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摘 要：“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案；探究性教学法，即在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流达到教学目标的教学方式。前者是具体的内容指向，后者是方法指导，有效地将两者融合符合现代教育深化改革目标的需要。本文旨在探讨在良好的“导学案”设计下，促进高中语文探究性教学，以助解决教师“苦教”、学生“怕学”的问题。
关键词：导学案；探究性教学；高中语文
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-054-01
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实际教学中，高中语文教师的“苦教”表现在：教师倾尽精力备课、教学，却仍然只是独自唱戏一般，学生学习的积极性不高，课堂学习氛围冷淡；学生而“怕学”则集中表现为：学生被动地学习，他们的学习缺乏规划性和方法指导，不知方向，因而产生语文难学之感；对山区高中学生而言，信息相对闭塞，享有的教学资源相对较少，进而渐渐发展为“怕学”语文。以“导学案”的编写作为教学契机，教师变革教学方法，积极开展探究性教学，以使学生学习有动力，学习有方法，学习有方向，以期有效地解决“苦教”与“怕学”的问题。这需要教师科学灵活地设计“导学案”，为探究性教学提供内容基础；合理巧妙地运用“导学案”，促进学生自主、合作地开展探究性学习。
一、遵循原则，巧编“导学案”
巧编“导学案”是激活探究性教学的前提条件，因此编制时要遵循一定的原则，以使其科学化，能发挥积极的作用。
1.面向全体学生原则
“导学案”要面向全体学生进行设计，使全体学生都能参与到学习中。这就要求设计的导学案内容要有层次性，体现循序渐进性，使不同语文基础的学生都能用于指导学习。
2.具體性原则
“导学案”切忌太宽泛的内容，避免导致学生摸不清方向，因此其内容要具体，重点与难点都要具体明确到词、到句、到段落，有的放矢，提高针对性。如，将宽泛空洞的“积累生字词”，落实到明确而具体的“熟记某某词写法与意义”，学生便可径直探究。
3.启发性原则
在“导学案”下的探究性教学中，其核心目标是培养学生独立思考的习惯，激发学生学习的积极主动性，提高学生合作探究的能力，因此“导学案”要具有启发性，使学生触类旁通，从而达到举一反三之效果。如，有的优秀“导学案”，在最后部分有引导学生即时反思的环节，即针对同样类别知识学习的一般方法，开启学生总结规律、掌握方法的思维。
二、善用“导学案”，激活探究性教学
探究性教学突出的特点是：使学生通过“自主、探究、合作”从而达到预期的教学目标。但如何让学生自主合作探究呢？这就需要一个内容载体，构建内容与方法结合的体系，使之具体实践成为可能。“导学案”正是这样的一个内容载体，善用“导学案”可让高中语文探究性教学“活”起来！
1.以“导学案”促进探究性教学的具体化
在“导学案”设计中，学生的学习内容具体明确，要落实到具体学习的语文知识中，如某一篇课文的“导学案”，某一语文写作主题的“导学案”，某一语文实践活动的“导学案”等。而探究性教学法核心是使学生自主、合作、探究，是泛泛的概念，只有落实到学生具体的学习活动指导中才能凸现其意义，因此教师在进行导学案设计时，可在对应的内容学习中，列举具体的学生学习知识的方法，以使学生掌握知识的同时，领悟方法。
2.以“导学案”实现探究性教学的优化
教学讲究根据实际情况进行灵活地调整，以提高教学的针对性，提高教学效率。“导学案”具体到每一语文课文，而在具体的学习中学生的表现是不一样的，实践的结果有良好的，也有不良好的，具有动态生成性。这就使教师捕捉学生闪光点成为可能，启发教师取优去劣，实现探究性教学的优化。如前文所述，以“导学案”促进探究性教学的具体化，那么在具体化时取得动态生成的良好效果，可为探究性教学法增添新的方法指导，丰富其内涵，在再次实践中得到更多可靠的依据，使两者相互促进。而后在成功的实际案例中，将之与探究性教学法列在一起，为后续教学提供更多实质性的参考。
3.以“导学案”达成探究性教学的核心目标化
探究性教学法核心目标为：让学生获得自主、合作、探究的学习方法与技能，实现学生为学习主体目标，使学生积极参与到课堂活动中，在自我意识下进行语文知识探究，实现教师作为学生学习的引导者与组织者角色的课堂。该核心目标需基于具体的学习活动中多次实践实现。对于学生而言，在具体的学习活动中得到真切的学习感悟，获得知识，获得自信心，学有所得，学有方向，更加积极地投身于学习活动中，形成良性循环；对于教师而言，一方面是师生互动的纽带，增进师生关系；另一方面为教师的教学方法调整提供了可靠的依据。
巧编善用“导学案”，激活语文探究性教学。我们需巧在遵循面向全体学生原则、具体性原则、启发性原则去编制“导学案”；善于在具体化、优化“导学案”的同时，实现核心目标，使语文探究性教学最终“活”起来！
[参考文献]
[1]刘彦.高中语文教学中关于“导学案”的思考与实践[J]课程教育研究，2015（7）：39-40.
[2]李安仁.高中语文探究式教学方法运用研究[J]当代教研论丛，2015（5）：18-19.
关键词：导学案；探究性教学；高中语文
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-054-01
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实际教学中，高中语文教师的“苦教”表现在：教师倾尽精力备课、教学，却仍然只是独自唱戏一般，学生学习的积极性不高，课堂学习氛围冷淡；学生而“怕学”则集中表现为：学生被动地学习，他们的学习缺乏规划性和方法指导，不知方向，因而产生语文难学之感；对山区高中学生而言，信息相对闭塞，享有的教学资源相对较少，进而渐渐发展为“怕学”语文。以“导学案”的编写作为教学契机，教师变革教学方法，积极开展探究性教学，以使学生学习有动力，学习有方法，学习有方向，以期有效地解决“苦教”与“怕学”的问题。这需要教师科学灵活地设计“导学案”，为探究性教学提供内容基础；合理巧妙地运用“导学案”，促进学生自主、合作地开展探究性学习。
一、遵循原则，巧编“导学案”
巧编“导学案”是激活探究性教学的前提条件，因此编制时要遵循一定的原则，以使其科学化，能发挥积极的作用。
1.面向全体学生原则
“导学案”要面向全体学生进行设计，使全体学生都能参与到学习中。这就要求设计的导学案内容要有层次性，体现循序渐进性，使不同语文基础的学生都能用于指导学习。
2.具體性原则
“导学案”切忌太宽泛的内容，避免导致学生摸不清方向，因此其内容要具体，重点与难点都要具体明确到词、到句、到段落，有的放矢，提高针对性。如，将宽泛空洞的“积累生字词”，落实到明确而具体的“熟记某某词写法与意义”，学生便可径直探究。
3.启发性原则
在“导学案”下的探究性教学中，其核心目标是培养学生独立思考的习惯，激发学生学习的积极主动性，提高学生合作探究的能力，因此“导学案”要具有启发性，使学生触类旁通，从而达到举一反三之效果。如，有的优秀“导学案”，在最后部分有引导学生即时反思的环节，即针对同样类别知识学习的一般方法，开启学生总结规律、掌握方法的思维。
二、善用“导学案”，激活探究性教学
探究性教学突出的特点是：使学生通过“自主、探究、合作”从而达到预期的教学目标。但如何让学生自主合作探究呢？这就需要一个内容载体，构建内容与方法结合的体系，使之具体实践成为可能。“导学案”正是这样的一个内容载体，善用“导学案”可让高中语文探究性教学“活”起来！
1.以“导学案”促进探究性教学的具体化
在“导学案”设计中，学生的学习内容具体明确，要落实到具体学习的语文知识中，如某一篇课文的“导学案”，某一语文写作主题的“导学案”，某一语文实践活动的“导学案”等。而探究性教学法核心是使学生自主、合作、探究，是泛泛的概念，只有落实到学生具体的学习活动指导中才能凸现其意义，因此教师在进行导学案设计时，可在对应的内容学习中，列举具体的学生学习知识的方法，以使学生掌握知识的同时，领悟方法。
2.以“导学案”实现探究性教学的优化
教学讲究根据实际情况进行灵活地调整，以提高教学的针对性，提高教学效率。“导学案”具体到每一语文课文，而在具体的学习中学生的表现是不一样的，实践的结果有良好的，也有不良好的，具有动态生成性。这就使教师捕捉学生闪光点成为可能，启发教师取优去劣，实现探究性教学的优化。如前文所述，以“导学案”促进探究性教学的具体化，那么在具体化时取得动态生成的良好效果，可为探究性教学法增添新的方法指导，丰富其内涵，在再次实践中得到更多可靠的依据，使两者相互促进。而后在成功的实际案例中，将之与探究性教学法列在一起，为后续教学提供更多实质性的参考。
3.以“导学案”达成探究性教学的核心目标化
探究性教学法核心目标为：让学生获得自主、合作、探究的学习方法与技能，实现学生为学习主体目标，使学生积极参与到课堂活动中，在自我意识下进行语文知识探究，实现教师作为学生学习的引导者与组织者角色的课堂。该核心目标需基于具体的学习活动中多次实践实现。对于学生而言，在具体的学习活动中得到真切的学习感悟，获得知识，获得自信心，学有所得，学有方向，更加积极地投身于学习活动中，形成良性循环；对于教师而言，一方面是师生互动的纽带，增进师生关系；另一方面为教师的教学方法调整提供了可靠的依据。
巧编善用“导学案”，激活语文探究性教学。我们需巧在遵循面向全体学生原则、具体性原则、启发性原则去编制“导学案”；善于在具体化、优化“导学案”的同时，实现核心目标，使语文探究性教学最终“活”起来！
[参考文献]
[1]刘彦.高中语文教学中关于“导学案”的思考与实践[J]课程教育研究，2015（7）：39-40.
[2]李安仁.高中语文探究式教学方法运用研究[J]当代教研论丛，2015（5）：18-19.