《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这表明教师作为新时期学生学习的指导者、促进者角色，必然要把培养学生的“自主学习”作为教学设计的重要目标。因此，课堂教学必须着眼于人的可持续发展、着眼于自主学习能力的培养。
　　一、构建和谐课堂
　　建立平等民主的师生关系，是实施“自主学习”教学模式的前提。第一，要做一名有学养的教师。也就是要增加自身的学识和修养，不断提高自己的亲和力。第二，教师要有宽广的胸怀。教师的宽容心是增进师生情感的催化剂，是学生“亲其师、信其道”的“一味良药”。第三，不吝赞美。教师要学会欣赏、赞美学生。老师对学生的欣赏、赞美可以驱散学生心头的阴影，点燃学生即将泯灭的火焰，帮助学生克服前进中遇到的困难和挫折，享受成功的喜悦，老师也会因学生的上进而欣慰！第四，做一位幽默风趣的教师。幽默能使严肃紧张的气氛变得轻松、活泼。老师幽默的教学语言和肢体语言，可以使师生关系变得和谐，有利于促进师生合作，教学相长。实践证明，幽默轻松的课堂学生会全神贯注、思维活跃，教学效益高;而枯燥乏味的课堂，学生昏昏欲睡、无精打彩，教学效益低下。
　　二、提高“导学”质量
　　就是要创设有趣的情景和补充有效的素材。新教材以模块专题的形式编排，以往通史知识的系统性完整性被打破，学生面对的某个历史知识有的表现为“一无所知”，有的只是通过图书、报刊、影视、网络等渠道获得一点零碎的历史知识。毫无疑问，学生面对的学习困难之大，是可以预见的，教师应该用自已掌握的丰富专业知识，积极创设教学情景、拓宽知识面，引导学生主动参与教学活动，使学习内容变得丰富、有趣，让学生在清晰、生动、轻松的教学活动中积极探索知识，掌握技能，而不是在艰涩、模糊的环境中四顾茫茫、叫苦不迭。
　　三、精心设计问题
　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”“学起于思，思源于疑”，要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，培养学生的创新能力和实践能力，着力点就是“问题”的提出。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的浪花。因此，教学活动中教师要精心构思问题，使设计的问题能有效地为教学服务，同时鼓励学生质疑。首先，让学生构建本课知识网络，了解应掌握的基础知识;其次，思考老师提出的问题，使课堂的自主学习活动有效地围绕教师提出的问题开展;再次，找出自己不能理解的信息和问题，师生共同解决，以培养学生观察、分析、发现问题和解决问题的能力。
　　四、落实教师的“指导”角色
　　在新课程理念下，教师由以往的“教为主、学为辅”变为“学为主、教为辅”，在时间分配上确保了学生作为教学活动的主体存在。教师的职责不是越来越多地传授知识，而是越来越多地激励学生思考。所以，以学生自学自悟为主的课堂教学特别强调教师的指导作用，只有发挥好教师的指导角色，才能真正落实学生的主体地位。首先，教师要营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣;其次，在学生初步掌握基础知识的基础上，教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来，理顺知识的来龙去脉和层次结构，既突出重点，又要有系统性，使学生从感性认识上升为理性认识。再次，注重学生全体，特别关注学困生的自学。课堂上关注学生的程度也是衡量教师业务水平高低的重要因素，教学活动中教师不但要关心学生参与教学活动的广度，还要重视学生参与教学的深度，即参与课堂活动的程度如何，是主动参与还是被动参与;是积极钻研还是敷衍了事。使学生的学习活动朝着教学的有效性方向发展。
　　五、注重学生学习策略意识的培养
　　首先，要培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯是学生自学成功的前提。一般来讲，学生的学习习惯包括预习、听课、复习、作业等四个基本环节，这四个环节环环相扣、缺一不可。一是预习。是这四个环节中最为基础最为关键的学习环节，教师每节课都要布置预习内容，预习作业主要包括新课的主干知识和基础达标部分的习题，预习完后让学生带着问题听课。二是听课。是这四个环节中的最主要环节，教师要教会学生在课堂上如何“听”。三是复习。是巩固知识的最好手段，复习要及时，复习内容可以是当天的授课内容，也可以是新课的主干知识。主要是要强化对考点知识的识记。四是作业。是巩固课堂教学成果的最好手段，也是为新课的教学做好准备。
　　六、“自主学习”的自我评估
　　学习需要评估，自主学习的评估一般由学生裁定生成。自评标准有以下几点：第一，学习目标的明确性具体性。学习目标是否紧扣课文重点和核心。第二，自主学习的独立性积极性。学生是否进行独立思考，以阳光心态参与。第三，小组活动的真实性及表现性。小组讨论是否围绕教师提出的问题进行，学生参与发言的数量和质量如何。第四，讨论分析的正确性有效性。学生的研究成果是否正确，目标是否达成。第五，语言表达的准确性流畅性。论证是否深刻且有说服力、逻辑是否严谨等。
　　总之，学生的自主学习，是以教师主导作用为条件的自主学习;教师的主导作用，是以学生主体为归宿的主导作用。教师应当在充分了解学科特点的基础上，创造出符合历史学科规律的方法技巧，强化学生的参与意识，让学生自主参与到教学活动中来，通过问题化的教学情景和“生生互动”“师生互动”，激发学生主动地、创造性地解决问题或探究问题的热情，从而促进教育教学质量的提高。