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摘 要：小学时期是一个人养成良好文化价值观的重要时期，这个时期学生思想不够成熟，比较容易接受新鲜事物，因此，良好的文化价值观是可以对学生今后发展产生重要影响的。小学语文教材已经走过了百年的历史，新时期，我们应以一种全新的视角审视语文教材，审视其中的文化价值观是否符合当代潮流，是否具有教育意义。在本文中，我们结合苏教版的小学语文教材，对其中文化价值观追求的教学方法做出探究。
关键词：小学语文；文化价值观；教学方法
小学语文教材中体现了多种文化价值观，对未成年人思想意识的形成、思想道德的构建，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的道德风尚和生活习惯具有重要意义。因此，在教学过程中，教师应意识到教师这份职业的重大责任，运用科学的教学方法提升学生的思想境界。
一、进行文化创造
在语文教学中，我们发现，一般的教师只是对学生进行刻板的文化、知识灌输，背诵、默写课文等传统的教学方法仍旧在沿用，这种枯燥的教学方式对学生来说是一种折磨，学生找不到学习语文的乐趣。因此，在语文教学中，教师应引导学生感受民族文化、民族精神，引导学生体会作者创作文章的心境，感受课文中人物行为的缘由，关注现实社会中的凡人善举，从而进行文化的创造。苏教版《沉香救母》课文的选入，对学生的心灵产生了震撼作用、净化作用，学生在感受人物行为的基础上产生内心对比，教师这个时候应积极引导学生进行文化再创造，例如，可以教育学生回家后对母亲说一句“我爱你”，或帮助母亲做一件力所能及的事情，或者进行一次以“母爱”主题的演讲活动，感恩母爱，将课本思想付诸到实际生活中，提高了学生的学习兴趣，学生对课文思想有了更深刻的认识，另一方面，家长对于孩子的这种行为也一定会感到欣慰，一举两得。
二、多元化解读文章人物和思想
我们的传统文化中，尤其是语文教材的编写上，总是将好人描写得极致完美，没有任何缺点，而将坏人描写得一无是处，这样便对学生心理构建上产生一定影响，极端地认为所有做错事的人都是不可原谅的，没有优点。苏教版《三借芭蕉扇》，任何一个人读完课文后在脑海中便会形成一个深刻的烙印：孙悟空师徒四人是好人，铁扇公主和牛魔王是坏人。这样的人物界定实际上是太过于苛刻了，现实生活中，我们发现，没有绝对的坏人与好人。就铁扇公主与牛魔王来说，孙悟空将他们的儿子送去观世音做了童子，因此，铁扇公主生气是必然的，试想，有哪个母亲不心疼自己的儿子，这样看来，铁扇公主誓不借扇也是合情合理的。再者，孙悟空只是去借扇而已，铁扇公主对扇子享有所有权，有权支配扇子。因此，这样看来，铁扇公主其实是一个有母爱、善良、坚忍的母亲形象。语文课堂应是不同观点相互交锋的舞台，因此这样的课文中，教师应引导学生积极进行思考，多元解读人物的性格及其行为，使学生的思想不受课文的禁锢，对文章进行批判性的解读，对人物有自己的见解，从而培养学生的独立思考能力，让课堂上洋溢多元思想。
小学语文课文中在文章结尾往往是总结全文，进行思想升华，出现既定的哲理。其实，这些文章的哲理往往是成人的思维方式，如果不卒章显志的话，学生的认识就不一样了，可以以儿童的思维，总结出多种文章思想。譬如苏教版的《蘑菇该奖给谁》，文章结尾揭示出一个道理：奖励只给勇于和高手进行比赛的人。这本来是具有童真的轻松的童话，然而，通过这样解释道理，学生们的思维就已经受到了阻断，他们就停留在思考这个哲理的原因上了，而不对哲理进行质疑。如果去掉这个哲理的提出，让学生们对本文的结局思想进行推究，开放式的结局更具吸引力，可以引导学生进行独立思考。另一方面，既然不可避免这样的哲理，那么，也可以让学生对这个哲理进行论证，探究其正确与否。因此，教师要多多鼓励学生的发散思维，鼓励他们进行全方位的思考，对他们的观点要尊重，以此促进多种文化价值观的传播、冲突，而不是文化价值观的硬性灌输。有冲突和交锋才会有文化价值观的进步。
三、注重与其他学科的联系，尊重文化多样性
语文知识、语文能力、语文素养的培养都不应仅仅局限于语文本身。这些素质的培养与政治、历史、科学等学科紧密相连，相互交叉。任何学科的学习都需要借助一定的语文基础，当然，其他学科对语文素养、能力、知识的形成具有促进作用，因此，两者是相互贯通的。要在语文中养成良好的文化价值观，就需要对国际政治事件、国内外发生的大事、国内外政治制度及相关历史、科学知识等有相应的了解，因为语文素养不单单指的是读写能力，只有了解得多了，对文章的理解能力才不会片面，也不容易被文章思想所左右，才能提升自己的思想境界和文化修养，正确树立文化价值观。另外，不同国家地域故事的引进也是必要的，这在一定程度上增加了文化的多样性，有利于学生吸取世界范围内人类文明的优秀成果，从而提升学生的文化品位，使学生的文化素养得到全面、持续的发展。例如，苏教版选入了苏霍姆林斯基的《世界多美啊》，这便是一种对文化多样性的尊重，学生可以通过笔者对其他民族文化有初步的了解，從而可以在汲取本民族优秀文化价值观的基础上，对其他民族文化价值观“取其精华，去其糟粕”地进行吸收。
小学语文教材的一个重要作用便是对学生进行从生物性向社会性转变提供良好的母语教育，同时体现一定的文化价值观追求，使学生能够为自己的思想和性格打下坚固的基础。在语文教学的过程中，可以通过进行文化创造，多元化解读文章人物和思想，注重与其他学科的联系、尊重文化多样性等方法提高学生自我判断能力，提高思想道德境界。
参考文献：
[1]丁文群.对小学语文课文价值观问题的反思[J].教育纵横，2009（14）
[2]黄勇萍.小学语文课文的文化价值追求及其教学处理[J].教育学术月刊，2010（02）
[3]刘卫锋.文化意味：语文课的一种价值追求语文教学通讯[J].语文教学通讯，2011（31）
关键词：小学语文；文化价值观；教学方法
小学语文教材中体现了多种文化价值观，对未成年人思想意识的形成、思想道德的构建，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的道德风尚和生活习惯具有重要意义。因此，在教学过程中，教师应意识到教师这份职业的重大责任，运用科学的教学方法提升学生的思想境界。
一、进行文化创造
在语文教学中，我们发现，一般的教师只是对学生进行刻板的文化、知识灌输，背诵、默写课文等传统的教学方法仍旧在沿用，这种枯燥的教学方式对学生来说是一种折磨，学生找不到学习语文的乐趣。因此，在语文教学中，教师应引导学生感受民族文化、民族精神，引导学生体会作者创作文章的心境，感受课文中人物行为的缘由，关注现实社会中的凡人善举，从而进行文化的创造。苏教版《沉香救母》课文的选入，对学生的心灵产生了震撼作用、净化作用，学生在感受人物行为的基础上产生内心对比，教师这个时候应积极引导学生进行文化再创造，例如，可以教育学生回家后对母亲说一句“我爱你”，或帮助母亲做一件力所能及的事情，或者进行一次以“母爱”主题的演讲活动，感恩母爱，将课本思想付诸到实际生活中，提高了学生的学习兴趣，学生对课文思想有了更深刻的认识，另一方面，家长对于孩子的这种行为也一定会感到欣慰，一举两得。
二、多元化解读文章人物和思想
我们的传统文化中，尤其是语文教材的编写上，总是将好人描写得极致完美，没有任何缺点，而将坏人描写得一无是处，这样便对学生心理构建上产生一定影响，极端地认为所有做错事的人都是不可原谅的，没有优点。苏教版《三借芭蕉扇》，任何一个人读完课文后在脑海中便会形成一个深刻的烙印：孙悟空师徒四人是好人，铁扇公主和牛魔王是坏人。这样的人物界定实际上是太过于苛刻了，现实生活中，我们发现，没有绝对的坏人与好人。就铁扇公主与牛魔王来说，孙悟空将他们的儿子送去观世音做了童子，因此，铁扇公主生气是必然的，试想，有哪个母亲不心疼自己的儿子，这样看来，铁扇公主誓不借扇也是合情合理的。再者，孙悟空只是去借扇而已，铁扇公主对扇子享有所有权，有权支配扇子。因此，这样看来，铁扇公主其实是一个有母爱、善良、坚忍的母亲形象。语文课堂应是不同观点相互交锋的舞台，因此这样的课文中，教师应引导学生积极进行思考，多元解读人物的性格及其行为，使学生的思想不受课文的禁锢，对文章进行批判性的解读，对人物有自己的见解，从而培养学生的独立思考能力，让课堂上洋溢多元思想。
小学语文课文中在文章结尾往往是总结全文，进行思想升华，出现既定的哲理。其实，这些文章的哲理往往是成人的思维方式，如果不卒章显志的话，学生的认识就不一样了，可以以儿童的思维，总结出多种文章思想。譬如苏教版的《蘑菇该奖给谁》，文章结尾揭示出一个道理：奖励只给勇于和高手进行比赛的人。这本来是具有童真的轻松的童话，然而，通过这样解释道理，学生们的思维就已经受到了阻断，他们就停留在思考这个哲理的原因上了，而不对哲理进行质疑。如果去掉这个哲理的提出，让学生们对本文的结局思想进行推究，开放式的结局更具吸引力，可以引导学生进行独立思考。另一方面，既然不可避免这样的哲理，那么，也可以让学生对这个哲理进行论证，探究其正确与否。因此，教师要多多鼓励学生的发散思维，鼓励他们进行全方位的思考，对他们的观点要尊重，以此促进多种文化价值观的传播、冲突，而不是文化价值观的硬性灌输。有冲突和交锋才会有文化价值观的进步。
三、注重与其他学科的联系，尊重文化多样性
语文知识、语文能力、语文素养的培养都不应仅仅局限于语文本身。这些素质的培养与政治、历史、科学等学科紧密相连，相互交叉。任何学科的学习都需要借助一定的语文基础，当然，其他学科对语文素养、能力、知识的形成具有促进作用，因此，两者是相互贯通的。要在语文中养成良好的文化价值观，就需要对国际政治事件、国内外发生的大事、国内外政治制度及相关历史、科学知识等有相应的了解，因为语文素养不单单指的是读写能力，只有了解得多了，对文章的理解能力才不会片面，也不容易被文章思想所左右，才能提升自己的思想境界和文化修养，正确树立文化价值观。另外，不同国家地域故事的引进也是必要的，这在一定程度上增加了文化的多样性，有利于学生吸取世界范围内人类文明的优秀成果，从而提升学生的文化品位，使学生的文化素养得到全面、持续的发展。例如，苏教版选入了苏霍姆林斯基的《世界多美啊》，这便是一种对文化多样性的尊重，学生可以通过笔者对其他民族文化有初步的了解，從而可以在汲取本民族优秀文化价值观的基础上，对其他民族文化价值观“取其精华，去其糟粕”地进行吸收。
小学语文教材的一个重要作用便是对学生进行从生物性向社会性转变提供良好的母语教育，同时体现一定的文化价值观追求，使学生能够为自己的思想和性格打下坚固的基础。在语文教学的过程中，可以通过进行文化创造，多元化解读文章人物和思想，注重与其他学科的联系、尊重文化多样性等方法提高学生自我判断能力，提高思想道德境界。
参考文献：
[1]丁文群.对小学语文课文价值观问题的反思[J].教育纵横，2009（14）
[2]黄勇萍.小学语文课文的文化价值追求及其教学处理[J].教育学术月刊，2010（02）
[3]刘卫锋.文化意味：语文课的一种价值追求语文教学通讯[J].语文教学通讯，2011（31）