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【摘要】初中阶段是学生学习英语的重要阶段，听力是英语学习中的重要内容，是学生英语综合能力的重要组成部分。初中学生已经有了一定的英语基础，在这种情况下根据听力学习策略训练的理论，结合新课标对于初中英语听力的要求对学生进行有针对性的英语听力教学训练，希望通过这样的方法能够有效促进初中英语听力教学的发展，提高学生的英语综合能力。
【关键词】初中英语听力教学;学习策略训练;行动研究
引言
在初中英语教学中，听力训练是非常重要的，也是学生学习英语过程中必须掌握的技能。鉴于我国当前英语教学中听力训练存在的问题，在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究，对于英语听力教学的发展有重要意义。通过听力教学行为研究使教师能够在教学中更加重视教学目的，并且对教学过程进行持续改进，不断提高英语听力教学水平。
一、听力学习策略训练行动研究的方案
教学行动研究主要指的是老师对自己在教学中的行为进行分析和研究，通过研究发现教学中存在的问题并进行改进，从而持续提升教学质量的一种教学研究性行为。针对初中英语听力教学开展教学行为研究，教师可以作为研究者将课堂教学各个环节以及学生的反应作为研究对象，通过定性研究的方式开展研究活动。整个研究过程可以从以下几步来实施：教师在教学中通过观察、辨别以及反思等方式发现教学中存在的问题;接着对发现的问题进行分析和调查，找出原因;提出解决教学问题的方法;结合教学实际制订有效的行动方案;实施并观察效果;思考总结。对问题的分析可以通过教学研讨、分析以及鉴定的形式，尽可能让所有英语老师都能参与到讨论中，还可以邀请相关的教育专家参与其中。如果试行的方法依然存在不足之处，可以再次拟订方案进行分析研究，直到达到满意的效果。
根据以上理论和分析，制订以下研究方案：第一步，提出问题。在教学中主动发现问题，并且明确问题发生的原因，收集相关的资料和信息进行假设性分析。第二步，制订改善对策。通过对问题的有效分析制订有效的改善对策。第三步，实施策略。将制订的教学改善对策应用到教学实践中;第四步，对教学研究的结果进行总结和分析。可以从学生最终的学习效果以及老师自身教学水平提升两个角度进行分析和评价。
二、教学行为研究实践过程
1. 提出问题。在当前的英语教学中，教师普遍比较重视对英语词汇和语法知识的灌输，虽然这些知识确实是英语各项能力提升的基础，但是如果只进行基础知识的教学，学生的听力能力是很难提高的。很多教师认为英语听力应该是学生日常积累和练习的结果，因此在课堂上并不重视对学生英语听力的训练，很多时候英语听力课程成了讲解英语语法的课程，听力教学仅仅流于形式。而且在课堂的听力教学中听力训练非常随意，并没有进行有针对性的训练，学生在听的过程中非常盲目，不知道如何把握重点，很多学生甚至在课堂上“谈听色变”，在这样的情况下不仅达不到新课标对于英语听力的要求，甚至使英语听力成为阻碍学生英语综合能力提升的重要障碍。
研究发现，初中英语听力教学主要存在以下问题：老师受传统教学观念影响，对于听力教学的重视程度不够，听力教学没有系统性，缺乏针对性;学生英语基础知识薄弱，在听力训练中缺乏策略;教师在课堂上并没有对听力策略实施系统性的教学和训练，导致学生的听力学习也缺乏系统性;听力材料的选择过于随意，对难度把握不适导致学生进行英语听力学习的积极性受到影响;听力课程安排的课时比较少。
针对以上问题进行研究时，教师可以采用问卷调查的方式收集相关的信息并进行观察和分析。在调查中，为了保证数据的有效真实可靠，可以对全年级每个班级的学生进行调查，选择所有学号尾号是“1”和“6”的学生填写问卷调查表，一个班级50人，全年级共8个班，所以调查对象共80人。通过调查可以发现，影响学生听力水平提高的因素比較多，主要包括不理解听力中的词义（82%）、无法快速记住所听的内容（73%）、语速快导致完全听不懂（69%）、听的时候太紧张了（45%）。
2. 制订改善对策。针对英语听力教学中存在的问题，应该组织老师结合新课标的要求以及当前学生的英语水平制订有效的改善措施。通过调研可以发现，很多学生在英语听力学习中并不了解听力教学策略，听力练习也存在盲目、心理压力大的问题，而且容易受到情绪和环境的影响。针对学生在英语听力学习中出现的问题，可以加强学生对英语听力的系统训练，在英语听力教学中选择合适的听力材料，将课堂基础知识教学内容与听力训练结合起来，既满足了学生对英语基础知识的学习需求，同时也使学生的听力能力得到了有效训练。另外，在听力训练中，除了课堂教学配套的内容外，还需要选择更加生活化的基础内容，让学生在练习中将英语精听和泛听结合起来，在沉浸式英语训练中提高自己的英语听力能力。
3. 实施策略。根据之前的调查分析并针对学生在英语听力学习中遇到的具体问题制订相关的教学改善对策。在对策制订后，每周对学生进行专项英语听力策略训练，一定要严格按照制定的对策执行，将课本的配套听力练习和学生在英语学习中的精听和泛听紧密结合起来。老师在教学中还需要每周开展相应的策略训练听力课，并参与评课活动，在策略实施一段时间后对学生进行调研，结合课堂日志、教学情况对教学行为进行适当的调整。在教研活动结束之后，对学生进行英语听力专项测试，并结合学生的期末考试情况进行教学效果的综合评价和反思。
在听力策略训练中，主要从元认知策略、认知策略、情感策略方面进行训练。首先，元认知策略训练的主要内容包括帮助学生把握听力学习的要求和目标，使他们在训练中能够根据话题揣摩将面对的听力训练题目，让学生学会对听力材料进行分析并合理分配自己听力训练的时间和注意力。可以根据不同的听力材料和要求，进行不同方式的听力训练，让学生在学习过程中学会根据自己的实际情况进行自我调节。其次，在认知策略的训练中，让学生学会在听力训练中有意识地将社会文化知识和语言材料结合起来，把握英语听力材料中单词和句子的重音以及语调对于含义表达的重要性。最后，在情感策略的训练中，为了帮助学生有效克服英语听力训练中存在的紧张焦虑情绪，老师可以引导学生把握听力材料中的关键词，通过推测以及快速记笔记的方式抓住听力材料中的要点。对听力训练中的问题，老师要及时鼓励和启发学生，让学生之间进行讨论和分析，不断增强学生在英语听力学习的自信心。 4. 教学反思。教学反思应该从学生的学习效果和老师在教学中的收获两方面进行总结和思考。通过训练，学生可以结合上下文的语境以及英语听力材料中说话人的语音、语调进行故事内容的推测，再结合自己的英语语法知识快速抓住听力材料的主要信息，而且学生在听力中的紧张情绪也消除了不少，最主要的是学生的英语听力成绩显著提高了。老师在教学中的收获也很大，老师在教学中的自我意识建立了起来，老师能够在教学中不断反思自己的教学行为与教学效果之间的关系，进而在教学实践中不断通过反思、改进持续提升自己的教学水平，促进英语听力教学的开展。
三、教学行为研究中需要注意的问题
在开展初中英语听力学习策略训练行为研究时，由于每位老师的教学理念和研究能力等方面存在较大的差异，在实施研究的过程中会遇到各种各样的问题，比如对学生进行问卷调查的内容设置是否合理，在实施听力策略训练时，老师通常都会更加重视在教学中对于认知策略的训练，可能会忽视对学生进行元认知策略以及情绪策略的有效研究和针对性训练。在听力材料的选择上也存在着控制不够严密、不同的班级之间存在较大差异等问题。因此，在研究中需要重视以下问题：
首先，听力学习策略训练行为研究必须要有比较强的针对性，研究的内容不能太过宽泛，需要切实对教学中遇到的实际问题进行分析并有针对性地解决问题。其次，研究中使用的方法要尽量丰富，确保研究的有效性，比如可以采用问卷、访谈、观察学生的课堂表现以及测评等分析手段和方法。虽然在调查中进行问卷编制和相应的数据分析具有很大的难度，而且在教师进行课程测评以及对学生进行访谈收集资料会花费大量的时间和精力，但是可以获得有用的信息来进行准确的教学分析，同时还可以进一步落实听力教学的分析和研究。再次，研究计划必须要结合教学的实际情况，还需要结合学生的个体差异以及不同老师在教学风格方面的差异性，避免教学行为研究落入形式主义的怪圈中，使教学行为研究的效果没有真正体现出来。最后，在进行英语听力学习策略训练行为研究时，英语老师之间的互动合作是研究顺利实施的关键。老师之间应该加强合作，集思广益，共同就出现的问题进行分析，并制订出解决问题的方法和策略，进而实现英语听力教学效果的全面提升。
结语
在初中英语教学中，听力是非常重要的教学内容，面对学生在英语听力学习中出现的问题，教师可以通过开展听力学习策略训练行为研究的方式对听力教学进行系统性研究和分析，找到问题所在。从元认知策略训练、认知策略训练以及情感策略训练等方面加强对学生英语听力能力的训练，不断提高英语听力教学水平，促进学生英语综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]孔法爽.网络教学平台A～ 课堂派在初中英语听力教学中的行动研究[D].西北师范大学，2019.
[2]曲延梅.提高农村初中生英语听力水平的行动研究[D].聊城大学，2016.
[3]黄桂红.关于初中英语听力教学策略的行动研究报告[J].新东方英语·中学生，2019（5）：23.
[4]胡雯.牛津初中英語听力教学有效性浅析[J].中学课程辅导（教师教育），2018（20）：61.
【关键词】初中英语听力教学;学习策略训练;行动研究
引言
在初中英语教学中，听力训练是非常重要的，也是学生学习英语过程中必须掌握的技能。鉴于我国当前英语教学中听力训练存在的问题，在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究，对于英语听力教学的发展有重要意义。通过听力教学行为研究使教师能够在教学中更加重视教学目的，并且对教学过程进行持续改进，不断提高英语听力教学水平。
一、听力学习策略训练行动研究的方案
教学行动研究主要指的是老师对自己在教学中的行为进行分析和研究，通过研究发现教学中存在的问题并进行改进，从而持续提升教学质量的一种教学研究性行为。针对初中英语听力教学开展教学行为研究，教师可以作为研究者将课堂教学各个环节以及学生的反应作为研究对象，通过定性研究的方式开展研究活动。整个研究过程可以从以下几步来实施：教师在教学中通过观察、辨别以及反思等方式发现教学中存在的问题;接着对发现的问题进行分析和调查，找出原因;提出解决教学问题的方法;结合教学实际制订有效的行动方案;实施并观察效果;思考总结。对问题的分析可以通过教学研讨、分析以及鉴定的形式，尽可能让所有英语老师都能参与到讨论中，还可以邀请相关的教育专家参与其中。如果试行的方法依然存在不足之处，可以再次拟订方案进行分析研究，直到达到满意的效果。
根据以上理论和分析，制订以下研究方案：第一步，提出问题。在教学中主动发现问题，并且明确问题发生的原因，收集相关的资料和信息进行假设性分析。第二步，制订改善对策。通过对问题的有效分析制订有效的改善对策。第三步，实施策略。将制订的教学改善对策应用到教学实践中;第四步，对教学研究的结果进行总结和分析。可以从学生最终的学习效果以及老师自身教学水平提升两个角度进行分析和评价。
二、教学行为研究实践过程
1. 提出问题。在当前的英语教学中，教师普遍比较重视对英语词汇和语法知识的灌输，虽然这些知识确实是英语各项能力提升的基础，但是如果只进行基础知识的教学，学生的听力能力是很难提高的。很多教师认为英语听力应该是学生日常积累和练习的结果，因此在课堂上并不重视对学生英语听力的训练，很多时候英语听力课程成了讲解英语语法的课程，听力教学仅仅流于形式。而且在课堂的听力教学中听力训练非常随意，并没有进行有针对性的训练，学生在听的过程中非常盲目，不知道如何把握重点，很多学生甚至在课堂上“谈听色变”，在这样的情况下不仅达不到新课标对于英语听力的要求，甚至使英语听力成为阻碍学生英语综合能力提升的重要障碍。
研究发现，初中英语听力教学主要存在以下问题：老师受传统教学观念影响，对于听力教学的重视程度不够，听力教学没有系统性，缺乏针对性;学生英语基础知识薄弱，在听力训练中缺乏策略;教师在课堂上并没有对听力策略实施系统性的教学和训练，导致学生的听力学习也缺乏系统性;听力材料的选择过于随意，对难度把握不适导致学生进行英语听力学习的积极性受到影响;听力课程安排的课时比较少。
针对以上问题进行研究时，教师可以采用问卷调查的方式收集相关的信息并进行观察和分析。在调查中，为了保证数据的有效真实可靠，可以对全年级每个班级的学生进行调查，选择所有学号尾号是“1”和“6”的学生填写问卷调查表，一个班级50人，全年级共8个班，所以调查对象共80人。通过调查可以发现，影响学生听力水平提高的因素比較多，主要包括不理解听力中的词义（82%）、无法快速记住所听的内容（73%）、语速快导致完全听不懂（69%）、听的时候太紧张了（45%）。
2. 制订改善对策。针对英语听力教学中存在的问题，应该组织老师结合新课标的要求以及当前学生的英语水平制订有效的改善措施。通过调研可以发现，很多学生在英语听力学习中并不了解听力教学策略，听力练习也存在盲目、心理压力大的问题，而且容易受到情绪和环境的影响。针对学生在英语听力学习中出现的问题，可以加强学生对英语听力的系统训练，在英语听力教学中选择合适的听力材料，将课堂基础知识教学内容与听力训练结合起来，既满足了学生对英语基础知识的学习需求，同时也使学生的听力能力得到了有效训练。另外，在听力训练中，除了课堂教学配套的内容外，还需要选择更加生活化的基础内容，让学生在练习中将英语精听和泛听结合起来，在沉浸式英语训练中提高自己的英语听力能力。
3. 实施策略。根据之前的调查分析并针对学生在英语听力学习中遇到的具体问题制订相关的教学改善对策。在对策制订后，每周对学生进行专项英语听力策略训练，一定要严格按照制定的对策执行，将课本的配套听力练习和学生在英语学习中的精听和泛听紧密结合起来。老师在教学中还需要每周开展相应的策略训练听力课，并参与评课活动，在策略实施一段时间后对学生进行调研，结合课堂日志、教学情况对教学行为进行适当的调整。在教研活动结束之后，对学生进行英语听力专项测试，并结合学生的期末考试情况进行教学效果的综合评价和反思。
在听力策略训练中，主要从元认知策略、认知策略、情感策略方面进行训练。首先，元认知策略训练的主要内容包括帮助学生把握听力学习的要求和目标，使他们在训练中能够根据话题揣摩将面对的听力训练题目，让学生学会对听力材料进行分析并合理分配自己听力训练的时间和注意力。可以根据不同的听力材料和要求，进行不同方式的听力训练，让学生在学习过程中学会根据自己的实际情况进行自我调节。其次，在认知策略的训练中，让学生学会在听力训练中有意识地将社会文化知识和语言材料结合起来，把握英语听力材料中单词和句子的重音以及语调对于含义表达的重要性。最后，在情感策略的训练中，为了帮助学生有效克服英语听力训练中存在的紧张焦虑情绪，老师可以引导学生把握听力材料中的关键词，通过推测以及快速记笔记的方式抓住听力材料中的要点。对听力训练中的问题，老师要及时鼓励和启发学生，让学生之间进行讨论和分析，不断增强学生在英语听力学习的自信心。 4. 教学反思。教学反思应该从学生的学习效果和老师在教学中的收获两方面进行总结和思考。通过训练，学生可以结合上下文的语境以及英语听力材料中说话人的语音、语调进行故事内容的推测，再结合自己的英语语法知识快速抓住听力材料的主要信息，而且学生在听力中的紧张情绪也消除了不少，最主要的是学生的英语听力成绩显著提高了。老师在教学中的收获也很大，老师在教学中的自我意识建立了起来，老师能够在教学中不断反思自己的教学行为与教学效果之间的关系，进而在教学实践中不断通过反思、改进持续提升自己的教学水平，促进英语听力教学的开展。
三、教学行为研究中需要注意的问题
在开展初中英语听力学习策略训练行为研究时，由于每位老师的教学理念和研究能力等方面存在较大的差异，在实施研究的过程中会遇到各种各样的问题，比如对学生进行问卷调查的内容设置是否合理，在实施听力策略训练时，老师通常都会更加重视在教学中对于认知策略的训练，可能会忽视对学生进行元认知策略以及情绪策略的有效研究和针对性训练。在听力材料的选择上也存在着控制不够严密、不同的班级之间存在较大差异等问题。因此，在研究中需要重视以下问题：
首先，听力学习策略训练行为研究必须要有比较强的针对性，研究的内容不能太过宽泛，需要切实对教学中遇到的实际问题进行分析并有针对性地解决问题。其次，研究中使用的方法要尽量丰富，确保研究的有效性，比如可以采用问卷、访谈、观察学生的课堂表现以及测评等分析手段和方法。虽然在调查中进行问卷编制和相应的数据分析具有很大的难度，而且在教师进行课程测评以及对学生进行访谈收集资料会花费大量的时间和精力，但是可以获得有用的信息来进行准确的教学分析，同时还可以进一步落实听力教学的分析和研究。再次，研究计划必须要结合教学的实际情况，还需要结合学生的个体差异以及不同老师在教学风格方面的差异性，避免教学行为研究落入形式主义的怪圈中，使教学行为研究的效果没有真正体现出来。最后，在进行英语听力学习策略训练行为研究时，英语老师之间的互动合作是研究顺利实施的关键。老师之间应该加强合作，集思广益，共同就出现的问题进行分析，并制订出解决问题的方法和策略，进而实现英语听力教学效果的全面提升。
结语
在初中英语教学中，听力是非常重要的教学内容，面对学生在英语听力学习中出现的问题，教师可以通过开展听力学习策略训练行为研究的方式对听力教学进行系统性研究和分析，找到问题所在。从元认知策略训练、认知策略训练以及情感策略训练等方面加强对学生英语听力能力的训练，不断提高英语听力教学水平，促进学生英语综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]孔法爽.网络教学平台A～ 课堂派在初中英语听力教学中的行动研究[D].西北师范大学，2019.
[2]曲延梅.提高农村初中生英语听力水平的行动研究[D].聊城大学，2016.
[3]黄桂红.关于初中英语听力教学策略的行动研究报告[J].新东方英语·中学生，2019（5）：23.
[4]胡雯.牛津初中英語听力教学有效性浅析[J].中学课程辅导（教师教育），2018（20）：61.