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摘 要：课堂导入法效率的高低直接关系着初中《历史与社会》课程效率的高低。本文对初中《历史与社会》课导入手法进行了分析，包括衔接导入、兴趣导入、情景导入、直接导入等方法。本文拟通过对初中《历史与社会》课程导入手法的实践性操作开展探究，旨在丰富初中《历史与社会》课堂导入模式，构建高效的导入技法，提高初中《历史与社会》课程教学有效性。
关键词：初中《历史与社会》课 导入手法 实践性操作
一、引言
初中阶段是学生迅速成长的关键期，也是他们扩大视野、增长见识、掌握知识的黄金期。《历史与社会》作为一门文科综合课程，综合性很强，知识内容的涉及面广。但是要让学生通过《历史与社会》课的学习，快速储备更多历史与社会知识，丰富人生阅历，不断提高修养，以备生活之需确非易事。教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。在现阶段的初中《历史与社会》课程教学过程中，教师普遍比较重视对课堂讲授内容，而对于课堂导入环节都不够重视。而实际上，课堂导入环节对于瞬间抓住学生注意力，让学生更加积极地参与到课堂教学中来非常重要。具体来说，课堂导入也没有一个具体的模式直接可以指导我们哪种模式一定高效，或者哪种一定低效，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。本文拟通过对初中《历史与社会》课程导入手法的实践性操作开展研究，旨在丰富初中社会课堂导入模式，构建高效的导入技法，提高初中《历史与社会》课程教学的有效性。
二、初中社会课导入手法的实践性操作分析
1.衔接导入法的运用分析
例如，在《原始农业和先民的家园》一课中，就可以通过该方法导入。在上课时教师可以这样提问，问①：旧石器时代人们使用的是什么生产工具？人们过着怎样的生活？问②：随着人类社会的发展，生产工具和社会生产、生活发生了什么变化？学生自然会联想起原来课程中的所学内容，很快地答出问①的答案，即粗糙的打制石器；群居生活。很明显，问①是复习旧课，学生回答轻松，而问②是导入新课，学生就不一定答得出来了，因为问②是新内容。运用衔接导入法，问题设置衔接性要强，要环环相扣，否则达不到预期的效果。
2.兴趣导入法的运用分析
如《变革与争霸》一课，教师可以让学生课外收集如卧薪尝胆、西施、孙膑等故事，让学生在课堂内讲述东周列国故事导入新课。在收集资料的过程中，学生对该知识就产生了浓厚的兴趣，何况在课堂上课之前的介绍呢？其他同学也从别人精彩的故事介绍中受到感染，能不对该课产生兴趣吗？俗话说“好奇之心，人皆有之”，利用故事带来的悬念激发学生产生好奇心，激发学生进一步去思索，这样往往能收到事半功倍的效果[1]。所以，教师要深刻地理解课堂内容，把握课堂知识的内涵，而且要掌控好课堂导入的时间。
3.情景导入法的运用分析
例如：《秦朝一统》中有关“秦始皇为了巩固统一，采取了一系列措施”的内容。为了让学生了解并记住这些内容而达成教学目标提高教学效果，我以“善于改革的秦始皇”为主题，编排小品安排在课堂说演示。其中让学生分角色扮演秦始皇和大臣，以大臣在朝堂上上奏的方式，将秦朝刚统一时所反映的种种问题一一展现出来，让秦始皇裁决。借用秦始皇扮演者的口把解决问题的办法一条条列举出来时，教学的内容和目的就基本达到了。这样的教学形式学生的参与性强，课堂气氛活跃，效果好。当然教师课前的准备工作要充分，小品编排要求主题突出，内容精练，紧扣教学目标。另外，在利用情境进行课堂导入时，千万不能占用过多的时间，以免喧宾夺主。只有热闹的情境导人而没有教学内容的渗透，这样的课堂导人最终是无效的[2]。
4.直接导入法的运用分析
例如：八上《传统城市的新气象》一节，教师就可以用直接导入法。教师可直接提问：①早期城市是如何发展起来的？②早期城市规划怎样？③传统城市的情况又是怎样的？单刀直入，直逼主题，这样既节约了时间，也切中问题核心，提高教学效果。但是，并不是每个班级、每个年龄段的学生都适合运用直接导入法。教学实践告诉我们，一般低年级的学生不是很适合直接导入法，对于高年级的学生，尤其是整体素质比较高的班级可以尝试采用直接导入法。
总之，实践操作课堂导入法时要根据所教学生的实际情况，选择合适的导入法，切记生搬硬套。一堂初中《历史与社会》课导入的成功与否，直接关系到课堂教学的成败。对于课堂导入的重要性，很多研究都有过经典的分析，比如有人就说“如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越；如果一节课是奏乐，那么导入则是演奏的第一拍，一定要扣人心弦，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率[3]”。
参考文献
[1]常用的课堂教学导入方法[EB/OL]。
[2]牛磊 浅谈情境导入法在初中思想品德课中的运用[J].新课程（教师），2010，（9）。
[3]刘旭 如何进行课堂导入[J].青年文学家，2009，（13）。
关键词：初中《历史与社会》课 导入手法 实践性操作
一、引言
初中阶段是学生迅速成长的关键期，也是他们扩大视野、增长见识、掌握知识的黄金期。《历史与社会》作为一门文科综合课程，综合性很强，知识内容的涉及面广。但是要让学生通过《历史与社会》课的学习，快速储备更多历史与社会知识，丰富人生阅历，不断提高修养，以备生活之需确非易事。教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。在现阶段的初中《历史与社会》课程教学过程中，教师普遍比较重视对课堂讲授内容，而对于课堂导入环节都不够重视。而实际上，课堂导入环节对于瞬间抓住学生注意力，让学生更加积极地参与到课堂教学中来非常重要。具体来说，课堂导入也没有一个具体的模式直接可以指导我们哪种模式一定高效，或者哪种一定低效，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。本文拟通过对初中《历史与社会》课程导入手法的实践性操作开展研究，旨在丰富初中社会课堂导入模式，构建高效的导入技法，提高初中《历史与社会》课程教学的有效性。
二、初中社会课导入手法的实践性操作分析
1.衔接导入法的运用分析
例如，在《原始农业和先民的家园》一课中，就可以通过该方法导入。在上课时教师可以这样提问，问①：旧石器时代人们使用的是什么生产工具？人们过着怎样的生活？问②：随着人类社会的发展，生产工具和社会生产、生活发生了什么变化？学生自然会联想起原来课程中的所学内容，很快地答出问①的答案，即粗糙的打制石器；群居生活。很明显，问①是复习旧课，学生回答轻松，而问②是导入新课，学生就不一定答得出来了，因为问②是新内容。运用衔接导入法，问题设置衔接性要强，要环环相扣，否则达不到预期的效果。
2.兴趣导入法的运用分析
如《变革与争霸》一课，教师可以让学生课外收集如卧薪尝胆、西施、孙膑等故事，让学生在课堂内讲述东周列国故事导入新课。在收集资料的过程中，学生对该知识就产生了浓厚的兴趣，何况在课堂上课之前的介绍呢？其他同学也从别人精彩的故事介绍中受到感染，能不对该课产生兴趣吗？俗话说“好奇之心，人皆有之”，利用故事带来的悬念激发学生产生好奇心，激发学生进一步去思索，这样往往能收到事半功倍的效果[1]。所以，教师要深刻地理解课堂内容，把握课堂知识的内涵，而且要掌控好课堂导入的时间。
3.情景导入法的运用分析
例如：《秦朝一统》中有关“秦始皇为了巩固统一，采取了一系列措施”的内容。为了让学生了解并记住这些内容而达成教学目标提高教学效果，我以“善于改革的秦始皇”为主题，编排小品安排在课堂说演示。其中让学生分角色扮演秦始皇和大臣，以大臣在朝堂上上奏的方式，将秦朝刚统一时所反映的种种问题一一展现出来，让秦始皇裁决。借用秦始皇扮演者的口把解决问题的办法一条条列举出来时，教学的内容和目的就基本达到了。这样的教学形式学生的参与性强，课堂气氛活跃，效果好。当然教师课前的准备工作要充分，小品编排要求主题突出，内容精练，紧扣教学目标。另外，在利用情境进行课堂导入时，千万不能占用过多的时间，以免喧宾夺主。只有热闹的情境导人而没有教学内容的渗透，这样的课堂导人最终是无效的[2]。
4.直接导入法的运用分析
例如：八上《传统城市的新气象》一节，教师就可以用直接导入法。教师可直接提问：①早期城市是如何发展起来的？②早期城市规划怎样？③传统城市的情况又是怎样的？单刀直入，直逼主题，这样既节约了时间，也切中问题核心，提高教学效果。但是，并不是每个班级、每个年龄段的学生都适合运用直接导入法。教学实践告诉我们，一般低年级的学生不是很适合直接导入法，对于高年级的学生，尤其是整体素质比较高的班级可以尝试采用直接导入法。
总之，实践操作课堂导入法时要根据所教学生的实际情况，选择合适的导入法，切记生搬硬套。一堂初中《历史与社会》课导入的成功与否，直接关系到课堂教学的成败。对于课堂导入的重要性，很多研究都有过经典的分析，比如有人就说“如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越；如果一节课是奏乐，那么导入则是演奏的第一拍，一定要扣人心弦，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率[3]”。
参考文献
[1]常用的课堂教学导入方法[EB/OL]。
[2]牛磊 浅谈情境导入法在初中思想品德课中的运用[J].新课程（教师），2010，（9）。
[3]刘旭 如何进行课堂导入[J].青年文学家，2009，（13）。