2】国家教委会编：《普通高中思想政治课程标准》（实验），人民教育出版社，2012年版
【3】张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2003年版
【4】路海东主编：《学校教育心理学》，长春：东北师范大学出版社，2004年版
【5】卢家楣主编：《情感教学心理学原理的实践应用》，上海教育出版社，2003年版
【关键词】：探讨；实践活动课；必然性；实用性；启发性
众所周知，现在的高中政治这一学科有经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活四门必修课程，而笔者通过近几年来的教学实践发现，实践活动课对经济生活这门课程教学非常适用，并已在实际教学中取得了良好的效果。正是基于此，笔者便将这方面的教学经验总结为下面所写的三个方面的心得体会。
一、实践活动课设置的必然性
笔者以为，在高中设置实践活动课是政治课的内在要求，也是《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《标准》）的要求，同时它也更是符合高中生心理和生理健康成长的要求。其实，说到底，它就是教育要与时俱进的发展结果，也是历史潮流的必然选择，尤其是对经济生活这门课程，其必然性更是不可或缺，为什么这么说呢？笔者是从下述这三个方面来对其进行理解的。
1.实践活动课是《标准》的客观要求。
《标准》是高中政治课教学的依据，比如在其“课程的基本理念”第四点中就明确指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济领域应用知识的价值和理性思考的意义”；又比如，在其“课程目标”的能力分类目标中指出：“要提高主动参与经济生活的能力”；再比如，在其“教学建议”第三点中指出：“要强化实践环节，积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”。从以上几点中我们不难发现，它实际就是在表达一个意思，那就是实践活动课的设置是《标准》的客观要求。
2.实践活动课是由教材自身特点决定。
高中政治必修一——经济生活课程，是学生步入高中后接触的第一本政治教材。这本教材理论学习上有高度、内容理解上有难度、知识涉猎上有广度、知识衔接上有跨度，考点多、杂、散、广、关联度大、理解和运用能力要求高。同时，经济生活课程又是高考的重中之重，是学生学会生活和提升技能的重要工具。若离开学生的生活实践去一味奢谈理论学习，是行不通的；只有将理论学习与学生生活实践相结合，才能加深知识理解和提升生活能力。正如林高明先生在《课堂观察——顿悟的艺术》一书中指出：“要将知识学习世界还原到生活实践世界中，让两者亲密无间地连接在一起”。因此，在经济生活课程教学中，尝试实践活动课便成为一种必然。
3.实践活动课是学生成长发展的需要。
记得路海东在其主编的《学校教育心理学》一书的第229页中提到：“在每一个领域中，还要考虑到不同层次、不同水平的目标”，于是张大均在其编的《教育心理学》一书就阐述了这样的意思，即高中生到了向理性思维发展的阶段，我们的教育可以适当增加一些关于社会辩证性的内容于其中。这意思即是说，学习很重要，但纯粹的理论学习是肤浅的、容易淡忘的，不利于激发学生的学习兴趣。经历亲身实践得来的知识可以增强学生学习兴趣，让学生对知识理解更深刻、对知识运用更得心应手，可以提高学生识记、理解、分析、应用知识和沟通、交流、观察、思考、参与的能力，可以增加学生情感体验与人生感悟，将生活实践与理论知识学习相结合，即知行统一观，是根据学生认知特点做出的正确选择，是促进学生全面健康成长的重要举措。经济生活课程实践活动课就是强调在经济生活课程教学中将生活实践与理论知识学习相结合，是完全符合学生认知特点和成长需要的。
二、实践活动课设置的实用性
笔者在实际教学中一般是把实践活动课分为三个阶段来进行，只要我们教师能把握好每一个阶段的任务、目标及要求，相信一定能取得非常好的效果。而这三个阶段便是：
1．前期准备——精心设计，把握高度与深度
做好实践前期工作是实现实践教学目标、达成实践教学效果的前提，这就是我们所说的“良好的开端是成功的一半”的道理。但同时我们也知道万事开头难的道理，而这难在此指的是：到什么地方去实践？实践的三维目标如何确定？教材知识如何整合？带着怎样的问题去实践？以及等等的比较困难的问题是教师事先必须要充分思考的，并且还要经过精心设计。于是，这就要求教师在准备时，首先要把握其高度：基于《标准》和新课程理念，确定实践的可操作性和三维目标，思考用合适的实践形式来生成知识、提升能力、完善人格；其次，教师还应把握其深度：对经济生活课程知识进行重新整合，以实践为手段实现知识的串联与理解，确定每次实践的三维目标，设计好实践要解决的问题以及实践与理论知识的完美对接。下面是一张笔者根据该课程可能涉及到的关于实践活动课的范例表格：
实践形式 时间方式 涉猎教材知识与重新整合
走进银行 周末，个人就近自由选择 神奇的货币、储蓄存款、商业银行、股票、债券、保险
走进大商场、菜场（多次比较） 周末，个人就近自由选择 多变的价格、多彩的消费、市场配置资源、面对经济全球化
走进名企 教师带领，听取介绍，集体参观 生产与消费、多种所有制经济共同发展、公司的经营、新时代的劳动者、多种分配方式并存、积极参与国际经济竞争与合作
走进财政局 教师带领，听取介绍，集体参观 大力发展生产力、公有制为主体、按劳分配为主体、收入分配与社会公平、财政与税收、社会主义市场经济、经济建设新要求、又好又快科学发展
当然，这张表格只是提示教师要进行实践活动课应该要做的准备，以及由此可能所带来的各种困难。
2．中期实施——精细操作，突出信度与维度
保证实践过程是实现实践教学目标、达成实践教学效果的關键。学生如何进行实践，实践的内容与要求怎样等等，都需要教师作精细的安排和管理，以保证有序实践、达成实践的效果。实践时，要突出信度，即实践的真实度和可信度。不是所有的理论知识都能在实践中得到体验，实践也不是带学生出去散玩，是以达成教学目标为目的的。因此，实践必须真实、可信。实践时要突出知识、能力、情感态度价值观三个维度。通过实践活动解决问题，既让学生解决教材理论知识问题，又锻炼学生交流、沟通、观察、思考和参与的能力，还给学生以价值取向和品行人格层面的正能量直接冲击。下面是笔者略举一例来说明其意。顺便说一下，该例只不过是个大概。
例：“走进雅莹”环节安排与问题准备
（1）环节安排：从学校乘车出发赶往雅莹→听取介绍→分组参观、讨论和选择性采访→乘车返回学校。（大约2小时）
（2）问题准备：①雅莹的性质是什么？②主产品是什么？现销售状况怎样？外销状况怎样？③经营理念是什么？又合理吗？④为什么能成为名牌产品？⑤员工待遇包括哪些方面以及差距怎样？⑥雅莹如何招工，要求怎样？⑦你从雅莹董事长张华明身上学到和学会了什么？⑧请为雅莹指明未来发展方向并讲明原因。（共8个问题，知识面广，三个维度）
3．后期总结——精致提练，增强精度与效度
达成教学目标、提升教学效果是实践教学的目的和归宿。在精心设计、精细实施后，要做的就是将实践经验用于课堂、为教学服务。在前期实践基础上，教师精致地将生活实践与知识学习相结合，讨论实践结果，上升到教材理论层面，来巩固实践教学的成果。由实践得出认识，对教材知识进行整合和归纳，一方面，教师需要提高精度，即认真钻研教材，吃透课程标准，把握住实践与理论知识的衔接点、新旧知识的交汇点，深入浅出、有的放矢，不遗漏知识点，分清重难点，讲清易错易混点，构建知识框架；另一方面，教师也需要对实践活动课提高效度，即教学的有效性、实效性。用实践、讨论来激发学生兴趣，由实践上升到理论知识，对教材知识进行整合、讲解和归纳，精选练习。这整个实践教学过程，注重兴趣培养、能力提升和实践体验，步步为营、环环相扣、相得益彰，一定能助推教学质量、保证教学的效度。
三、实践活动课设置的启发性
笔者在对实践活动课进行探索的同时，发现它其实对学校许多显在、潜在或未来资源的有效利用都能起到启发性的作用，其作用可表现为以下三个方面：
1．多方支持，形成合力
实践课尝试把传统的政治课堂部分移出校园，牵涉到学生管理、学生安全、费用开支等多方面的问题，如果没有学校、家长、学生的支持，是不可能实现的；又如果没有社会力量的支持，实践场所和听取介绍、进行采访等环节就只能成为一种幻想。因此，在实施前，一定要寻求多方的支持和帮助，然后才能形成合力而把事情做好。其实，笔者在每一次的实施过程中，都会发现学校拥有的资源真的是非常庞大的，只要你能合理使用，你就能够充分发挥其作用。毕竟我们社会每一方面都知道一个理：教育下一代是每一个社会公民的责任。
2．多方探讨，形成共识
实践教学需要设计实践计划、目标，需要对教材进行整合、归纳，需要巧练精练。这些对教师的技术含量要求都非常高，单凭一个教师的力量来思考和探索太微薄。俗話说：两人智慧胜一人。所以，我们要多听听同仁的意见，事后肯定会有大收获；再多听专家的建议，他们的渊博和对前沿性东西的理解肯定会引领我们在政治学科教学建设中的方向；同时，我们还应多听听社会其他方面的提议，他们会让我们站在多角度去审视我们教育的完善性和完美性。然而，这些对于其他学科来说也是值得借鉴的。
3．适度把握，不可泛化
实践课的关键在于实践。要避免走进只重实践，轻视实践前的准备、实践后整合和练习的误区。这样就会让实践教学流于形式、浮于表面、效果全无。虽然实践课很好，并非所有的高中政治课都要进行教学实践活动。相对而言，经济生活课程很适合采用实践课，但文化生活、哲学生活这两门课程就不是非常适合，因此不宜泛化。这意思即是说，哪怕是同一个领域的内容，我们的教法都必须要因材施教。
虽然万物不能十全十美，但是经济生活课程实践课确实提升了知识掌握的效果，增强了学生参与经济生活和思考交流沟通等方面的能力，也激发学生学习政治的兴趣和实现情感态度价值观的熏陶与升华，将新课程理念和《课程标准》切实落到实处，广大同仁们不妨也用心大胆地去尝试一下。
参考文献：
【1】林高明著：《课堂观察——顿悟的艺术》，福建教育出版社，2011年版
【2】国家教委会编：《普通高中思想政治课程标准》（实验），人民教育出版社，2012年版
【3】张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2003年版
【4】路海东主编：《学校教育心理学》，长春：东北师范大学出版社，2004年版
【5】卢家楣主编：《情感教学心理学原理的实践应用》，上海教育出版社，2003年版