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摘要：语文学习任务群随着新课程改革的不断深化已经逐渐明确起来，学习任务群是以学科素养为大纲、以具体的教学实践为主线，通过完成真实生活情境中的任务群，把核心素养落实在学生的自主、合作、探究的学习活动中。随着新课程改革的不断深化，学习任务群已经在各阶段的语文教学过程中得到应用。学习任务群在中职语文教学过程中是如何开展的，在开展过程中出现哪些问题，有哪些注意事项，这些都是处于教育一线的中职教师应当探讨的。本文从教学任务群的本质内涵出发，针对语文学习任务群教学的具体实践开展论述，希望能够为各位同仁提供参考。
关键词：学习任务群；中职语文；教学实践
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0151
一、学习任务群教学的实施背景
在当前的新课程教学改革中，坚持以德树人的教学理念不断深化，基于语文学科核心素养的语文课程也开始转型，语文教学内容逐渐从语文知识的教学转向了技能训练和德育教学为主的教学课程。在这一过程中，学习任务群教学法逐渐走到广大教师的视野之中。但是，学习任务群并不是凭空出现的，也不是与以往语文教学方式完全割裂，在某种意义上，学习任务群教学更像是清晰化的群文阅读法、专题学习法等的综合。在具体的开展方式上，学习任务群教学法更加注重“语文学科素养 语文课程实践”。这是一种全新的教学形态，教师需要做到坚持以语文学科素养为大纲、以具体的教学实践作为主要开展方式，以此促使学生在教学过程中的发展与进步，提升学生在当前阶段的有效发展。
学习任务群教学法的最初概念诞生于叶圣陶先生在《国文百八课》中所提出的“各项打成一片”的思想，以“文话”为纲领，“文选”配合“文话”，“文法”又取材于“文選”，加上“习问”，意在让全书构成一个整体，每课自成一个单元。但是，在当时的课堂教学中很难取得实质性的教学进展，教师在文本为纲或知识技能为纲或几条线索并存的结构中摇摆，甚至出现了片面发展，走向某个极端的情况，并且以“文话”为纲太过于狭隘和单薄。语文学习任务群以核心素养为纲，以此统筹组织语文各学科之间的单元，在这一教学过程中深入发掘教材单元之间的人文主义情怀以及相应的工具价值，把握其中各项内容之间的衔接，将各项教学因素之间进行有效统筹，这样单元的内容不再是以知识内容体现为主体，而是以学科素养为主要体现，真正体现了学生的全面发展。
二、学习任务群教学的具体实践
1.以合作探究为方式，以语文实践为主线
教师在开展任务群设计的过程中，是以学生完成任务为导向的，这就需要在教学过程中采用学习小组的方式，让学生通过自主、合作、探究的实践活动进入预设的情境，以达成目标任务。教师要杜绝传统教学中针对文中一个知识点来回讲解，单篇文章独立完成的方式，在内容规划上更加偏重于教学行为与教学内容相结合，以学生在教学过程中的具体实践作为主要线索，完成教学方式和教学身份的双重转变。
例如，在学习《合欢树》这一节课程时，教师可以设计以下情境与任务。母亲节要到了，班级准备举办一个有关“亲情”的主题班会，全班可分为四组，小组经过讨论后选一名学生结合所给材料主题发言。学习资源包括课文《合欢树》、老舍的《我的母亲》、奥尔罕·帕慕克的《父亲的手提箱》以及傅雷的《傅雷家书》选文。具体的学习活动每组又分为两小组，一组着重比较不同文章中父母亲的形象，从中探究对亲情的多角度表述，另一组重在比较的基础上表达与交流，寻求对亲情的深度认知并形成文字。这种以结合不同文章表达共同思想情感的教学，让学生之间通过以小组讨论等思辨性的阅读为主要表现形式，以学生的阅读、探讨、表达为主要线索，对于文章内容进行深入整理，以此提高学生内在的逻辑思维能力，并进一步就亲情的含义产生全新的理解与认知。这是以学生的语文实践活动为主要载体进行的，但是教师在教学过程中的重要性并没有被削弱，相反教师比以前所能发挥出来的作用更加显著，只是所扮演的角色发生了根本性变化，从以往的语文知识传授者变成了语文活动的引导者。
教师在设计相关题目的过程中，应更加注重学生在教学过程中的自主学习，即对阅读展开鉴赏，对于知识点进行自主梳理以及相应的表达与交流。在任务群的学习过程中，阅读、探索以及梳理并不等同于在传统语文教学过程中的听说读写，教师可以更深层次地将其理解为其对于核心素养为指导的语文教学的优化与升级。语文任务群中的学习，大多都离不开这三种语文教学实践，它与传统教学不同。它是通过学生的自主、合作、探究活动把这三种方式有机整合、统筹发展。这就要求教师在对学生开展教学的过程中，不能够只是简单地按照阅读、写作以及口语进行简单的分类，而是要结合核心素养，从语言、知识以及情感思想等诸多方面进行统筹教育，以此实现学生在当前阶段的有效发展与进步，这样才能够充分体现出语文学科的规律，反映出当前阶段的教学方向。
2.以核心素养为中心，学习项目为主题
语文学习任务群的核心本质就是单元整合。通常教师对于语文教学过程中的单元内容的整合多是以教学内容为主题的整合方式，所以教师在教学过程中常常以教学的知识点为主要开展途径。相比于以往的单元整合，语文学习任务群教学方式最大的不同就在于选择方向上的不同，它往往以一个任务群为主线，在设定的情境任务中对文章进行全面的教学任务规划，使学生在完成任务中获得各个核心素养的有效发展。这就需要学习任务群的设置要紧扣学生的核心素养，教学的内容要围绕学习项目也就是学习任务群来完成，从而完成教学内容的转变。
例如，在作文训练中，为了让学生的审题立意更加丰富和深入，笔者引入了“思辨性阅读与表达”和“跨媒介阅读与表达”两个学习任务群，要求学生欣赏《死亡诗社》这部电影。设定的情境任务是：现在要拍摄《死亡诗社2》，其中一个情节是尼尔死后，尼尔的家长去学校讨说法，校长和尼尔父亲正猛烈批评基汀老师，这时候尼尔的魂魄出现了……如果你是编剧，你会为每个身份设计什么样的台词，全班分成四组，抽签决定对应身份。任务群的学习项目包括：（1）归纳出影片中出现的事件，并讨论出每个事件的关键词；（2）整理出让你印象深刻的台词，回归到影片场景中，组内分角色配音，上传到配音秀APP中，班级群里投票；（3）根据事件关键词和台词，确定作文的审题立意，以此立意为对应身份编写台词。在学生展示结束后，让每组互换身份并现场创作。 事件和台词是跨媒介阅读与表达任务群中跨媒介信息获取、呈现与表达的要求，关键词和立意则是审视思想内涵的体现。就思辨性阅读与表达任务群而言，“台词→事件→关键词→立意”体现的是实证、推理、批判与发现，换身份解读则是训练思维的逻辑性与深刻性。在这两个任务群中使学生的思维获得了发展和提升，对影片的欣赏再现则锻炼了他们的审美与创造能力，而每组的展示则发展了他们的语言与构建能力。
学习任务群的设置要紧扣核心素养的要求，同时也要能够调动学生的学习兴趣，参考学生的实际水平。教师也应注意到影视文化对于任务群教学的作用，这是新时代背景下一种新兴的教学方式，让学生能够充分参与到影视文化的探讨中，并且让学生能够书写相关的电影评价，使学生能够在教学过程中得到有效的发展与进步。
三、学习任务群教学的实践反思
通过学习任务群的教学实践，笔者确实看到了任务群教学的一些优势，如学生的表达能力得到了充分锻炼，学生的思维拓展能力得到进一步提升，对传统文化和外来文化的鉴赏更加多元化，这些正是当代社会所迫切需要的。但在教学实践中，笔者也有一些困惑，學生的语文基础知识巩固不够，一些教学目标难以达成，教学的预设难以实现等，具体表现在以下几点。
1.任务群的设置科学性不够
任务群设置是学习任务群教学的核心，是学生核心素养能否落实、语文学习活动能否顺利开展、课堂教学能否达到预期的关键。在任务群设置时教师容易走入两个极端，一是受传统教学观念的束缚，任务群设置以识记、了解为主，其还处于讲授者的角度为学生讲解知识点；另一个极端则是任务群的设置天马行空，脱离了文本，把语文常态课变成了语文活动实践课，或者是只注重了某一个核心素养的养成，而忽视了核心素养的融会贯通，忽视了学生的全面综合发展。出现这些问题的根本原因则是对语文教学的意义和《新课程标准》的精神学习领会不够。
2.教师在课堂中的定位不清晰
语文学习任务群是以学生的实践为主要线索开展的，其本质是对学生主体性的一种塑造，所以教师需要引导学生开展自主、合作、探究性的学习，让学生能够在教学过程中敢于表达自身对于文章内容的看法，改变以往学生在教学过程中的被动地位。很多时候，教师让学生充分进行了发言，最后的总结却还是按照自己的预定结论，或者是把学生的观念引导到自己的观念中去，看似学生主动，实际还是教师主导。教师只有放下自己的身份，让自己成为一名普通的学生，从学生的视角去理解学生的观念，这样才能真正领悟到学生观念的出发点和落脚点。教师身份是帮助学生梳理自己观念的核心，形成他们的结论，教师也可以有自己的观念和学生共享，让学生在比较中鉴别。
3.学生的完成度不统一
学习任务群教学是以学生为主体的教学，体现的是学生自主、合作、探究性学习，学生处于主体地位，教师处于引导地位，中职学生学习的依赖性强主动性弱，学习积极性普遍不高。在教学实践中，同样的任务，有的班级100%完成任务，其中良以上达80%，有的班级完成度只有50%，达到良以上的不到10%。关注到这个情况后，笔者采用了分层教学的方法，对不同班级的学习任务群进行了调整，同一班级的学习任务群也注意不同层次学生的需要，设置不同难度的任务，提出不同层次的完成标准，以期提高学生的完成度，实现不同学生的个性化发展。
综上所述，在中职阶段开展语文学习任务群教学法，需要教师强调以语文学科素养为大纲、具体的教学实践作为为主线，以此改变课堂的呈现方式、改变学习的内容形式、改变教师的身份位置，真正实现以学生为主，引导他们通过自主、合作、探究学习实现自身综合素质的全面提升，改善语文课程的教学氛围，以此提升中职阶段语文课程开展的有效性。
参考文献：
[1]满春燕.中职语文教学中存在的问题及对策探究[J].科学大众（科学教育），2012（7）.
[2]卢仲贵.中职语文教学现状与对策分析[J].广西教育，2012（19）.
（作者单位：浙江省杭州市杭州财税会计学校310012）
关键词：学习任务群；中职语文；教学实践
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0151
一、学习任务群教学的实施背景
在当前的新课程教学改革中，坚持以德树人的教学理念不断深化，基于语文学科核心素养的语文课程也开始转型，语文教学内容逐渐从语文知识的教学转向了技能训练和德育教学为主的教学课程。在这一过程中，学习任务群教学法逐渐走到广大教师的视野之中。但是，学习任务群并不是凭空出现的，也不是与以往语文教学方式完全割裂，在某种意义上，学习任务群教学更像是清晰化的群文阅读法、专题学习法等的综合。在具体的开展方式上，学习任务群教学法更加注重“语文学科素养 语文课程实践”。这是一种全新的教学形态，教师需要做到坚持以语文学科素养为大纲、以具体的教学实践作为主要开展方式，以此促使学生在教学过程中的发展与进步，提升学生在当前阶段的有效发展。
学习任务群教学法的最初概念诞生于叶圣陶先生在《国文百八课》中所提出的“各项打成一片”的思想，以“文话”为纲领，“文选”配合“文话”，“文法”又取材于“文選”，加上“习问”，意在让全书构成一个整体，每课自成一个单元。但是，在当时的课堂教学中很难取得实质性的教学进展，教师在文本为纲或知识技能为纲或几条线索并存的结构中摇摆，甚至出现了片面发展，走向某个极端的情况，并且以“文话”为纲太过于狭隘和单薄。语文学习任务群以核心素养为纲，以此统筹组织语文各学科之间的单元，在这一教学过程中深入发掘教材单元之间的人文主义情怀以及相应的工具价值，把握其中各项内容之间的衔接，将各项教学因素之间进行有效统筹，这样单元的内容不再是以知识内容体现为主体，而是以学科素养为主要体现，真正体现了学生的全面发展。
二、学习任务群教学的具体实践
1.以合作探究为方式，以语文实践为主线
教师在开展任务群设计的过程中，是以学生完成任务为导向的，这就需要在教学过程中采用学习小组的方式，让学生通过自主、合作、探究的实践活动进入预设的情境，以达成目标任务。教师要杜绝传统教学中针对文中一个知识点来回讲解，单篇文章独立完成的方式，在内容规划上更加偏重于教学行为与教学内容相结合，以学生在教学过程中的具体实践作为主要线索，完成教学方式和教学身份的双重转变。
例如，在学习《合欢树》这一节课程时，教师可以设计以下情境与任务。母亲节要到了，班级准备举办一个有关“亲情”的主题班会，全班可分为四组，小组经过讨论后选一名学生结合所给材料主题发言。学习资源包括课文《合欢树》、老舍的《我的母亲》、奥尔罕·帕慕克的《父亲的手提箱》以及傅雷的《傅雷家书》选文。具体的学习活动每组又分为两小组，一组着重比较不同文章中父母亲的形象，从中探究对亲情的多角度表述，另一组重在比较的基础上表达与交流，寻求对亲情的深度认知并形成文字。这种以结合不同文章表达共同思想情感的教学，让学生之间通过以小组讨论等思辨性的阅读为主要表现形式，以学生的阅读、探讨、表达为主要线索，对于文章内容进行深入整理，以此提高学生内在的逻辑思维能力，并进一步就亲情的含义产生全新的理解与认知。这是以学生的语文实践活动为主要载体进行的，但是教师在教学过程中的重要性并没有被削弱，相反教师比以前所能发挥出来的作用更加显著，只是所扮演的角色发生了根本性变化，从以往的语文知识传授者变成了语文活动的引导者。
教师在设计相关题目的过程中，应更加注重学生在教学过程中的自主学习，即对阅读展开鉴赏，对于知识点进行自主梳理以及相应的表达与交流。在任务群的学习过程中，阅读、探索以及梳理并不等同于在传统语文教学过程中的听说读写，教师可以更深层次地将其理解为其对于核心素养为指导的语文教学的优化与升级。语文任务群中的学习，大多都离不开这三种语文教学实践，它与传统教学不同。它是通过学生的自主、合作、探究活动把这三种方式有机整合、统筹发展。这就要求教师在对学生开展教学的过程中，不能够只是简单地按照阅读、写作以及口语进行简单的分类，而是要结合核心素养，从语言、知识以及情感思想等诸多方面进行统筹教育，以此实现学生在当前阶段的有效发展与进步，这样才能够充分体现出语文学科的规律，反映出当前阶段的教学方向。
2.以核心素养为中心，学习项目为主题
语文学习任务群的核心本质就是单元整合。通常教师对于语文教学过程中的单元内容的整合多是以教学内容为主题的整合方式，所以教师在教学过程中常常以教学的知识点为主要开展途径。相比于以往的单元整合，语文学习任务群教学方式最大的不同就在于选择方向上的不同，它往往以一个任务群为主线，在设定的情境任务中对文章进行全面的教学任务规划，使学生在完成任务中获得各个核心素养的有效发展。这就需要学习任务群的设置要紧扣学生的核心素养，教学的内容要围绕学习项目也就是学习任务群来完成，从而完成教学内容的转变。
例如，在作文训练中，为了让学生的审题立意更加丰富和深入，笔者引入了“思辨性阅读与表达”和“跨媒介阅读与表达”两个学习任务群，要求学生欣赏《死亡诗社》这部电影。设定的情境任务是：现在要拍摄《死亡诗社2》，其中一个情节是尼尔死后，尼尔的家长去学校讨说法，校长和尼尔父亲正猛烈批评基汀老师，这时候尼尔的魂魄出现了……如果你是编剧，你会为每个身份设计什么样的台词，全班分成四组，抽签决定对应身份。任务群的学习项目包括：（1）归纳出影片中出现的事件，并讨论出每个事件的关键词；（2）整理出让你印象深刻的台词，回归到影片场景中，组内分角色配音，上传到配音秀APP中，班级群里投票；（3）根据事件关键词和台词，确定作文的审题立意，以此立意为对应身份编写台词。在学生展示结束后，让每组互换身份并现场创作。 事件和台词是跨媒介阅读与表达任务群中跨媒介信息获取、呈现与表达的要求，关键词和立意则是审视思想内涵的体现。就思辨性阅读与表达任务群而言，“台词→事件→关键词→立意”体现的是实证、推理、批判与发现，换身份解读则是训练思维的逻辑性与深刻性。在这两个任务群中使学生的思维获得了发展和提升，对影片的欣赏再现则锻炼了他们的审美与创造能力，而每组的展示则发展了他们的语言与构建能力。
学习任务群的设置要紧扣核心素养的要求，同时也要能够调动学生的学习兴趣，参考学生的实际水平。教师也应注意到影视文化对于任务群教学的作用，这是新时代背景下一种新兴的教学方式，让学生能够充分参与到影视文化的探讨中，并且让学生能够书写相关的电影评价，使学生能够在教学过程中得到有效的发展与进步。
三、学习任务群教学的实践反思
通过学习任务群的教学实践，笔者确实看到了任务群教学的一些优势，如学生的表达能力得到了充分锻炼，学生的思维拓展能力得到进一步提升，对传统文化和外来文化的鉴赏更加多元化，这些正是当代社会所迫切需要的。但在教学实践中，笔者也有一些困惑，學生的语文基础知识巩固不够，一些教学目标难以达成，教学的预设难以实现等，具体表现在以下几点。
1.任务群的设置科学性不够
任务群设置是学习任务群教学的核心，是学生核心素养能否落实、语文学习活动能否顺利开展、课堂教学能否达到预期的关键。在任务群设置时教师容易走入两个极端，一是受传统教学观念的束缚，任务群设置以识记、了解为主，其还处于讲授者的角度为学生讲解知识点；另一个极端则是任务群的设置天马行空，脱离了文本，把语文常态课变成了语文活动实践课，或者是只注重了某一个核心素养的养成，而忽视了核心素养的融会贯通，忽视了学生的全面综合发展。出现这些问题的根本原因则是对语文教学的意义和《新课程标准》的精神学习领会不够。
2.教师在课堂中的定位不清晰
语文学习任务群是以学生的实践为主要线索开展的，其本质是对学生主体性的一种塑造，所以教师需要引导学生开展自主、合作、探究性的学习，让学生能够在教学过程中敢于表达自身对于文章内容的看法，改变以往学生在教学过程中的被动地位。很多时候，教师让学生充分进行了发言，最后的总结却还是按照自己的预定结论，或者是把学生的观念引导到自己的观念中去，看似学生主动，实际还是教师主导。教师只有放下自己的身份，让自己成为一名普通的学生，从学生的视角去理解学生的观念，这样才能真正领悟到学生观念的出发点和落脚点。教师身份是帮助学生梳理自己观念的核心，形成他们的结论，教师也可以有自己的观念和学生共享，让学生在比较中鉴别。
3.学生的完成度不统一
学习任务群教学是以学生为主体的教学，体现的是学生自主、合作、探究性学习，学生处于主体地位，教师处于引导地位，中职学生学习的依赖性强主动性弱，学习积极性普遍不高。在教学实践中，同样的任务，有的班级100%完成任务，其中良以上达80%，有的班级完成度只有50%，达到良以上的不到10%。关注到这个情况后，笔者采用了分层教学的方法，对不同班级的学习任务群进行了调整，同一班级的学习任务群也注意不同层次学生的需要，设置不同难度的任务，提出不同层次的完成标准，以期提高学生的完成度，实现不同学生的个性化发展。
综上所述，在中职阶段开展语文学习任务群教学法，需要教师强调以语文学科素养为大纲、具体的教学实践作为为主线，以此改变课堂的呈现方式、改变学习的内容形式、改变教师的身份位置，真正实现以学生为主，引导他们通过自主、合作、探究学习实现自身综合素质的全面提升，改善语文课程的教学氛围，以此提升中职阶段语文课程开展的有效性。
参考文献：
[1]满春燕.中职语文教学中存在的问题及对策探究[J].科学大众（科学教育），2012（7）.
[2]卢仲贵.中职语文教学现状与对策分析[J].广西教育，2012（19）.
（作者单位：浙江省杭州市杭州财税会计学校310012）