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“世界上没有两片相同的叶子！”哲学家莱布尼茨曾经的惊人之语，现已成为世人的共识。中国有句俗语说得好：人与人不同，花有样样红。面对一个个鲜活的生命，教育的本质应是唤醒、发现、成全、助人成才。培养有个性的学生，呼唤有智慧的教育，是当今教育改革、课程改革的主旋律。大家都在寻求培养学生早日成才的良方，探索造就国家合格接班人的捷径，下面谈谈让每个学生都能如花般依自己特性而“绽放”的途径，为编织学生的七彩人生，选七个视角来解读和体悟。
一、多元智能
从多元智能理论视角看，每个学生都有自己的闪光点，就是他拥有一个智能优于其他方面，当老师的就要把它发掘出来。世上无难事，只怕有心人。只要我们对学生充满爱心，有教无类，尊重每一个个体，平时多留心，总会从他们的学习、生活各个角度有所感知。正如罗丹所说的：非美失之于眼，乃眼失之于觉察。一旦我们锻炼出敏锐的洞察力，发现了一个学生的一技之长，我们就及时告诉学生，欣赏并鼓励他。让他以此为中心，兼顾其他短技，这样由中心向四周辐射和扩展，由一点而带一面，牵一发而动全身。反过来，引导他从四周向中心收敛、凝聚，补齐自己的短板，又进一步强化自己的优势。即通过培养中心带动、渗透、蔓延周边，又通过周边丰富、补充、涵养中心。学生就可获得全面的发展，全面素质教育就于此落到实处，又可以充分发挥自己的长处，最大限度的彰显自己的异彩，真正走上个性化发展之路。
二、 资源配置
从资源配置视角看，世上没有绝对的垃圾，只有放错地方的资源。我们生活在这个世界上既短暂又渺小，正如苏东坡之语：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。每个人都不希望白来人世间一趟。提升到哲学高度看人生，生非我所求，死非我所愿，但生死之间的岁月为我所用。现在是开明盛世，习近平主席也倡导要让每个人都有出彩的机会，我们职业学校学生心里多多少少有点自卑，更应该予以激励。对于每一个人而言，人生最重要的莫过于“位当”，即在社会这个坐标系中找到最适合自己的位置。学生的闪光点不是教师所恩赐的，教师仅仅起到挖掘、培养、和塑造的作用，让学生感知、领悟并把它细化与放大，目的是走上社会后能“位当”。若每一个个体都“位当”了，作为整体的社会自然就和谐有序了，并勃发出最大的生机，自然就到了“我为人人，人人为我”的理想境界。
三、人文关怀
从人文关怀视角看，人文的一个重要内容就是承认个性，张扬个性，发掘和发展个性优势。在教育过程中人文就要体现于彰显学生的个性，使拥有不同禀赋和强项的学生都能得到最适合自身特质的发展。学生不仅在思维上有多样性和复杂性，认知风格上也具有鲜明的个性特征，我们要予以个性化的人文关怀和指导。让学生在融洽和谐的师生互动中，学到知识与技能，并健全了人格，让学生在老师期待与关切中真正使蕴藏的潜质变为实际的能力而熠熠闪光。
四、见贤思齐
从见贤思齐视角看，人人都有借鉴、效仿他人优点自觉行为。学生身心发展和学业水平的差别，一方面对我们教育教学行为的选择，教育方法的设计，教育各项工作的实施提出了更高的要求，难度更大，更具挑战性;另一方面他们之间存在的一定程度的差异又是不可多得的教育资源。老子的辨证法告诉我们，长与短是相对比而存在的，每个学生都充分发展了自己的长技而得意满满，他们生活在集体中，也容易从同学身上发现自己的不足。学生成长过程中，模仿是一种修身的极佳途径，榜样的力量是无穷的，而且就在自己身边，这种反差会促使学生瑕瑜互见，见贤思齐，相互取长补短，全面素质从中得以水涨船高。
五、需要层次
从需要层次视角看，马斯洛的需要层次理论认为人的需要分为五个层次，由低到高分别为：生理的需要，安全的需要，爱与归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。美好的社会应该逐步满足致力于社会进步的公民的各个层次的需要。哪怕地位最卑微的人也可以拥有最高贵的灵魂，我们的学生也不例外。他们都将成为社会的主人翁，从这个意义上我们要帮助他们满足各个层次的需要。而每一个学生的家庭出身，地域环境，成长经历等诸方面的差异都会显现在情感体验上。我们要了解学情，满足学生的情感诉求，在教学过程中要让自己的方式方法与学生已有的知识储备，生活经验有效对接，贴近学生，给予精神关怀，支持每一个学生的个体发展。
六、个人递进
从个人递进视角看，心理学家维果茨基认为每个学生都存在两个发展水平。一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平。二是潜在水平，即学生在老师帮助下所能达到的水平。这里我们把这两个概念的外延适当予以拓展，不单指完成学习任务而泛指解决面临的一切问题。他还把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为最近发展区或“最佳发展区”，它是一个尚处于形成状态、正在成熟的认知结构。显然现有水平、发展水平以及最佳发展区都是动态的。学生的个体之间差异既包括现有水平差异，也包括潜在水平差异，在此我们把从前者到后者的跨越称之为个人递进。我们的任务应当是积极持续地响应、扰动从而螺旋式地提升这些动态，步步深入，环环相扣地促进学生个性化发展和全面素质，实现波浪式个人递进。
七、返本开新
从返本开新视角看，孔子就提倡“因材施教”的教育原则，重视每一个学生的独特性和唯一性，进行有针对性的教学。孔子主张博学，但也强调必须把广博的知识依照一个纲领贯穿起来，即所谓的“一以贯之”，也就是以简驭繁，使所学知识博而不失其精，专而不害其广。孔子这种深刻认识与本文所表达的思想不谋而合，一脉相通。这个中心就是学生的一技之长，用它贯穿学生的全面素质。因此强调个性化发展并辅以全面素质教育是对孔子教育思想的传承，并赋予新时代的内涵。全面素质是本，个性化发展是魂。
少年强则中国强！为了中华之崛起，让我们为学生铺设一条可持续发展的成才之路，为他走得正确而欢快，让我门在其行进的路上加以剀切引导与助推！
一、多元智能
从多元智能理论视角看，每个学生都有自己的闪光点，就是他拥有一个智能优于其他方面，当老师的就要把它发掘出来。世上无难事，只怕有心人。只要我们对学生充满爱心，有教无类，尊重每一个个体，平时多留心，总会从他们的学习、生活各个角度有所感知。正如罗丹所说的：非美失之于眼，乃眼失之于觉察。一旦我们锻炼出敏锐的洞察力，发现了一个学生的一技之长，我们就及时告诉学生，欣赏并鼓励他。让他以此为中心，兼顾其他短技，这样由中心向四周辐射和扩展，由一点而带一面，牵一发而动全身。反过来，引导他从四周向中心收敛、凝聚，补齐自己的短板，又进一步强化自己的优势。即通过培养中心带动、渗透、蔓延周边，又通过周边丰富、补充、涵养中心。学生就可获得全面的发展，全面素质教育就于此落到实处，又可以充分发挥自己的长处，最大限度的彰显自己的异彩，真正走上个性化发展之路。
二、 资源配置
从资源配置视角看，世上没有绝对的垃圾，只有放错地方的资源。我们生活在这个世界上既短暂又渺小，正如苏东坡之语：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。每个人都不希望白来人世间一趟。提升到哲学高度看人生，生非我所求，死非我所愿，但生死之间的岁月为我所用。现在是开明盛世，习近平主席也倡导要让每个人都有出彩的机会，我们职业学校学生心里多多少少有点自卑，更应该予以激励。对于每一个人而言，人生最重要的莫过于“位当”，即在社会这个坐标系中找到最适合自己的位置。学生的闪光点不是教师所恩赐的，教师仅仅起到挖掘、培养、和塑造的作用，让学生感知、领悟并把它细化与放大，目的是走上社会后能“位当”。若每一个个体都“位当”了，作为整体的社会自然就和谐有序了，并勃发出最大的生机，自然就到了“我为人人，人人为我”的理想境界。
三、人文关怀
从人文关怀视角看，人文的一个重要内容就是承认个性，张扬个性，发掘和发展个性优势。在教育过程中人文就要体现于彰显学生的个性，使拥有不同禀赋和强项的学生都能得到最适合自身特质的发展。学生不仅在思维上有多样性和复杂性，认知风格上也具有鲜明的个性特征，我们要予以个性化的人文关怀和指导。让学生在融洽和谐的师生互动中，学到知识与技能，并健全了人格，让学生在老师期待与关切中真正使蕴藏的潜质变为实际的能力而熠熠闪光。
四、见贤思齐
从见贤思齐视角看，人人都有借鉴、效仿他人优点自觉行为。学生身心发展和学业水平的差别，一方面对我们教育教学行为的选择，教育方法的设计，教育各项工作的实施提出了更高的要求，难度更大，更具挑战性;另一方面他们之间存在的一定程度的差异又是不可多得的教育资源。老子的辨证法告诉我们，长与短是相对比而存在的，每个学生都充分发展了自己的长技而得意满满，他们生活在集体中，也容易从同学身上发现自己的不足。学生成长过程中，模仿是一种修身的极佳途径，榜样的力量是无穷的，而且就在自己身边，这种反差会促使学生瑕瑜互见，见贤思齐，相互取长补短，全面素质从中得以水涨船高。
五、需要层次
从需要层次视角看，马斯洛的需要层次理论认为人的需要分为五个层次，由低到高分别为：生理的需要，安全的需要，爱与归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。美好的社会应该逐步满足致力于社会进步的公民的各个层次的需要。哪怕地位最卑微的人也可以拥有最高贵的灵魂，我们的学生也不例外。他们都将成为社会的主人翁，从这个意义上我们要帮助他们满足各个层次的需要。而每一个学生的家庭出身，地域环境，成长经历等诸方面的差异都会显现在情感体验上。我们要了解学情，满足学生的情感诉求，在教学过程中要让自己的方式方法与学生已有的知识储备，生活经验有效对接，贴近学生，给予精神关怀，支持每一个学生的个体发展。
六、个人递进
从个人递进视角看，心理学家维果茨基认为每个学生都存在两个发展水平。一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平。二是潜在水平，即学生在老师帮助下所能达到的水平。这里我们把这两个概念的外延适当予以拓展，不单指完成学习任务而泛指解决面临的一切问题。他还把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为最近发展区或“最佳发展区”，它是一个尚处于形成状态、正在成熟的认知结构。显然现有水平、发展水平以及最佳发展区都是动态的。学生的个体之间差异既包括现有水平差异，也包括潜在水平差异，在此我们把从前者到后者的跨越称之为个人递进。我们的任务应当是积极持续地响应、扰动从而螺旋式地提升这些动态，步步深入，环环相扣地促进学生个性化发展和全面素质，实现波浪式个人递进。
七、返本开新
从返本开新视角看，孔子就提倡“因材施教”的教育原则，重视每一个学生的独特性和唯一性，进行有针对性的教学。孔子主张博学，但也强调必须把广博的知识依照一个纲领贯穿起来，即所谓的“一以贯之”，也就是以简驭繁，使所学知识博而不失其精，专而不害其广。孔子这种深刻认识与本文所表达的思想不谋而合，一脉相通。这个中心就是学生的一技之长，用它贯穿学生的全面素质。因此强调个性化发展并辅以全面素质教育是对孔子教育思想的传承，并赋予新时代的内涵。全面素质是本，个性化发展是魂。
少年强则中国强！为了中华之崛起，让我们为学生铺设一条可持续发展的成才之路，为他走得正确而欢快，让我门在其行进的路上加以剀切引导与助推！