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故事教学就是在教学过程中根据教学内容恰当地、适时地运用故事来创设情境；或运用故事导入课堂；或把故事作为主要教学素材，结合故事提出问题，组织讨论，用故事激发学生探究，从而达到教学目标的一种教学方式。
一、故事教学的理论基础
故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”“感同身受”的理解历史，克服历史学习的障碍，符合初中学生需求层次和学习心理特征。这个年龄段的学生还处于形象思维阶段，通过讲故事能有效地掌握基本的历史知识，并形成丰富的历史想象能力和正确的价值观。学生通过听故事、讲故事、分析故事，能养成历史思维习惯，使历史课走出“听”、“划”、“背”的误区，体会到自己是历史知识的体验者、质疑者、感悟者。
二、故事教学在历史课堂中的实际操作
历史这门学科中本身蕴涵着丰富的、生动的历史故事，给初中历史课堂提供了丰富的资源。为此，我在初中历史教学过程中采用故事教学方式进行教学，以此来激发学生学习历史的兴趣，培养学生历史思维能力和解决历史问题、社会现实问题的能力，更好地实施新课程。我主要是从学生讲故事、教师刨设故事、多媒体展现故事三个途径进行故事教学的。
（一）让学生通过收集历史故事、讲述历史故事、交流历史故事来组织历史课堂
1.学生在教学过程中讲述历史故事，激发学习历史的兴趣。在教学过程中讲述历史故事，这对初中学生容易被历史故事所感染，学习动机单纯，注重故事性、趣味性的心理特征来说很适合。能使初中学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。
2.交流历史故事，感悟历史。历史故事教学的最终目的是能从中学习历史知识，培养历史思维方式。
3.溶入历史故事，体验历史，理解历史。新课标提倡教学形式的多样化，组织丰富多彩的教学活动，编演历史故事是一个很好的体现新课标的教学形式。
（二）教师通过历史故事刨设情景解决实际教学问题。
1.提高学生学习历史课的兴趣，激发他们的思考能力。如：我在讲“改革开放”一课时，为了让学生更好的了解对内改革、对外开放政策，我就以身边的农民企业家李某发家致富的故事经历为素材进行教学，从农村实施家庭联产承包责任制李某起步，到他承包乡镇企业李某富裕，再到他的企业走向国际化参与国际竞争，都见证了改革开放这一伟大决策给国人生活质量及国家建设带来的翻天覆地的变化。通过问题：是什么原因改变了李某的生活质量？……用身边的人物故事为例学生很感兴趣，一步一步的使学生掌握了改革开放政策。
2.通过历史故事突破教学重点难点。历史教材中有一些历史问题学生不容易理解和掌握，这时就需要教师创设情景深入浅出的讲解。
3.利用历史小故事，培养学生的爱国情操。历史教材中许多名垂青史的故事就是凝聚爱国精神的生动教材。如我在讲《马关条约》时，穿插了很多课外材料，尤其是穿插了对学生的爱国主义教育有关的故事，使他们能够从历史事件、历史故事中分清历史人物的善、恶、美、丑，树立正确的人生观。我当时说：“日中谈判时，日本点名要李鸿章做清政府的谈判代表，谁能说说为什么呢？”停顿了一下，有的学生说：“因为李鸿章卖国卖得好，日本人赏识；他也被后世称为‘李混账’。”
4.利用历史故事，进行挫折教育，为学生树立信心。目前中学生的实际挫折承受能力令人担忧：个别中学生因为一两句批评、成绩不好等离家出走，甚至轻生的事时有耳闻。历史教材中相关故事很多，如春秋时期越王勾践“卧薪尝胆”十年，终于“三千铁甲吞吴”。西汉韩信忍受胯下之辱，而成一代名将，伟大史学家司马迁受残酷宫刑写下不朽的《史记》，大音乐家贝多芬经历千百次的失败，创作著名交响曲......引导学生从历史故事中感悟、领会做人的道理，从而敢于面对困难、挫折、勇于从跌倒的地方站起，做生活的强者。通过爱因斯坦、爱迪生等人小时候的故事培养学生追求卓越，超越自我，自信心使他们相信自己的能力，一些伟大人物小时候就被旁人认为是差生，甚至被逐出校门，但是通过他们自己的钻研，他们成就了一番事业，为人类做出了卓越的贡献，可见能力大小的问题就是自信力大小的问题。“昨天的故事”就变成“今天的故事”了。
（三）利用现代化教育技术展现历史故事场面，设置问题，引导学生探究，溶入历史，感悟历史。
利用现代化的教育技术，重新展现历史事件，使历史的事件形象、生动、直观，拉近了历史与现实的距离，使学生更容易理解历史。比如我在讲“张骞出使西域”一课时，播放电视剧《汉武大帝》中张骞历尽千难万险回到长安见到汉武帝的那一幕时，喧嚣的教室里顿时沉寂下来，这一幕可能触到学生的心灵了，有的学生萧然泪下，为张骞的这一创举油然起敬，这样很容易把学生从现实拉回那个特定的时代故事中，学生从中受到得教育会更大。在讲述通过媒体展现历史故事，形成历史事件概念，再通过教师设置的问题进行探究，吸引了学生的注意力，又激起了学生思考的动机，从而活跃了思维，在这个过程中学生学到了应有的历史知识，也培养了自己历史思维能力。
三、运用历史故事教学法反思的问题：
1.历史故事教学法应服务于历史教学目标。在运用历史故事教学法时不能忽视了根本的教学任务，历史课失去了“个性”，不成为历史课了。历史课堂上讲授的内容不能是随性的、漫无目的的，更不是单纯的着眼于课堂活跃或“热闹”，为情景而情景，而是必须有助于历史教学目标的实现，历史情景教学法永远都是为达成教学目标而采取的手段。
2.把握运用历史故事教学法的时机。在什么时候开始运用历史故事教学法，在什么条件下可以运用历史教学法，是需要下一番功夫来了解的。我总结了关于时机把握的两种情况，一种是教师在做教学设计的时候已经预想到这一部分，运用历史故事教学法之前可以提前进行必要的和充分的铺垫，讲完之后也可以组织讨论和进一步引申，充分发挥其作用；第二种则是没有预先设计的情况下，教师根据教学过程中学生的反馈临时穿插，这种情况需要教师能够比较娴熟的应用历史故事教学法的技巧，围绕教学目标展开。
故事教学是历史课堂教学中的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，在这个基础之上引导学生学会历史知识，培养历史思维能力，只要教师针对实际情况采取相应的措施去挖掘，相信一定会让你的历史课堂魅力无限。
一、故事教学的理论基础
故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”“感同身受”的理解历史，克服历史学习的障碍，符合初中学生需求层次和学习心理特征。这个年龄段的学生还处于形象思维阶段，通过讲故事能有效地掌握基本的历史知识，并形成丰富的历史想象能力和正确的价值观。学生通过听故事、讲故事、分析故事，能养成历史思维习惯，使历史课走出“听”、“划”、“背”的误区，体会到自己是历史知识的体验者、质疑者、感悟者。
二、故事教学在历史课堂中的实际操作
历史这门学科中本身蕴涵着丰富的、生动的历史故事，给初中历史课堂提供了丰富的资源。为此，我在初中历史教学过程中采用故事教学方式进行教学，以此来激发学生学习历史的兴趣，培养学生历史思维能力和解决历史问题、社会现实问题的能力，更好地实施新课程。我主要是从学生讲故事、教师刨设故事、多媒体展现故事三个途径进行故事教学的。
（一）让学生通过收集历史故事、讲述历史故事、交流历史故事来组织历史课堂
1.学生在教学过程中讲述历史故事，激发学习历史的兴趣。在教学过程中讲述历史故事，这对初中学生容易被历史故事所感染，学习动机单纯，注重故事性、趣味性的心理特征来说很适合。能使初中学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。
2.交流历史故事，感悟历史。历史故事教学的最终目的是能从中学习历史知识，培养历史思维方式。
3.溶入历史故事，体验历史，理解历史。新课标提倡教学形式的多样化，组织丰富多彩的教学活动，编演历史故事是一个很好的体现新课标的教学形式。
（二）教师通过历史故事刨设情景解决实际教学问题。
1.提高学生学习历史课的兴趣，激发他们的思考能力。如：我在讲“改革开放”一课时，为了让学生更好的了解对内改革、对外开放政策，我就以身边的农民企业家李某发家致富的故事经历为素材进行教学，从农村实施家庭联产承包责任制李某起步，到他承包乡镇企业李某富裕，再到他的企业走向国际化参与国际竞争，都见证了改革开放这一伟大决策给国人生活质量及国家建设带来的翻天覆地的变化。通过问题：是什么原因改变了李某的生活质量？……用身边的人物故事为例学生很感兴趣，一步一步的使学生掌握了改革开放政策。
2.通过历史故事突破教学重点难点。历史教材中有一些历史问题学生不容易理解和掌握，这时就需要教师创设情景深入浅出的讲解。
3.利用历史小故事，培养学生的爱国情操。历史教材中许多名垂青史的故事就是凝聚爱国精神的生动教材。如我在讲《马关条约》时，穿插了很多课外材料，尤其是穿插了对学生的爱国主义教育有关的故事，使他们能够从历史事件、历史故事中分清历史人物的善、恶、美、丑，树立正确的人生观。我当时说：“日中谈判时，日本点名要李鸿章做清政府的谈判代表，谁能说说为什么呢？”停顿了一下，有的学生说：“因为李鸿章卖国卖得好，日本人赏识；他也被后世称为‘李混账’。”
4.利用历史故事，进行挫折教育，为学生树立信心。目前中学生的实际挫折承受能力令人担忧：个别中学生因为一两句批评、成绩不好等离家出走，甚至轻生的事时有耳闻。历史教材中相关故事很多，如春秋时期越王勾践“卧薪尝胆”十年，终于“三千铁甲吞吴”。西汉韩信忍受胯下之辱，而成一代名将，伟大史学家司马迁受残酷宫刑写下不朽的《史记》，大音乐家贝多芬经历千百次的失败，创作著名交响曲......引导学生从历史故事中感悟、领会做人的道理，从而敢于面对困难、挫折、勇于从跌倒的地方站起，做生活的强者。通过爱因斯坦、爱迪生等人小时候的故事培养学生追求卓越，超越自我，自信心使他们相信自己的能力，一些伟大人物小时候就被旁人认为是差生，甚至被逐出校门，但是通过他们自己的钻研，他们成就了一番事业，为人类做出了卓越的贡献，可见能力大小的问题就是自信力大小的问题。“昨天的故事”就变成“今天的故事”了。
（三）利用现代化教育技术展现历史故事场面，设置问题，引导学生探究，溶入历史，感悟历史。
利用现代化的教育技术，重新展现历史事件，使历史的事件形象、生动、直观，拉近了历史与现实的距离，使学生更容易理解历史。比如我在讲“张骞出使西域”一课时，播放电视剧《汉武大帝》中张骞历尽千难万险回到长安见到汉武帝的那一幕时，喧嚣的教室里顿时沉寂下来，这一幕可能触到学生的心灵了，有的学生萧然泪下，为张骞的这一创举油然起敬，这样很容易把学生从现实拉回那个特定的时代故事中，学生从中受到得教育会更大。在讲述通过媒体展现历史故事，形成历史事件概念，再通过教师设置的问题进行探究，吸引了学生的注意力，又激起了学生思考的动机，从而活跃了思维，在这个过程中学生学到了应有的历史知识，也培养了自己历史思维能力。
三、运用历史故事教学法反思的问题：
1.历史故事教学法应服务于历史教学目标。在运用历史故事教学法时不能忽视了根本的教学任务，历史课失去了“个性”，不成为历史课了。历史课堂上讲授的内容不能是随性的、漫无目的的，更不是单纯的着眼于课堂活跃或“热闹”，为情景而情景，而是必须有助于历史教学目标的实现，历史情景教学法永远都是为达成教学目标而采取的手段。
2.把握运用历史故事教学法的时机。在什么时候开始运用历史故事教学法，在什么条件下可以运用历史教学法，是需要下一番功夫来了解的。我总结了关于时机把握的两种情况，一种是教师在做教学设计的时候已经预想到这一部分，运用历史故事教学法之前可以提前进行必要的和充分的铺垫，讲完之后也可以组织讨论和进一步引申，充分发挥其作用；第二种则是没有预先设计的情况下，教师根据教学过程中学生的反馈临时穿插，这种情况需要教师能够比较娴熟的应用历史故事教学法的技巧，围绕教学目标展开。
故事教学是历史课堂教学中的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，在这个基础之上引导学生学会历史知识，培养历史思维能力，只要教师针对实际情况采取相应的措施去挖掘，相信一定会让你的历史课堂魅力无限。