论文部分内容阅读
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改革课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《普通高中历史课程标准(实验)》明确指出:“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”这表明教师作为新时期学生学习的指导者、促进者角色,必然要把培养学生的“自主学习”作为教学设计的重要目标。因此,课堂教学必须着眼于人的可持续发展、着眼于自主学习能力的培养。
一、构建和谐课堂
建立平等民主的师生关系,是实施“自主学习”教学模式的前提。第一,要做一名有学养的教师。也就是要增加自身的学识和修养,不断提高自己的亲和力。第二,教师要有宽广的胸怀。教师的宽容心是增进师生情感的催化剂,是学生“亲其师、信其道”的“一味良药”。第三,不吝赞美。教师要学会欣赏、赞美学生。老师对学生的欣赏、赞美可以驱散学生心头的阴影,点燃学生即将泯灭的火焰,帮助学生克服前进中遇到的困难和挫折,享受成功的喜悦,老师也会因学生的上进而欣慰!第四,做一位幽默风趣的教师。幽默能使严肃紧张的气氛变得轻松、活泼。老师幽默的教学语言和肢体语言,可以使师生关系变得和谐,有利于促进师生合作,教学相长。实践证明,幽默轻松的课堂学生会全神贯注、思维活跃,教学效益高;而枯燥乏味的课堂,学生昏昏欲睡、无精打彩,教学效益低下。
二、提高“导学”质量
就是要创设有趣的情景和补充有效的素材。新教材以模块专题的形式编排,以往通史知识的系统性完整性被打破,学生面对的某个历史知识有的表现为“一无所知”,有的只是通过图书、报刊、影视、网络等渠道获得一点零碎的历史知识。毫无疑问,学生面对的学习困难之大,是可以预见的,教师应该用自已掌握的丰富专业知识,积极创设教学情景、拓宽知识面,引导学生主动参与教学活动,使学习内容变得丰富、有趣,让学生在清晰、生动、轻松的教学活动中积极探索知识,掌握技能,而不是在艰涩、模糊的环境中四顾茫茫、叫苦不迭。
三、精心设计问题
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”“学起于思,思源于疑”,要想鼓励学生思考,促进学生思维发展,培养学生的创新能力和实践能力,着力点就是“问题”的提出。没有问题的教学,不会在学生的脑海里留下多少痕迹,更不会激起学生思维的浪花。因此,教学活动中教师要精心构思问题,使设计的问题能有效地为教学服务,同时鼓励学生质疑。首先,让学生构建本课知识网络,了解应掌握的基础知识;其次,思考老师提出的问题,使课堂的自主学习活动有效地围绕教师提出的问题开展;再次,找出自己不能理解的信息和问题,师生共同解决,以培养学生观察、分析、发现问题和解决问题的能力。
四、落实教师的“指导”角色
在新课程理念下,教师由以往的“教为主、学为辅”变为“学为主、教为辅”,在时间分配上确保了学生作为教学活动的主体存在。教师的职责不是越来越多地传授知识,而是越来越多地激励学生思考。所以,以学生自学自悟为主的课堂教学特别强调教师的指导作用,只有发挥好教师的指导角色,才能真正落实学生的主体地位。首先,教师要营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维,使学生产生自觉参与的动机,并能敞开心扉,无所顾忌地表达自己对问题的独到见解,对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣;其次,在学生初步掌握基础知识的基础上,教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来,理顺知识的来龙去脉和层次结构,既突出重点,又要有系统性,使学生从感性认识上升为理性认识。再次,注重学生全体,特别关注学困生的自学。课堂上关注学生的程度也是衡量教师业务水平高低的重要因素,教学活动中教师不但要关心学生参与教学活动的广度,还要重视学生参与教学的深度,即参与课堂活动的程度如何,是主动参与还是被动参与;是积极钻研还是敷衍了事。使学生的学习活动朝着教学的有效性方向发展。
五、注重学生学习策略意识的培养
首先,要培养学生良好的学习习惯,良好的学习习惯是学生自学成功的前提。一般来讲,学生的学习习惯包括预习、听课、复习、作业等四个基本环节,这四个环节环环相扣、缺一不可。一是预习。是这四个环节中最为基础最为关键的学习环节,教师每节课都要布置预习内容,预习作业主要包括新课的主干知识和基础达标部分的习题,预习完后让学生带着问题听课。二是听课。是这四个环节中的最主要环节,教师要教会学生在课堂上如何“听”。三是复习。是巩固知识的最好手段,复习要及时,复习内容可以是当天的授课内容,也可以是新课的主干知识。主要是要强化对考点知识的识记。四是作业。是巩固课堂教学成果的最好手段,也是为新课的教学做好准备。
六、“自主学习”的自我评估
学习需要评估,自主学习的评估一般由学生裁定生成。自评标准有以下几点:第一,学习目标的明确性具体性。学习目标是否紧扣课文重点和核心。第二,自主学习的独立性积极性。学生是否进行独立思考,以阳光心态参与。第三,小组活动的真实性及表现性。小组讨论是否围绕教师提出的问题进行,学生参与发言的数量和质量如何。第四,讨论分析的正确性有效性。学生的研究成果是否正确,目标是否达成。第五,语言表达的准确性流畅性。论证是否深刻且有说服力、逻辑是否严谨等。
总之,学生的自主学习,是以教师主导作用为条件的自主学习;教师的主导作用,是以学生主体为归宿的主导作用。教师应当在充分了解学科特点的基础上,创造出符合历史学科规律的方法技巧,强化学生的参与意识,让学生自主参与到教学活动中来,通过问题化的教学情景和“生生互动”“师生互动”,激发学生主动地、创造性地解决问题或探究问题的热情,从而促进教育教学质量的提高。
一、构建和谐课堂
建立平等民主的师生关系,是实施“自主学习”教学模式的前提。第一,要做一名有学养的教师。也就是要增加自身的学识和修养,不断提高自己的亲和力。第二,教师要有宽广的胸怀。教师的宽容心是增进师生情感的催化剂,是学生“亲其师、信其道”的“一味良药”。第三,不吝赞美。教师要学会欣赏、赞美学生。老师对学生的欣赏、赞美可以驱散学生心头的阴影,点燃学生即将泯灭的火焰,帮助学生克服前进中遇到的困难和挫折,享受成功的喜悦,老师也会因学生的上进而欣慰!第四,做一位幽默风趣的教师。幽默能使严肃紧张的气氛变得轻松、活泼。老师幽默的教学语言和肢体语言,可以使师生关系变得和谐,有利于促进师生合作,教学相长。实践证明,幽默轻松的课堂学生会全神贯注、思维活跃,教学效益高;而枯燥乏味的课堂,学生昏昏欲睡、无精打彩,教学效益低下。
二、提高“导学”质量
就是要创设有趣的情景和补充有效的素材。新教材以模块专题的形式编排,以往通史知识的系统性完整性被打破,学生面对的某个历史知识有的表现为“一无所知”,有的只是通过图书、报刊、影视、网络等渠道获得一点零碎的历史知识。毫无疑问,学生面对的学习困难之大,是可以预见的,教师应该用自已掌握的丰富专业知识,积极创设教学情景、拓宽知识面,引导学生主动参与教学活动,使学习内容变得丰富、有趣,让学生在清晰、生动、轻松的教学活动中积极探索知识,掌握技能,而不是在艰涩、模糊的环境中四顾茫茫、叫苦不迭。
三、精心设计问题
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”“学起于思,思源于疑”,要想鼓励学生思考,促进学生思维发展,培养学生的创新能力和实践能力,着力点就是“问题”的提出。没有问题的教学,不会在学生的脑海里留下多少痕迹,更不会激起学生思维的浪花。因此,教学活动中教师要精心构思问题,使设计的问题能有效地为教学服务,同时鼓励学生质疑。首先,让学生构建本课知识网络,了解应掌握的基础知识;其次,思考老师提出的问题,使课堂的自主学习活动有效地围绕教师提出的问题开展;再次,找出自己不能理解的信息和问题,师生共同解决,以培养学生观察、分析、发现问题和解决问题的能力。
四、落实教师的“指导”角色
在新课程理念下,教师由以往的“教为主、学为辅”变为“学为主、教为辅”,在时间分配上确保了学生作为教学活动的主体存在。教师的职责不是越来越多地传授知识,而是越来越多地激励学生思考。所以,以学生自学自悟为主的课堂教学特别强调教师的指导作用,只有发挥好教师的指导角色,才能真正落实学生的主体地位。首先,教师要营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维,使学生产生自觉参与的动机,并能敞开心扉,无所顾忌地表达自己对问题的独到见解,对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣;其次,在学生初步掌握基础知识的基础上,教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来,理顺知识的来龙去脉和层次结构,既突出重点,又要有系统性,使学生从感性认识上升为理性认识。再次,注重学生全体,特别关注学困生的自学。课堂上关注学生的程度也是衡量教师业务水平高低的重要因素,教学活动中教师不但要关心学生参与教学活动的广度,还要重视学生参与教学的深度,即参与课堂活动的程度如何,是主动参与还是被动参与;是积极钻研还是敷衍了事。使学生的学习活动朝着教学的有效性方向发展。
五、注重学生学习策略意识的培养
首先,要培养学生良好的学习习惯,良好的学习习惯是学生自学成功的前提。一般来讲,学生的学习习惯包括预习、听课、复习、作业等四个基本环节,这四个环节环环相扣、缺一不可。一是预习。是这四个环节中最为基础最为关键的学习环节,教师每节课都要布置预习内容,预习作业主要包括新课的主干知识和基础达标部分的习题,预习完后让学生带着问题听课。二是听课。是这四个环节中的最主要环节,教师要教会学生在课堂上如何“听”。三是复习。是巩固知识的最好手段,复习要及时,复习内容可以是当天的授课内容,也可以是新课的主干知识。主要是要强化对考点知识的识记。四是作业。是巩固课堂教学成果的最好手段,也是为新课的教学做好准备。
六、“自主学习”的自我评估
学习需要评估,自主学习的评估一般由学生裁定生成。自评标准有以下几点:第一,学习目标的明确性具体性。学习目标是否紧扣课文重点和核心。第二,自主学习的独立性积极性。学生是否进行独立思考,以阳光心态参与。第三,小组活动的真实性及表现性。小组讨论是否围绕教师提出的问题进行,学生参与发言的数量和质量如何。第四,讨论分析的正确性有效性。学生的研究成果是否正确,目标是否达成。第五,语言表达的准确性流畅性。论证是否深刻且有说服力、逻辑是否严谨等。
总之,学生的自主学习,是以教师主导作用为条件的自主学习;教师的主导作用,是以学生主体为归宿的主导作用。教师应当在充分了解学科特点的基础上,创造出符合历史学科规律的方法技巧,强化学生的参与意识,让学生自主参与到教学活动中来,通过问题化的教学情景和“生生互动”“师生互动”,激发学生主动地、创造性地解决问题或探究问题的热情,从而促进教育教学质量的提高。