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近年来，“精致”一词在中小学教育教学领域迅速成为一个响亮的口号，一种时尚的理念。细细品味，“精致”本义即“精巧、细腻、别致”，将“精致”的概念引入，实质就是追求教育教学的最佳境界，扎扎实实的钻研精神。对于品德与生活（社会）教学而言，我认为，“精致化教学”强调的应是教学目标的精准、教学设计的精心及课堂教学的精彩。本文拟从几个细节问题入手，探讨一条走向“精致化教学”之路。
一、情感语言——精致化教学有力的支撑
情感是开启人心扉的钥匙。对于培育学生良好道德情感的主阵地——品德与生活（社会）课堂而言，教师运用情感性语言是教学精致化的一个重要手段。无论是讲解、提示，还是反馈、答问，无论是过渡、衔接，还是评价、绾结，教师语言都要精练、精当、精彩，因为它是教师的真情传递。教师要善于针对不同课题、不同情境、不同时空，恰当地选择不同的语气和情感，或铿锵激昂，或幽默风趣，或娓娓叮咛，或温馨感人，以此调动学生的情感，以情明理，以情促行。
一次，听一位老师上公开课《请到我的家乡来》。课上，教者充满诗性的教学语言，不仅使学生沉醉其中，真情涌动，而且感染了场下许多听课的老师——
“‘春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。’我们扬州是一座穿越古今、驰誉中外的城市，景色迷人，风光无限，现在我们就带着客人们欣赏扬州的美景吧！……”
“‘扬州好，高跨五亭桥，面面清波涵月影，头头空洞过云桡，夜听玉人箫。’五亭桥像一朵莲花开放在像玉带一样的瘦西湖上，多美啊！如此绝妙佳境，赶紧让客人们先睹为快吧！……”
“是啊，发展中的扬州正张开热情的双臂迎接来自四面八方的游人，让我们一起自豪地发出邀请——请到美丽的扬州来！……”
从以上随性“拈”得的几句热情洋溢的导语中，我们能够真切地感受到情感性语言强烈的感染力，相信它会点燃同学们热爱家乡的激情，增强他们对家乡的认同感和归属感。当情感的阳光充盈课堂时，表达会成为一种愿望，行动会成为一种自觉，师生的课堂生活会成为一种享受，这不正是“精致化教学”所追求的境界吗？
二、动态生成——精致化教学本真的回归
品德与生活（社会）课程呼唤“生成”的课堂。因为，一个真实的教学过程应该是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，随时都有可能“发现意外的通道和美丽的风景”。如果机械地按既定的轨道行进，将会导致无视或忽视学生的主体性、自主性，显现的只是教师个人的精彩“表演”。关注生成，尊重学生个体的经验和感受，这是打造“精致化教学”的关键所在。
一位教师在教学《塑料与我们的生活》一课时，为了帮助学生了解塑料的特点及其为人们生活带来的便利，创设了一个情境——“帮老师选盆”。
教师引导说：“我们班需要添置一个盆，想用班费购买一个。（拿出三种盆）超市里的盆主要有这样三大类：搪瓷盆、塑料盆和木盆。你们觉得买哪种盆合适，为什么？”
经过比较，好多同学选择了塑料盆，原因是塑料盆便宜、轻便、不会生锈……显然，这正是老师预设该环节的目的。就在同学们的看法近乎一致时，一位同学突然举手建议老师选木盆，理由是木盆结实、耐用。面对学生意外的选择，教者并没有简单、草率地给予评价，而是以敏锐的眼光，巧妙地将它视为课堂教学的契机。他带领学生算了一笔账——
“制作这样的一个木盆，大约需要一棵生长3年的杉树。假设每人至少需要用一个盆，全班46人，需要——46棵树；全校48个班，每班平均45人，需要——2160棵树；全中国13亿人口，需要——13亿棵树；全世界近60亿人口，那就需要——近60亿棵树。那将会是怎样的景象？”
直观的计算、惊人的数据，给学生以强烈的震撼，不仅让学生认识到自然资源是多么的宝贵，要珍惜、爱护自然资源，而且引导学生自觉地发现了塑料的另一强大作用——替代功能（替代人类对珍贵、稀缺资源的消耗），拓展了对塑料的认识，从而使本环节成为教学中闪动的亮点。出乎意外的课堂生成是学生最真实的生活体现，教师应该理解它，接受它，鼓励它，引导它，把它即时纳入临场设计之中，而不是回避、否定或敷衍，这样才会增强学生品德发展的内驱力，才能使教学显得精致、灵动。
三、适时追问——精致化教学生命的绽放
课堂提问是常见的一种教学手段，是一门值得探究的教学艺术。而教师的追问，无疑同样具有不可忽视的教学价值，它是促进学生学习，实现“精致化教学”的有效策略。
一位教师在上《关心你，爱护他》一课时，设计了一段情景剧——《问路》，主要内容是一位残疾老爷爷向路人问路，目的是让学生现场体验一下残疾人日常生活中的困境。表演过程中，课堂里不时发出窃笑声。显然，对于残疾人生活的不易，同学们的感受还不深。于是，教者不失时机地抓住学生的反应，进行了有效的追问——
“这位老爷爷有什么特别之处吗？”
学生说：“他耳朵不好使，腿脚也不利索。”
“你们为什么觉得这段问路的经过好笑呢？”
学生有的认为老爷爷的动作很滑稽，有的觉得他把别人的话听错了，显得非常好笑。
老师趁势问：“如果这位老人是你的爷爷，你还会笑吗？为什么？”
学生想了想，都说自己不会笑，因为这样会伤害爷爷的自尊心，让他痛苦、难受。
老师继续问：“剧中几位同学谁做得对？谁做得不够？谁做得很不好？如果你是剧中的小朋友，你会怎么做？”
在教师由表及里的一次次追问下，同学们的感受“渐入佳境”，认识到问路在我们正常人来看是件再简单不过的小事，可对于残疾人而言，却无疑是曲折、艰辛的经历，大家由此懂得了残疾人需要我们的帮助、关爱。
著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。上述案例中，教者准确地捕捉到了课堂上出现的倾向性问题，牢牢抓住学生真实的心理，激活了学生的情感，促使其用自己的身心去参悟和体会，从而使课堂成为“师生情感和谐互动的统一体”。追问是课堂有效的催化剂，能让教学走向“对话”，步入“精致化”的旅程；能让“对话”走向思维的纵深，走进学生的心灵，绽放出生命的美丽。
四、倾听等待——精致化教学播种的希望
品德与生活（社会）课程强调学生通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在体验中获得。面对一个个充满差异的个体，如何能够让他们既实现理解、认知和探索，又充分得到体验、交流和表现？教师恰到好处的等待不失为一种切实有效的策略。等一等，学生能够多一些活动体验的时空；等一等，学生能够多一些思考交流的机会；等一等，学生能够多一些生活意义的感悟。
一位教师上《逛商场》一课，为了渗透“货比三家”这一购物经验，设计了一个教学环节——“巧选复读机”。教者通过课件介绍了一款智能达复读机在不同商场的几种价格：五星电器（260元）、扬州商城（280元）、汇银家电（250元）、电子城（210元，无发票）。然后请同学向老师推荐该到哪里去买。同学们略加考虑，理所当然地根据要求在课件所提供的4个选项中作出自己的选择。这时，一个同学突然提议：“老师，您可以去广润发超市购买。”
这位学生的回答看似答非所问，好像还没弄明白上述活动的意图，是不予理睬，还是等一等，耐心地听一听？教师选择了后者。原来，这位同学前不久刚在广润发超市买了一台复读机，价格比以上4种都低。这一下，课堂顿时活跃起来，同学们有的说：“不能贪图价格便宜，要选择质量好的正规品牌复读机。”有的说：“购买时要当场试一试，看看音质怎么样，噪声大不大。”有的说：“要选信誉好、售后服务好的产品。”甚至还有学生说：“要看看有没有‘3C’国家强制性产品认证标志。”
耐心地等一等，等来了学生丰富的、鲜活的个人经验，等来了教师预设之外的精彩生成，等来了课堂的生机和活力。“精致化教学”需要等待，因为，它是一种教学的引领，一种对学生的尊重，更是教师的一份责任。如果教师能够停下匆匆的脚步，等一等，再等一等，让学生充分释放情感，言其心声，相信孩子们会收获更多的智慧和美丽！
五、课堂结尾——精致化教学完美的追求
在品德与生活（社会）教学中，课的导入方式通常为教师所重视，因为成功的导入能够让学生产生对学习的向往，变被动为主动，确有牵一发而动全身之妙。可是大家对于课堂结尾的处理却往往不是很讲究，“虎头蛇尾”的现象不胜枚举。殊不知“编筐作篓，重在收口”，精彩的结尾宛如一篇佳作的“收笔”，会带给人赏心悦目的完整和精致的美感。
比如，抒情式的结尾，或化远为近，呼之欲出，或化静为动，栩栩如生，顺应和满足了学生的情感；趣味性的结尾，轻松活泼，能够在愉悦的气氛中将课堂推向新的高潮，达到“课已尽而意无穷”的效果；拓展型的结尾，架设起由课内通向课外的桥梁，贴近学生，贴近生活，贴近时代……
曾听一位教师上《皮诺曹的鼻子》一课，课堂结尾设计为象征性的“与长鼻子告别”的场景。教师要求学生闭上眼睛，静静地想一想：自己是否撒过谎，如果有就把它写下来（没撒过谎的，写一写自己所知道的撒谎的坏处），然后折成长鼻子扔进垃圾筒，并大声地跟它说再见，永远地和“撒谎”告别。学生在动手写、做、扔的象征性过程中，情绪是那么的高涨，态度是那么的真诚，行为是那么的坚决。精当、别致的结尾设计使学生的心灵之花更加清新灿烂，可谓达到了卒章显志、曲终奏雅的效果。我们有理由相信，生活中，学生会记住诚实，能够与诚实靠近，努力与诚实同行。
综上所述，我们眼中所谓的“精致化教学”，要求的并非线性的、严密的、琐碎的课前教案设计，也并非看似“步步为营、环环相扣”，实则令人乏味的品德课堂教学，它体现的是对课堂教学细节的关注，是对师生“德性的共同成长”历程的关注，倡导的是一种自我“追求的教育”，而非他人“要求的教育”。也许，当下我们还要在“粗糙”的池沼里徘徊良久，但令人欣慰的是，我们已经开始践行，去寻求“精致化教学”的理想境界。
(作者单位：江苏扬州市广陵区教育局教研室)
责任编辑李红霞
一、情感语言——精致化教学有力的支撑
情感是开启人心扉的钥匙。对于培育学生良好道德情感的主阵地——品德与生活（社会）课堂而言，教师运用情感性语言是教学精致化的一个重要手段。无论是讲解、提示，还是反馈、答问，无论是过渡、衔接，还是评价、绾结，教师语言都要精练、精当、精彩，因为它是教师的真情传递。教师要善于针对不同课题、不同情境、不同时空，恰当地选择不同的语气和情感，或铿锵激昂，或幽默风趣，或娓娓叮咛，或温馨感人，以此调动学生的情感，以情明理，以情促行。
一次，听一位老师上公开课《请到我的家乡来》。课上，教者充满诗性的教学语言，不仅使学生沉醉其中，真情涌动，而且感染了场下许多听课的老师——
“‘春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。’我们扬州是一座穿越古今、驰誉中外的城市，景色迷人，风光无限，现在我们就带着客人们欣赏扬州的美景吧！……”
“‘扬州好，高跨五亭桥，面面清波涵月影，头头空洞过云桡，夜听玉人箫。’五亭桥像一朵莲花开放在像玉带一样的瘦西湖上，多美啊！如此绝妙佳境，赶紧让客人们先睹为快吧！……”
“是啊，发展中的扬州正张开热情的双臂迎接来自四面八方的游人，让我们一起自豪地发出邀请——请到美丽的扬州来！……”
从以上随性“拈”得的几句热情洋溢的导语中，我们能够真切地感受到情感性语言强烈的感染力，相信它会点燃同学们热爱家乡的激情，增强他们对家乡的认同感和归属感。当情感的阳光充盈课堂时，表达会成为一种愿望，行动会成为一种自觉，师生的课堂生活会成为一种享受，这不正是“精致化教学”所追求的境界吗？
二、动态生成——精致化教学本真的回归
品德与生活（社会）课程呼唤“生成”的课堂。因为，一个真实的教学过程应该是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，随时都有可能“发现意外的通道和美丽的风景”。如果机械地按既定的轨道行进，将会导致无视或忽视学生的主体性、自主性，显现的只是教师个人的精彩“表演”。关注生成，尊重学生个体的经验和感受，这是打造“精致化教学”的关键所在。
一位教师在教学《塑料与我们的生活》一课时，为了帮助学生了解塑料的特点及其为人们生活带来的便利，创设了一个情境——“帮老师选盆”。
教师引导说：“我们班需要添置一个盆，想用班费购买一个。（拿出三种盆）超市里的盆主要有这样三大类：搪瓷盆、塑料盆和木盆。你们觉得买哪种盆合适，为什么？”
经过比较，好多同学选择了塑料盆，原因是塑料盆便宜、轻便、不会生锈……显然，这正是老师预设该环节的目的。就在同学们的看法近乎一致时，一位同学突然举手建议老师选木盆，理由是木盆结实、耐用。面对学生意外的选择，教者并没有简单、草率地给予评价，而是以敏锐的眼光，巧妙地将它视为课堂教学的契机。他带领学生算了一笔账——
“制作这样的一个木盆，大约需要一棵生长3年的杉树。假设每人至少需要用一个盆，全班46人，需要——46棵树；全校48个班，每班平均45人，需要——2160棵树；全中国13亿人口，需要——13亿棵树；全世界近60亿人口，那就需要——近60亿棵树。那将会是怎样的景象？”
直观的计算、惊人的数据，给学生以强烈的震撼，不仅让学生认识到自然资源是多么的宝贵，要珍惜、爱护自然资源，而且引导学生自觉地发现了塑料的另一强大作用——替代功能（替代人类对珍贵、稀缺资源的消耗），拓展了对塑料的认识，从而使本环节成为教学中闪动的亮点。出乎意外的课堂生成是学生最真实的生活体现，教师应该理解它，接受它，鼓励它，引导它，把它即时纳入临场设计之中，而不是回避、否定或敷衍，这样才会增强学生品德发展的内驱力，才能使教学显得精致、灵动。
三、适时追问——精致化教学生命的绽放
课堂提问是常见的一种教学手段，是一门值得探究的教学艺术。而教师的追问，无疑同样具有不可忽视的教学价值，它是促进学生学习，实现“精致化教学”的有效策略。
一位教师在上《关心你，爱护他》一课时，设计了一段情景剧——《问路》，主要内容是一位残疾老爷爷向路人问路，目的是让学生现场体验一下残疾人日常生活中的困境。表演过程中，课堂里不时发出窃笑声。显然，对于残疾人生活的不易，同学们的感受还不深。于是，教者不失时机地抓住学生的反应，进行了有效的追问——
“这位老爷爷有什么特别之处吗？”
学生说：“他耳朵不好使，腿脚也不利索。”
“你们为什么觉得这段问路的经过好笑呢？”
学生有的认为老爷爷的动作很滑稽，有的觉得他把别人的话听错了，显得非常好笑。
老师趁势问：“如果这位老人是你的爷爷，你还会笑吗？为什么？”
学生想了想，都说自己不会笑，因为这样会伤害爷爷的自尊心，让他痛苦、难受。
老师继续问：“剧中几位同学谁做得对？谁做得不够？谁做得很不好？如果你是剧中的小朋友，你会怎么做？”
在教师由表及里的一次次追问下，同学们的感受“渐入佳境”，认识到问路在我们正常人来看是件再简单不过的小事，可对于残疾人而言，却无疑是曲折、艰辛的经历，大家由此懂得了残疾人需要我们的帮助、关爱。
著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。上述案例中，教者准确地捕捉到了课堂上出现的倾向性问题，牢牢抓住学生真实的心理，激活了学生的情感，促使其用自己的身心去参悟和体会，从而使课堂成为“师生情感和谐互动的统一体”。追问是课堂有效的催化剂，能让教学走向“对话”，步入“精致化”的旅程；能让“对话”走向思维的纵深，走进学生的心灵，绽放出生命的美丽。
四、倾听等待——精致化教学播种的希望
品德与生活（社会）课程强调学生通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在体验中获得。面对一个个充满差异的个体，如何能够让他们既实现理解、认知和探索，又充分得到体验、交流和表现？教师恰到好处的等待不失为一种切实有效的策略。等一等，学生能够多一些活动体验的时空；等一等，学生能够多一些思考交流的机会；等一等，学生能够多一些生活意义的感悟。
一位教师上《逛商场》一课，为了渗透“货比三家”这一购物经验，设计了一个教学环节——“巧选复读机”。教者通过课件介绍了一款智能达复读机在不同商场的几种价格：五星电器（260元）、扬州商城（280元）、汇银家电（250元）、电子城（210元，无发票）。然后请同学向老师推荐该到哪里去买。同学们略加考虑，理所当然地根据要求在课件所提供的4个选项中作出自己的选择。这时，一个同学突然提议：“老师，您可以去广润发超市购买。”
这位学生的回答看似答非所问，好像还没弄明白上述活动的意图，是不予理睬，还是等一等，耐心地听一听？教师选择了后者。原来，这位同学前不久刚在广润发超市买了一台复读机，价格比以上4种都低。这一下，课堂顿时活跃起来，同学们有的说：“不能贪图价格便宜，要选择质量好的正规品牌复读机。”有的说：“购买时要当场试一试，看看音质怎么样，噪声大不大。”有的说：“要选信誉好、售后服务好的产品。”甚至还有学生说：“要看看有没有‘3C’国家强制性产品认证标志。”
耐心地等一等，等来了学生丰富的、鲜活的个人经验，等来了教师预设之外的精彩生成，等来了课堂的生机和活力。“精致化教学”需要等待，因为，它是一种教学的引领，一种对学生的尊重，更是教师的一份责任。如果教师能够停下匆匆的脚步，等一等，再等一等，让学生充分释放情感，言其心声，相信孩子们会收获更多的智慧和美丽！
五、课堂结尾——精致化教学完美的追求
在品德与生活（社会）教学中，课的导入方式通常为教师所重视，因为成功的导入能够让学生产生对学习的向往，变被动为主动，确有牵一发而动全身之妙。可是大家对于课堂结尾的处理却往往不是很讲究，“虎头蛇尾”的现象不胜枚举。殊不知“编筐作篓，重在收口”，精彩的结尾宛如一篇佳作的“收笔”，会带给人赏心悦目的完整和精致的美感。
比如，抒情式的结尾，或化远为近，呼之欲出，或化静为动，栩栩如生，顺应和满足了学生的情感；趣味性的结尾，轻松活泼，能够在愉悦的气氛中将课堂推向新的高潮，达到“课已尽而意无穷”的效果；拓展型的结尾，架设起由课内通向课外的桥梁，贴近学生，贴近生活，贴近时代……
曾听一位教师上《皮诺曹的鼻子》一课，课堂结尾设计为象征性的“与长鼻子告别”的场景。教师要求学生闭上眼睛，静静地想一想：自己是否撒过谎，如果有就把它写下来（没撒过谎的，写一写自己所知道的撒谎的坏处），然后折成长鼻子扔进垃圾筒，并大声地跟它说再见，永远地和“撒谎”告别。学生在动手写、做、扔的象征性过程中，情绪是那么的高涨，态度是那么的真诚，行为是那么的坚决。精当、别致的结尾设计使学生的心灵之花更加清新灿烂，可谓达到了卒章显志、曲终奏雅的效果。我们有理由相信，生活中，学生会记住诚实，能够与诚实靠近，努力与诚实同行。
综上所述，我们眼中所谓的“精致化教学”，要求的并非线性的、严密的、琐碎的课前教案设计，也并非看似“步步为营、环环相扣”，实则令人乏味的品德课堂教学，它体现的是对课堂教学细节的关注，是对师生“德性的共同成长”历程的关注，倡导的是一种自我“追求的教育”，而非他人“要求的教育”。也许，当下我们还要在“粗糙”的池沼里徘徊良久，但令人欣慰的是，我们已经开始践行，去寻求“精致化教学”的理想境界。
(作者单位：江苏扬州市广陵区教育局教研室)
责任编辑李红霞