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摘 要：创建良好的班风，一定要多关注班里的特殊学生。班里的特殊学生安抚好了，转化成功了，就会少很多“后顾之忧”，让老师的班级管理更加顺手。
关键词：关爱;特殊学生;良好班风
作为班主任和任课老师，要想创建良好的班风，让班里的孩子都能奋发向上、快乐成长，一定要多关注班里的特殊学生。
首先，老师要了解班里存在哪些特殊学生。
在开学之初，教师会先做学生基本情况的摸排工作。通过填写家校联络卡、个别谈话、家访、电话访问，甚至是联络孩子原来的任课老师等多种方式，对班里存在特殊情况的学生进行较为深入的了解，并且写好工作日志，为问题学生的转化工作做好充分的思想准备。
接下来，就是增加对特殊学生的关注度，逐步建立师生间的互信关系，慢慢培养学生良好的心态与行为习惯。
“亲其师，信其道”，怎样让学生放下戒心，真正接纳、喜欢自己的老师呢？我认为，最重要的是老师要給予学生足够的耐心和真正的尊重。
在与学生沟通时，要针对不同的对象选择不同的沟通方式。班主任也应该经常主动联络班里其他的任课老师，共同交流班里的特殊学生情况，并且拿出指导性工作方案。只有每位教师都了解班级基本情况，都懂得怎样和特殊学生打交道，才有可能形成教育合力，更高效地转化特殊学生。
说几个我们学校发生的真实案例。
案例一：厌学的丽丽
四年级三班的女生丽丽，成绩一般，平常沉默寡言，突然有一天不肯来学校上学了。家长强行把她送进学校，她也不听课，自己躲起来哭。她哭起来浑身僵硬，颤抖不止，谁劝都不听。
案例二：“学困生”小海
三年级一班的小海学习成绩很差，上课不能专心听讲，老师批评也不当回事，每天早晨都要迟到，早读总是赶不上。
案例三：校园小霸王大强
四年级七班的大强被同学举报与同学结伙，多次向班里某同学索取零钱和钢笔等，不给就威胁同学，扬言放学后要打人。
这些特殊的学生，都非常顽固，正常的说教几乎不起作用。班主任把这些情况及时反映到了我们德育处。
我建议老师们不能心急，快刀斩乱麻的办法用到这些孩子身上不合适。我们应该深入了解这些孩子的成长背景和问题成因，然后慢慢寻求解决之道。
老师们在我的指导下，开始家访，单独谈话，并且利用班队会和零星时间，开展各种德育综合活动，逐渐寻找有利时机，慢慢转化这些特殊的孩子。
1.关于厌学的丽丽，班主任于老师经过与家长沟通，和在班里深入了解情况之后，认为这个女孩应该属于“网瘾式”厌学症。我们建议家长带孩子去医院做了心理健康检查，结果证实丽丽患有轻微的抑郁症和厌学症。在医生的指导下，丽丽开始服药，戒网。于老师还组织班里的队员成立了“守护天使之翼”志愿服务小组，专门负责丽丽在校时的课间陪伴和学习辅导。虽然治疗期间，丽丽的病情偶有反复，然而却逐步向好。经过一个学期的努力，患有厌学症的丽丽基本被治愈了。四年级三班的孩子们也体会到了集体的温暖和互帮互助的快乐，变得更加团结，集体荣誉感更强了。
2.关于“学困生”小海，班主任李老师通过家访，发现小海爸爸长期在外务工，小海妈妈刚生二胎不久，对小海疏于管教。小海说，早晨迟到，是因为他贪玩，路过公园进去玩。上课不听讲，是因为他经常听不懂。李老师还找到了小海以前的班主任老师，了解到小海属于真正的“学困生”。
针对这种情况，李老师和任课老师们一起研究小海的转化方案，并很快付诸行动。首先上学时安排专人陪伴，避免因贪玩误事。然后为小海安排一个热心的小同桌，在上课时提醒他认真听讲。老师也开始分层布置作业，小海只需要完成最简单、最基本的部分。一段时间之后，小海不仅上学不迟到了，而且在打扫班级卫生方面特别积极，上课小动作也越来越少了。虽然学习成绩一时赶不上来，但是他明显自信、开朗了许多。
3.关于校园“小霸王”大强勒索同学，班主任刘老师觉得这属于典型的校园霸凌事件，所以第一时间告知学校德育处，并要求学校领导协助处理。德育处联络了大强的家长，通过当面了解情况，发现大强的确有霸凌事实，而且牵扯到班里好几个男孩，索要的钱款数额也已经达到几千元。我们把能追回的钱款一一追回，不能追回的，就征求家长意见，看是不是需要报警处理。
班主任刘老师从大强这件事中吸取教训，不断利用班队会、学校安全教育平台等多种形式，教育学生识别哪些行为属于校园霸凌，以及这些行为可能给家庭和个人带来的危害，让学生明是非，知荣辱，也懂得了当霸凌行为发生时，应该及时求助于老师和家长，还可以通过正当的司法程序，来维护自身合法权益。此后，刘老师班里再也没发生过类似事件。
上面三个案例，虽然不能说老师都处理得尽善尽美，但是却很好地体现了老师对特殊学生的人文关怀。对于一个班集体来说，良好的班风班貌，就是最好的教育软环境。学生会在自尊、自爱、自强、乐于奉献、乐于求知的班级环境里，潜移默化，慢慢成长为更好的自己。
参考文献：
[1]刘延庆.做一个全能班主任[M].合肥：安徽人民出版社，2012.
[2]李勇.班级管理中关注特殊学生群体有效防范校园欺凌发生[J].天津教育，2020（4）.
作者简介：侯玉贞（1970—），女，汉族，山东济宁人，本科，小学一级教师，在学生德育方面，有多年的一线管理和教学经验，掌握了大量的德育研究素材。
关键词：关爱;特殊学生;良好班风
作为班主任和任课老师，要想创建良好的班风，让班里的孩子都能奋发向上、快乐成长，一定要多关注班里的特殊学生。
首先，老师要了解班里存在哪些特殊学生。
在开学之初，教师会先做学生基本情况的摸排工作。通过填写家校联络卡、个别谈话、家访、电话访问，甚至是联络孩子原来的任课老师等多种方式，对班里存在特殊情况的学生进行较为深入的了解，并且写好工作日志，为问题学生的转化工作做好充分的思想准备。
接下来，就是增加对特殊学生的关注度，逐步建立师生间的互信关系，慢慢培养学生良好的心态与行为习惯。
“亲其师，信其道”，怎样让学生放下戒心，真正接纳、喜欢自己的老师呢？我认为，最重要的是老师要給予学生足够的耐心和真正的尊重。
在与学生沟通时，要针对不同的对象选择不同的沟通方式。班主任也应该经常主动联络班里其他的任课老师，共同交流班里的特殊学生情况，并且拿出指导性工作方案。只有每位教师都了解班级基本情况，都懂得怎样和特殊学生打交道，才有可能形成教育合力，更高效地转化特殊学生。
说几个我们学校发生的真实案例。
案例一：厌学的丽丽
四年级三班的女生丽丽，成绩一般，平常沉默寡言，突然有一天不肯来学校上学了。家长强行把她送进学校，她也不听课，自己躲起来哭。她哭起来浑身僵硬，颤抖不止，谁劝都不听。
案例二：“学困生”小海
三年级一班的小海学习成绩很差，上课不能专心听讲，老师批评也不当回事，每天早晨都要迟到，早读总是赶不上。
案例三：校园小霸王大强
四年级七班的大强被同学举报与同学结伙，多次向班里某同学索取零钱和钢笔等，不给就威胁同学，扬言放学后要打人。
这些特殊的学生，都非常顽固，正常的说教几乎不起作用。班主任把这些情况及时反映到了我们德育处。
我建议老师们不能心急，快刀斩乱麻的办法用到这些孩子身上不合适。我们应该深入了解这些孩子的成长背景和问题成因，然后慢慢寻求解决之道。
老师们在我的指导下，开始家访，单独谈话，并且利用班队会和零星时间，开展各种德育综合活动，逐渐寻找有利时机，慢慢转化这些特殊的孩子。
1.关于厌学的丽丽，班主任于老师经过与家长沟通，和在班里深入了解情况之后，认为这个女孩应该属于“网瘾式”厌学症。我们建议家长带孩子去医院做了心理健康检查，结果证实丽丽患有轻微的抑郁症和厌学症。在医生的指导下，丽丽开始服药，戒网。于老师还组织班里的队员成立了“守护天使之翼”志愿服务小组，专门负责丽丽在校时的课间陪伴和学习辅导。虽然治疗期间，丽丽的病情偶有反复，然而却逐步向好。经过一个学期的努力，患有厌学症的丽丽基本被治愈了。四年级三班的孩子们也体会到了集体的温暖和互帮互助的快乐，变得更加团结，集体荣誉感更强了。
2.关于“学困生”小海，班主任李老师通过家访，发现小海爸爸长期在外务工，小海妈妈刚生二胎不久，对小海疏于管教。小海说，早晨迟到，是因为他贪玩，路过公园进去玩。上课不听讲，是因为他经常听不懂。李老师还找到了小海以前的班主任老师，了解到小海属于真正的“学困生”。
针对这种情况，李老师和任课老师们一起研究小海的转化方案，并很快付诸行动。首先上学时安排专人陪伴，避免因贪玩误事。然后为小海安排一个热心的小同桌，在上课时提醒他认真听讲。老师也开始分层布置作业，小海只需要完成最简单、最基本的部分。一段时间之后，小海不仅上学不迟到了，而且在打扫班级卫生方面特别积极，上课小动作也越来越少了。虽然学习成绩一时赶不上来，但是他明显自信、开朗了许多。
3.关于校园“小霸王”大强勒索同学，班主任刘老师觉得这属于典型的校园霸凌事件，所以第一时间告知学校德育处，并要求学校领导协助处理。德育处联络了大强的家长，通过当面了解情况，发现大强的确有霸凌事实，而且牵扯到班里好几个男孩，索要的钱款数额也已经达到几千元。我们把能追回的钱款一一追回，不能追回的，就征求家长意见，看是不是需要报警处理。
班主任刘老师从大强这件事中吸取教训，不断利用班队会、学校安全教育平台等多种形式，教育学生识别哪些行为属于校园霸凌，以及这些行为可能给家庭和个人带来的危害，让学生明是非，知荣辱，也懂得了当霸凌行为发生时，应该及时求助于老师和家长，还可以通过正当的司法程序，来维护自身合法权益。此后，刘老师班里再也没发生过类似事件。
上面三个案例，虽然不能说老师都处理得尽善尽美，但是却很好地体现了老师对特殊学生的人文关怀。对于一个班集体来说，良好的班风班貌，就是最好的教育软环境。学生会在自尊、自爱、自强、乐于奉献、乐于求知的班级环境里，潜移默化，慢慢成长为更好的自己。
参考文献：
[1]刘延庆.做一个全能班主任[M].合肥：安徽人民出版社，2012.
[2]李勇.班级管理中关注特殊学生群体有效防范校园欺凌发生[J].天津教育，2020（4）.
作者简介：侯玉贞（1970—），女，汉族，山东济宁人，本科，小学一级教师，在学生德育方面，有多年的一线管理和教学经验，掌握了大量的德育研究素材。