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摘要：名师工作室是集教学和研究为一体，由名师领衔、某一学科领域优秀教师组成的教师专业发展共同体和教研共同体。发挥名师引领辐射作用，开展基于项目的主题研修，是打造工作室研究特色和教学主张的有效路径之一。本文以小学音乐名师工作室为例，通过“立足乡镇学校、成立片区”“确定研修主题 建立项目”“制订行动方案、探究路径”等几个方面的较具体阐述，探究了名师工作室片区项目化主题研修的形式、步骤、路径及实践意义。
关键词：名师工作室 片区项目化 主题研修
名师工作室是集教学和研究为一体，由名师领衔、某一学科领域优秀教师组成的教师专业发展共同体和教研共同体，是近年来国内不少区域和学校开展教研活动和促进教师专业成长的一种模式。为进一步发挥名师引领辐射作用，提高名师工作室的研究层次，各名师工作室打造研究特色、丰富研究内涵，着力提升工作室的研究品质。例如，开展基于项目的主题研修，是打造工作室研究特色和教学主张的有效路径之一。
肥西县小学音乐名师工作室，立足于本地本校和工作室的实际情况，根据音乐学科的特点，开展“片区项目化主题研修”实践。通过“成立片区共同体”“确定项目”“制订行动方案”等研修活动，探究教师专业成长的路径，促进音乐课程改革，促进当地音乐教育发展。本文以小学音乐名师工作室为例，将名师工作室片区项目化特色研修的探究实践阐述如下：
一、立足于乡镇学校 成立片区
本文中笔者负责的肥西县小学音乐名师工作室，现有成员20名，所属肥西县城关和乡镇不同教研片区学校，成员工作年限、专业特长、研究能力均有差异。工作室一名领衔人无法针对性指导每一位成员的专业发展。因此，为便于开展教研活动，首先以工作室成员（至少有一名成员）任职学校所在的乡镇教研片为片区，在肥西县城关上派镇的东、西、南、北，成立紫蓬（东北）、官亭（北）、三河（南）、花岗（西）四个片区，确定各片区基地校。随后根据成员的专业特长、入职年限等将上派镇城关成员（占工作室人员多数）合理分至四个片区，每个片区确定一名具有一定研究和活动组织能力的成员作为“片区领衔人”，成立工作室“片区共同体”。
小学音乐名师工作室片区共同体的成立，不仅便于在本地乡镇小学开展活动，各片区还可以开展联动，突出了工作室区域性教研特点，为乡镇小学的音乐教师创造学习的机会，实际扩大了工作室的辐射引领面。工作室领衔人和片区领衔人“双指导”机制，灵活、互动，针对性强，发挥了各成员的自主性、自觉性。名师工作室各片区建立，为下一步基于项目的主题研修搭建了平台。
二、确定研修主题 建立项目
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“各学校和教师结合本地、本民族和本校的具体情况，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜的把握各教学领域课程内容的弹性尺度”。近年，随着国家弘扬优秀传统文化以及对学校美育工作的重视，学校更需要不同专业特长和综合型音乐教师。因此，音乐教师的专业发展也应立足于学校的实际需求，结合自身专业特长，确定可行、更有价值的切入点。于是，在片区领衔人的组织下，各片区思考、论证基于学校和教师发展的研修项目，初步建立了贴合实际、可行的片区项目主题方向（见表1）。从表中不难看出，这些主题要想真正成为项目，还要进一步提炼和规范。经过工作室领衔人指导和多次论证，确定了“小学音乐名师工作室2020年项目研修安排表”（见表2）的内容。这些主题的立项，不仅使各片区开展教研活动有了抓手，让工作室的研修活动呈现了多元、互补的特色，还从内部激活工作室研究机制。
三、制订行动方案 探究路径
要想进行深入探究，形成项目成果，必须制订具体的行动方案。工作室制订了“小学音乐名师工作室片区‘项目化主题研修’活动方案”。在方案中进一步细化了“研修步骤”：片区确定研修主题、制定“项目任务单”（见图1）;成员领取“任务单”，开展研究活动;片区“领衔人”指导具体研课、磨课、学习等活动，从片区领衔人到每个成员都有明确的“任务单”。这种“任务驱动”形式发挥了每个成员在片区项目中的作用，加强工作室领衔人、片区领衔人具体指导力度及成员之间的互动。
因为项目主题的不同，各片区在实际的研修活动中又有不同的形式和方法。例如“小学高年级竖笛进课堂的实践研究”项目组有针对性地开展“教师集体表演”“竖笛进课堂教学尝试”“竖笛在小学音乐教学中应用微讲座”等研修活动，突出乐器教学的特点。又如《戏曲进课堂案例研究——以庐剧为例》项目组，则开展“戏曲知识问卷调查”“我在社团学庐剧”以及“展人间百态 现仪态万千——庐剧之品鉴”片区联动活动等，进行戏曲进校园的有益尝试，等等。各项目组在工作室任务的驱动下，根据项目主题、内容，在实践中探究研修的路径和策略。
四、建立共享资源 塑造特色
“进行分享展示，建立共享资源”，既是片区项目研修方案的最后一个步骤即项目成果展示，也是名师工作室的辐射和引领功能的发挥，更是梳理、总结，以完善行动方案、深化研修形式。实际操作中，以海报发布、故事分享，片区联动、行动报告等形式，进行线上和线下分享展示，建立共享资源。如前文提到的“展人间百态 现仪态万千——庐剧之品鉴”和“小竖笛 大舞台——竖笛在小学音乐教学中应用”微讲座，既是研究策略，也是成果分享。
这些基于片区项目研修过程中的研修心得、案例、故事、演说PPT、报告等，形成了工作室片区“项目化特色研修”成果集。提升了工作室引领辐射的层次和品质，一定程度上彰显了“名师工作室研究共同体”的品牌效应，促进了教师专业发展。
综上所述，肥西县小学音乐名师工作室在一年多的片区项目化的研修实践中，发挥教师特长、基于学校音乐教育活动的需要，通过成立片区、建立项目、探究路径、成果分享等形式，搭建起小学音乐名师工作室项目研修基本框架（见图2）。
“教师专业化是现代教育的重要标志，因此，提高教师专业化水平是世界各国的共同目标，也是我國科教兴国战略的需要”。因此，在教师专业化发展道路上，贴合教学一线、贴合学科领域、贴合教师需求的“片区项目化研修”实践具有积极的意义。
参考文献：
陈文娟.青年音乐教师专业成长模型的建构（上）[J].中国音乐教育，2020（9）：2023.
关键词：名师工作室 片区项目化 主题研修
名师工作室是集教学和研究为一体，由名师领衔、某一学科领域优秀教师组成的教师专业发展共同体和教研共同体，是近年来国内不少区域和学校开展教研活动和促进教师专业成长的一种模式。为进一步发挥名师引领辐射作用，提高名师工作室的研究层次，各名师工作室打造研究特色、丰富研究内涵，着力提升工作室的研究品质。例如，开展基于项目的主题研修，是打造工作室研究特色和教学主张的有效路径之一。
肥西县小学音乐名师工作室，立足于本地本校和工作室的实际情况，根据音乐学科的特点，开展“片区项目化主题研修”实践。通过“成立片区共同体”“确定项目”“制订行动方案”等研修活动，探究教师专业成长的路径，促进音乐课程改革，促进当地音乐教育发展。本文以小学音乐名师工作室为例，将名师工作室片区项目化特色研修的探究实践阐述如下：
一、立足于乡镇学校 成立片区
本文中笔者负责的肥西县小学音乐名师工作室，现有成员20名，所属肥西县城关和乡镇不同教研片区学校，成员工作年限、专业特长、研究能力均有差异。工作室一名领衔人无法针对性指导每一位成员的专业发展。因此，为便于开展教研活动，首先以工作室成员（至少有一名成员）任职学校所在的乡镇教研片为片区，在肥西县城关上派镇的东、西、南、北，成立紫蓬（东北）、官亭（北）、三河（南）、花岗（西）四个片区，确定各片区基地校。随后根据成员的专业特长、入职年限等将上派镇城关成员（占工作室人员多数）合理分至四个片区，每个片区确定一名具有一定研究和活动组织能力的成员作为“片区领衔人”，成立工作室“片区共同体”。
小学音乐名师工作室片区共同体的成立，不仅便于在本地乡镇小学开展活动，各片区还可以开展联动，突出了工作室区域性教研特点，为乡镇小学的音乐教师创造学习的机会，实际扩大了工作室的辐射引领面。工作室领衔人和片区领衔人“双指导”机制，灵活、互动，针对性强，发挥了各成员的自主性、自觉性。名师工作室各片区建立，为下一步基于项目的主题研修搭建了平台。
二、确定研修主题 建立项目
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“各学校和教师结合本地、本民族和本校的具体情况，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜的把握各教学领域课程内容的弹性尺度”。近年，随着国家弘扬优秀传统文化以及对学校美育工作的重视，学校更需要不同专业特长和综合型音乐教师。因此，音乐教师的专业发展也应立足于学校的实际需求，结合自身专业特长，确定可行、更有价值的切入点。于是，在片区领衔人的组织下，各片区思考、论证基于学校和教师发展的研修项目，初步建立了贴合实际、可行的片区项目主题方向（见表1）。从表中不难看出，这些主题要想真正成为项目，还要进一步提炼和规范。经过工作室领衔人指导和多次论证，确定了“小学音乐名师工作室2020年项目研修安排表”（见表2）的内容。这些主题的立项，不仅使各片区开展教研活动有了抓手，让工作室的研修活动呈现了多元、互补的特色，还从内部激活工作室研究机制。
三、制订行动方案 探究路径
要想进行深入探究，形成项目成果，必须制订具体的行动方案。工作室制订了“小学音乐名师工作室片区‘项目化主题研修’活动方案”。在方案中进一步细化了“研修步骤”：片区确定研修主题、制定“项目任务单”（见图1）;成员领取“任务单”，开展研究活动;片区“领衔人”指导具体研课、磨课、学习等活动，从片区领衔人到每个成员都有明确的“任务单”。这种“任务驱动”形式发挥了每个成员在片区项目中的作用，加强工作室领衔人、片区领衔人具体指导力度及成员之间的互动。
因为项目主题的不同，各片区在实际的研修活动中又有不同的形式和方法。例如“小学高年级竖笛进课堂的实践研究”项目组有针对性地开展“教师集体表演”“竖笛进课堂教学尝试”“竖笛在小学音乐教学中应用微讲座”等研修活动，突出乐器教学的特点。又如《戏曲进课堂案例研究——以庐剧为例》项目组，则开展“戏曲知识问卷调查”“我在社团学庐剧”以及“展人间百态 现仪态万千——庐剧之品鉴”片区联动活动等，进行戏曲进校园的有益尝试，等等。各项目组在工作室任务的驱动下，根据项目主题、内容，在实践中探究研修的路径和策略。
四、建立共享资源 塑造特色
“进行分享展示，建立共享资源”，既是片区项目研修方案的最后一个步骤即项目成果展示，也是名师工作室的辐射和引领功能的发挥，更是梳理、总结，以完善行动方案、深化研修形式。实际操作中，以海报发布、故事分享，片区联动、行动报告等形式，进行线上和线下分享展示，建立共享资源。如前文提到的“展人间百态 现仪态万千——庐剧之品鉴”和“小竖笛 大舞台——竖笛在小学音乐教学中应用”微讲座，既是研究策略，也是成果分享。
这些基于片区项目研修过程中的研修心得、案例、故事、演说PPT、报告等，形成了工作室片区“项目化特色研修”成果集。提升了工作室引领辐射的层次和品质，一定程度上彰显了“名师工作室研究共同体”的品牌效应，促进了教师专业发展。
综上所述，肥西县小学音乐名师工作室在一年多的片区项目化的研修实践中，发挥教师特长、基于学校音乐教育活动的需要，通过成立片区、建立项目、探究路径、成果分享等形式，搭建起小学音乐名师工作室项目研修基本框架（见图2）。
“教师专业化是现代教育的重要标志，因此，提高教师专业化水平是世界各国的共同目标，也是我國科教兴国战略的需要”。因此，在教师专业化发展道路上，贴合教学一线、贴合学科领域、贴合教师需求的“片区项目化研修”实践具有积极的意义。
参考文献：
陈文娟.青年音乐教师专业成长模型的建构（上）[J].中国音乐教育，2020（9）：2023.