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近年来,“精致”一词在中小学教育教学领域迅速成为一个响亮的口号,一种时尚的理念。细细品味,“精致”本义即“精巧、细腻、别致”,将“精致”的概念引入,实质就是追求教育教学的最佳境界,扎扎实实的钻研精神。对于品德与生活(社会)教学而言,我认为,“精致化教学”强调的应是教学目标的精准、教学设计的精心及课堂教学的精彩。本文拟从几个细节问题入手,探讨一条走向“精致化教学”之路。
一、情感语言——精致化教学有力的支撑
情感是开启人心扉的钥匙。对于培育学生良好道德情感的主阵地——品德与生活(社会)课堂而言,教师运用情感性语言是教学精致化的一个重要手段。无论是讲解、提示,还是反馈、答问,无论是过渡、衔接,还是评价、绾结,教师语言都要精练、精当、精彩,因为它是教师的真情传递。教师要善于针对不同课题、不同情境、不同时空,恰当地选择不同的语气和情感,或铿锵激昂,或幽默风趣,或娓娓叮咛,或温馨感人,以此调动学生的情感,以情明理,以情促行。
一次,听一位老师上公开课《请到我的家乡来》。课上,教者充满诗性的教学语言,不仅使学生沉醉其中,真情涌动,而且感染了场下许多听课的老师——
“‘春风十里扬州路,卷上珠帘总不如。’我们扬州是一座穿越古今、驰誉中外的城市,景色迷人,风光无限,现在我们就带着客人们欣赏扬州的美景吧!……”
“‘扬州好,高跨五亭桥,面面清波涵月影,头头空洞过云桡,夜听玉人箫。’五亭桥像一朵莲花开放在像玉带一样的瘦西湖上,多美啊!如此绝妙佳境,赶紧让客人们先睹为快吧!……”
“是啊,发展中的扬州正张开热情的双臂迎接来自四面八方的游人,让我们一起自豪地发出邀请——请到美丽的扬州来!……”
从以上随性“拈”得的几句热情洋溢的导语中,我们能够真切地感受到情感性语言强烈的感染力,相信它会点燃同学们热爱家乡的激情,增强他们对家乡的认同感和归属感。当情感的阳光充盈课堂时,表达会成为一种愿望,行动会成为一种自觉,师生的课堂生活会成为一种享受,这不正是“精致化教学”所追求的境界吗?
二、动态生成——精致化教学本真的回归
品德与生活(社会)课程呼唤“生成”的课堂。因为,一个真实的教学过程应该是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,随时都有可能“发现意外的通道和美丽的风景”。如果机械地按既定的轨道行进,将会导致无视或忽视学生的主体性、自主性,显现的只是教师个人的精彩“表演”。关注生成,尊重学生个体的经验和感受,这是打造“精致化教学”的关键所在。
一位教师在教学《塑料与我们的生活》一课时,为了帮助学生了解塑料的特点及其为人们生活带来的便利,创设了一个情境——“帮老师选盆”。
教师引导说:“我们班需要添置一个盆,想用班费购买一个。(拿出三种盆)超市里的盆主要有这样三大类:搪瓷盆、塑料盆和木盆。你们觉得买哪种盆合适,为什么?”
经过比较,好多同学选择了塑料盆,原因是塑料盆便宜、轻便、不会生锈……显然,这正是老师预设该环节的目的。就在同学们的看法近乎一致时,一位同学突然举手建议老师选木盆,理由是木盆结实、耐用。面对学生意外的选择,教者并没有简单、草率地给予评价,而是以敏锐的眼光,巧妙地将它视为课堂教学的契机。他带领学生算了一笔账——
“制作这样的一个木盆,大约需要一棵生长3年的杉树。假设每人至少需要用一个盆,全班46人,需要——46棵树;全校48个班,每班平均45人,需要——2160棵树;全中国13亿人口,需要——13亿棵树;全世界近60亿人口,那就需要——近60亿棵树。那将会是怎样的景象?”
直观的计算、惊人的数据,给学生以强烈的震撼,不仅让学生认识到自然资源是多么的宝贵,要珍惜、爱护自然资源,而且引导学生自觉地发现了塑料的另一强大作用——替代功能(替代人类对珍贵、稀缺资源的消耗),拓展了对塑料的认识,从而使本环节成为教学中闪动的亮点。出乎意外的课堂生成是学生最真实的生活体现,教师应该理解它,接受它,鼓励它,引导它,把它即时纳入临场设计之中,而不是回避、否定或敷衍,这样才会增强学生品德发展的内驱力,才能使教学显得精致、灵动。
三、适时追问——精致化教学生命的绽放
课堂提问是常见的一种教学手段,是一门值得探究的教学艺术。而教师的追问,无疑同样具有不可忽视的教学价值,它是促进学生学习,实现“精致化教学”的有效策略。
一位教师在上《关心你,爱护他》一课时,设计了一段情景剧——《问路》,主要内容是一位残疾老爷爷向路人问路,目的是让学生现场体验一下残疾人日常生活中的困境。表演过程中,课堂里不时发出窃笑声。显然,对于残疾人生活的不易,同学们的感受还不深。于是,教者不失时机地抓住学生的反应,进行了有效的追问——
“这位老爷爷有什么特别之处吗?”
学生说:“他耳朵不好使,腿脚也不利索。”
“你们为什么觉得这段问路的经过好笑呢?”
学生有的认为老爷爷的动作很滑稽,有的觉得他把别人的话听错了,显得非常好笑。
老师趁势问:“如果这位老人是你的爷爷,你还会笑吗?为什么?”
学生想了想,都说自己不会笑,因为这样会伤害爷爷的自尊心,让他痛苦、难受。
老师继续问:“剧中几位同学谁做得对?谁做得不够?谁做得很不好?如果你是剧中的小朋友,你会怎么做?”
在教师由表及里的一次次追问下,同学们的感受“渐入佳境”,认识到问路在我们正常人来看是件再简单不过的小事,可对于残疾人而言,却无疑是曲折、艰辛的经历,大家由此懂得了残疾人需要我们的帮助、关爱。
著名教育家陶行知说过:“行是知之路,学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。上述案例中,教者准确地捕捉到了课堂上出现的倾向性问题,牢牢抓住学生真实的心理,激活了学生的情感,促使其用自己的身心去参悟和体会,从而使课堂成为“师生情感和谐互动的统一体”。追问是课堂有效的催化剂,能让教学走向“对话”,步入“精致化”的旅程;能让“对话”走向思维的纵深,走进学生的心灵,绽放出生命的美丽。
四、倾听等待——精致化教学播种的希望
品德与生活(社会)课程强调学生通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习,在体验中获得。面对一个个充满差异的个体,如何能够让他们既实现理解、认知和探索,又充分得到体验、交流和表现?教师恰到好处的等待不失为一种切实有效的策略。等一等,学生能够多一些活动体验的时空;等一等,学生能够多一些思考交流的机会;等一等,学生能够多一些生活意义的感悟。
一位教师上《逛商场》一课,为了渗透“货比三家”这一购物经验,设计了一个教学环节——“巧选复读机”。教者通过课件介绍了一款智能达复读机在不同商场的几种价格:五星电器(260元)、扬州商城(280元)、汇银家电(250元)、电子城(210元,无发票)。然后请同学向老师推荐该到哪里去买。同学们略加考虑,理所当然地根据要求在课件所提供的4个选项中作出自己的选择。这时,一个同学突然提议:“老师,您可以去广润发超市购买。”
这位学生的回答看似答非所问,好像还没弄明白上述活动的意图,是不予理睬,还是等一等,耐心地听一听?教师选择了后者。原来,这位同学前不久刚在广润发超市买了一台复读机,价格比以上4种都低。这一下,课堂顿时活跃起来,同学们有的说:“不能贪图价格便宜,要选择质量好的正规品牌复读机。”有的说:“购买时要当场试一试,看看音质怎么样,噪声大不大。”有的说:“要选信誉好、售后服务好的产品。”甚至还有学生说:“要看看有没有‘3C’国家强制性产品认证标志。”
耐心地等一等,等来了学生丰富的、鲜活的个人经验,等来了教师预设之外的精彩生成,等来了课堂的生机和活力。“精致化教学”需要等待,因为,它是一种教学的引领,一种对学生的尊重,更是教师的一份责任。如果教师能够停下匆匆的脚步,等一等,再等一等,让学生充分释放情感,言其心声,相信孩子们会收获更多的智慧和美丽!
五、课堂结尾——精致化教学完美的追求
在品德与生活(社会)教学中,课的导入方式通常为教师所重视,因为成功的导入能够让学生产生对学习的向往,变被动为主动,确有牵一发而动全身之妙。可是大家对于课堂结尾的处理却往往不是很讲究,“虎头蛇尾”的现象不胜枚举。殊不知“编筐作篓,重在收口”,精彩的结尾宛如一篇佳作的“收笔”,会带给人赏心悦目的完整和精致的美感。
比如,抒情式的结尾,或化远为近,呼之欲出,或化静为动,栩栩如生,顺应和满足了学生的情感;趣味性的结尾,轻松活泼,能够在愉悦的气氛中将课堂推向新的高潮,达到“课已尽而意无穷”的效果;拓展型的结尾,架设起由课内通向课外的桥梁,贴近学生,贴近生活,贴近时代……
曾听一位教师上《皮诺曹的鼻子》一课,课堂结尾设计为象征性的“与长鼻子告别”的场景。教师要求学生闭上眼睛,静静地想一想:自己是否撒过谎,如果有就把它写下来(没撒过谎的,写一写自己所知道的撒谎的坏处),然后折成长鼻子扔进垃圾筒,并大声地跟它说再见,永远地和“撒谎”告别。学生在动手写、做、扔的象征性过程中,情绪是那么的高涨,态度是那么的真诚,行为是那么的坚决。精当、别致的结尾设计使学生的心灵之花更加清新灿烂,可谓达到了卒章显志、曲终奏雅的效果。我们有理由相信,生活中,学生会记住诚实,能够与诚实靠近,努力与诚实同行。
综上所述,我们眼中所谓的“精致化教学”,要求的并非线性的、严密的、琐碎的课前教案设计,也并非看似“步步为营、环环相扣”,实则令人乏味的品德课堂教学,它体现的是对课堂教学细节的关注,是对师生“德性的共同成长”历程的关注,倡导的是一种自我“追求的教育”,而非他人“要求的教育”。也许,当下我们还要在“粗糙”的池沼里徘徊良久,但令人欣慰的是,我们已经开始践行,去寻求“精致化教学”的理想境界。
(作者单位:江苏扬州市广陵区教育局教研室)
责任编辑李红霞
一、情感语言——精致化教学有力的支撑
情感是开启人心扉的钥匙。对于培育学生良好道德情感的主阵地——品德与生活(社会)课堂而言,教师运用情感性语言是教学精致化的一个重要手段。无论是讲解、提示,还是反馈、答问,无论是过渡、衔接,还是评价、绾结,教师语言都要精练、精当、精彩,因为它是教师的真情传递。教师要善于针对不同课题、不同情境、不同时空,恰当地选择不同的语气和情感,或铿锵激昂,或幽默风趣,或娓娓叮咛,或温馨感人,以此调动学生的情感,以情明理,以情促行。
一次,听一位老师上公开课《请到我的家乡来》。课上,教者充满诗性的教学语言,不仅使学生沉醉其中,真情涌动,而且感染了场下许多听课的老师——
“‘春风十里扬州路,卷上珠帘总不如。’我们扬州是一座穿越古今、驰誉中外的城市,景色迷人,风光无限,现在我们就带着客人们欣赏扬州的美景吧!……”
“‘扬州好,高跨五亭桥,面面清波涵月影,头头空洞过云桡,夜听玉人箫。’五亭桥像一朵莲花开放在像玉带一样的瘦西湖上,多美啊!如此绝妙佳境,赶紧让客人们先睹为快吧!……”
“是啊,发展中的扬州正张开热情的双臂迎接来自四面八方的游人,让我们一起自豪地发出邀请——请到美丽的扬州来!……”
从以上随性“拈”得的几句热情洋溢的导语中,我们能够真切地感受到情感性语言强烈的感染力,相信它会点燃同学们热爱家乡的激情,增强他们对家乡的认同感和归属感。当情感的阳光充盈课堂时,表达会成为一种愿望,行动会成为一种自觉,师生的课堂生活会成为一种享受,这不正是“精致化教学”所追求的境界吗?
二、动态生成——精致化教学本真的回归
品德与生活(社会)课程呼唤“生成”的课堂。因为,一个真实的教学过程应该是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,随时都有可能“发现意外的通道和美丽的风景”。如果机械地按既定的轨道行进,将会导致无视或忽视学生的主体性、自主性,显现的只是教师个人的精彩“表演”。关注生成,尊重学生个体的经验和感受,这是打造“精致化教学”的关键所在。
一位教师在教学《塑料与我们的生活》一课时,为了帮助学生了解塑料的特点及其为人们生活带来的便利,创设了一个情境——“帮老师选盆”。
教师引导说:“我们班需要添置一个盆,想用班费购买一个。(拿出三种盆)超市里的盆主要有这样三大类:搪瓷盆、塑料盆和木盆。你们觉得买哪种盆合适,为什么?”
经过比较,好多同学选择了塑料盆,原因是塑料盆便宜、轻便、不会生锈……显然,这正是老师预设该环节的目的。就在同学们的看法近乎一致时,一位同学突然举手建议老师选木盆,理由是木盆结实、耐用。面对学生意外的选择,教者并没有简单、草率地给予评价,而是以敏锐的眼光,巧妙地将它视为课堂教学的契机。他带领学生算了一笔账——
“制作这样的一个木盆,大约需要一棵生长3年的杉树。假设每人至少需要用一个盆,全班46人,需要——46棵树;全校48个班,每班平均45人,需要——2160棵树;全中国13亿人口,需要——13亿棵树;全世界近60亿人口,那就需要——近60亿棵树。那将会是怎样的景象?”
直观的计算、惊人的数据,给学生以强烈的震撼,不仅让学生认识到自然资源是多么的宝贵,要珍惜、爱护自然资源,而且引导学生自觉地发现了塑料的另一强大作用——替代功能(替代人类对珍贵、稀缺资源的消耗),拓展了对塑料的认识,从而使本环节成为教学中闪动的亮点。出乎意外的课堂生成是学生最真实的生活体现,教师应该理解它,接受它,鼓励它,引导它,把它即时纳入临场设计之中,而不是回避、否定或敷衍,这样才会增强学生品德发展的内驱力,才能使教学显得精致、灵动。
三、适时追问——精致化教学生命的绽放
课堂提问是常见的一种教学手段,是一门值得探究的教学艺术。而教师的追问,无疑同样具有不可忽视的教学价值,它是促进学生学习,实现“精致化教学”的有效策略。
一位教师在上《关心你,爱护他》一课时,设计了一段情景剧——《问路》,主要内容是一位残疾老爷爷向路人问路,目的是让学生现场体验一下残疾人日常生活中的困境。表演过程中,课堂里不时发出窃笑声。显然,对于残疾人生活的不易,同学们的感受还不深。于是,教者不失时机地抓住学生的反应,进行了有效的追问——
“这位老爷爷有什么特别之处吗?”
学生说:“他耳朵不好使,腿脚也不利索。”
“你们为什么觉得这段问路的经过好笑呢?”
学生有的认为老爷爷的动作很滑稽,有的觉得他把别人的话听错了,显得非常好笑。
老师趁势问:“如果这位老人是你的爷爷,你还会笑吗?为什么?”
学生想了想,都说自己不会笑,因为这样会伤害爷爷的自尊心,让他痛苦、难受。
老师继续问:“剧中几位同学谁做得对?谁做得不够?谁做得很不好?如果你是剧中的小朋友,你会怎么做?”
在教师由表及里的一次次追问下,同学们的感受“渐入佳境”,认识到问路在我们正常人来看是件再简单不过的小事,可对于残疾人而言,却无疑是曲折、艰辛的经历,大家由此懂得了残疾人需要我们的帮助、关爱。
著名教育家陶行知说过:“行是知之路,学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。上述案例中,教者准确地捕捉到了课堂上出现的倾向性问题,牢牢抓住学生真实的心理,激活了学生的情感,促使其用自己的身心去参悟和体会,从而使课堂成为“师生情感和谐互动的统一体”。追问是课堂有效的催化剂,能让教学走向“对话”,步入“精致化”的旅程;能让“对话”走向思维的纵深,走进学生的心灵,绽放出生命的美丽。
四、倾听等待——精致化教学播种的希望
品德与生活(社会)课程强调学生通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习,在体验中获得。面对一个个充满差异的个体,如何能够让他们既实现理解、认知和探索,又充分得到体验、交流和表现?教师恰到好处的等待不失为一种切实有效的策略。等一等,学生能够多一些活动体验的时空;等一等,学生能够多一些思考交流的机会;等一等,学生能够多一些生活意义的感悟。
一位教师上《逛商场》一课,为了渗透“货比三家”这一购物经验,设计了一个教学环节——“巧选复读机”。教者通过课件介绍了一款智能达复读机在不同商场的几种价格:五星电器(260元)、扬州商城(280元)、汇银家电(250元)、电子城(210元,无发票)。然后请同学向老师推荐该到哪里去买。同学们略加考虑,理所当然地根据要求在课件所提供的4个选项中作出自己的选择。这时,一个同学突然提议:“老师,您可以去广润发超市购买。”
这位学生的回答看似答非所问,好像还没弄明白上述活动的意图,是不予理睬,还是等一等,耐心地听一听?教师选择了后者。原来,这位同学前不久刚在广润发超市买了一台复读机,价格比以上4种都低。这一下,课堂顿时活跃起来,同学们有的说:“不能贪图价格便宜,要选择质量好的正规品牌复读机。”有的说:“购买时要当场试一试,看看音质怎么样,噪声大不大。”有的说:“要选信誉好、售后服务好的产品。”甚至还有学生说:“要看看有没有‘3C’国家强制性产品认证标志。”
耐心地等一等,等来了学生丰富的、鲜活的个人经验,等来了教师预设之外的精彩生成,等来了课堂的生机和活力。“精致化教学”需要等待,因为,它是一种教学的引领,一种对学生的尊重,更是教师的一份责任。如果教师能够停下匆匆的脚步,等一等,再等一等,让学生充分释放情感,言其心声,相信孩子们会收获更多的智慧和美丽!
五、课堂结尾——精致化教学完美的追求
在品德与生活(社会)教学中,课的导入方式通常为教师所重视,因为成功的导入能够让学生产生对学习的向往,变被动为主动,确有牵一发而动全身之妙。可是大家对于课堂结尾的处理却往往不是很讲究,“虎头蛇尾”的现象不胜枚举。殊不知“编筐作篓,重在收口”,精彩的结尾宛如一篇佳作的“收笔”,会带给人赏心悦目的完整和精致的美感。
比如,抒情式的结尾,或化远为近,呼之欲出,或化静为动,栩栩如生,顺应和满足了学生的情感;趣味性的结尾,轻松活泼,能够在愉悦的气氛中将课堂推向新的高潮,达到“课已尽而意无穷”的效果;拓展型的结尾,架设起由课内通向课外的桥梁,贴近学生,贴近生活,贴近时代……
曾听一位教师上《皮诺曹的鼻子》一课,课堂结尾设计为象征性的“与长鼻子告别”的场景。教师要求学生闭上眼睛,静静地想一想:自己是否撒过谎,如果有就把它写下来(没撒过谎的,写一写自己所知道的撒谎的坏处),然后折成长鼻子扔进垃圾筒,并大声地跟它说再见,永远地和“撒谎”告别。学生在动手写、做、扔的象征性过程中,情绪是那么的高涨,态度是那么的真诚,行为是那么的坚决。精当、别致的结尾设计使学生的心灵之花更加清新灿烂,可谓达到了卒章显志、曲终奏雅的效果。我们有理由相信,生活中,学生会记住诚实,能够与诚实靠近,努力与诚实同行。
综上所述,我们眼中所谓的“精致化教学”,要求的并非线性的、严密的、琐碎的课前教案设计,也并非看似“步步为营、环环相扣”,实则令人乏味的品德课堂教学,它体现的是对课堂教学细节的关注,是对师生“德性的共同成长”历程的关注,倡导的是一种自我“追求的教育”,而非他人“要求的教育”。也许,当下我们还要在“粗糙”的池沼里徘徊良久,但令人欣慰的是,我们已经开始践行,去寻求“精致化教学”的理想境界。
(作者单位:江苏扬州市广陵区教育局教研室)
责任编辑李红霞