叶圣陶先生一直倡导整本书阅读，他认为整本书阅读能够让学生接触到足够的、丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。学生接触到大量的经典作品，就会发展语言，这种发展是持续的，是能够为学生一生成长提供营养的。2020年肆虐的病毒打乱了原本有序的生活，为了让学生居家学习有效、有趣、有益，笔者结合部编版教材“快乐读书吧”板块，组织学生开展阅读名著活动，利用微信平台，进行线上阅读交流，组织丰富多彩的阅读活动，让学生在家的阅读更有滋有味。
　　因材施教，教师评价促学生快乐阅读
　　《西游记》《水浒传》是我们重点阅读书籍，通过线上交流，教师对学生的阅读情况进行了详细了解，并针对不同情况，用不同的方式进行激励和指导，让学生在坚持中超越自己，体会阅读的乐趣。
　　分层指导，让不同层次的学生都有收获 “整本书阅读与研讨”任务群有专门的“学习目标与内容”，根据不同学生的阅读基础进行评价引导，让不同学习能力的学生都有收获、都有提高。阅读一本书之后能将书的内容再现出来，是最基本的目标。对于初次接触名著阅读的学生，鼓励学生通读全书，梳理文章情节或结构。在初步读通读懂文章的基础上，能对这本书进行简单的分析，是稍高的目标。针对有一定阅读能力的学生，鼓励他们在进行阅读摘抄的时候，寫下自己的阅读感受，有积累有思考。已经读过此书的学生，鼓励他们进行原著阅读，感受原著中的句子句式工整、文章精彩绝伦。
　　特色点评，让不同能力的学生都有提升 教师在学生自主阅读过程中要明确给出阅读任务，如情节梳理、信息提取、读出问题、人物聚焦等，帮助学生加深对作品的理解，进而深入思考，再依据学生阅读任务的完成情况加以评价。
　　一是好赞好赏，交流分享，提高表达能力。教师在交流中应及时发现学生的闪光点和提升点，及时表扬，及时肯定，不断激励学生更用心地阅读积累。二是好问好思，答疑解惑，提高理解能力。在阅读中，用“问题”的方式，与学生交流，让学生再去阅读，再去发现，提升理解能力。三是好引好导，深入阅读，提高概括能力。鼓励学生关注整体，有能力的学生以概括主要内容的方式对整个故事进行归纳概括，学生再写感受的时候就会更关注事件和人物的关系，联系整体去思考。
　　云共同体，学生互评促阅读提升
　　《新课程标准》中明确倡导评价主体的多元化：建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。因此，教师应该鼓励学生进行自我评价和相互评价，并制定明确的评价标准，让学生有章可循。如在开展《西游记》《水浒传》的线上阅读交流中，我引导学生进行自评、互评，学生你来我往，在彼此评价中实现了交流与成长。
　　线上活动，终结评价展智慧阅读
　　终结性评价往往是针对阅读者整个阅读经验和阅读体验的，对学生进行评价的手段，可以有诸如知识竞赛、读书报告会等较为生动的形式。
　　整本书阅读活动可以分享阅读感受、阅读思考，感受读书的乐趣。我们组建了班级线上“学术研究社”，让学生结合《西游记》内容出题，然后全班参与线上答题。在活动中，禹深出了这样一道题“唐僧的本名叫什么？”。同学们的答案出现了争议，浩浩马上用“百度百科”查到了玄奘本名陈祎。他的回答恰到好处，教师立刻表扬，并促使其他同学一起思考：“浩浩知道要查阅资料用事实说话，多好啊。我们遇到问题就是要这样回归文本找依据。”就这样，孩子们纷纷停止了争论，迅速回归《西游记》这本书，找到了确切答案“江流”。可是，问题依然存在，他到底叫不叫“陈祎”呢？在百度百科中这样写道：《西游记》唐僧以玄奘为原型。由此可以知道唐僧并不是玄奘本人，我们读《西游记》要以文本内容为主。在丰富多彩的阅读抢答题活动中，孩子们踊跃参与，收获了很多。教师也在该过程中培养了学生遇到问题要回归文本的意识。
　　多元评价助力阅读，云上共读收获成长
　　构建层级分明的目标体系，采取丰富多样的评价形式，设计明确具体的评价标准，三者结合，必然能够让整本书阅读教学的推进更加有序，让整本书阅读的评价更有价值，助力整本书阅读教学的开展。
　　整本书阅读在学生成长过程中的作用是极为重要的，让阅读成为习惯，让积累成为习惯，整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使学生的思维更加广阔和深入。值得一提的是，在整本阅读活动中，教师应重视阅读前的整体思考设计，让每一次交流分享更适合学生发展。
　　（作者单位：北京市丰台区丰台第五小学鸿业校区）