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提到三年级起步作文，许多家长、学生都为之头疼，教师也是怨声载道。学生难写，教师难教。“作文起步之难”难在哪里，教学中应如何破解作文起步之难，可从以下几个方面去考虑。
一、听说读写，水到渠成
小学语文从三年级开始进行作文教学，俗话说“万事开头难”，学生一开始习作，感觉为难应是正常现象。小学语文听、说、读、写训练，“写”既是重点，也是难点，不觉得难，反而不符合学生学习的发展规律。三年级作文虽是习作起步阶段，但也不是无源之水、无本之木，低年级已经进行了大量的听、说、读、写训练，因此克服作文起步之难应从低年级扎实抓起。特别是“说”的训练，不可忽视口语交际训练，教学中教师应注意创设情境，激发学生说的欲望，鼓励学生大胆地说，指导学生的口语表达。“我口说我手”，说说你做了什么；“我口说我心”，说说你心里想到了什么。从说通顺一个完整的句子开始，逐渐过渡到说一段连贯的话。到二年级在识字写字的基础上，落实到“我手写我口，我手写我心”，把你口头说的话写下来，变成书面语言，从写完整的句子过渡到写一段连贯的话。在低年级听说读写扎实训练的基础上，学生已具备初步的口头、书面语言表达能力，到中年级段由段到篇的过渡自然有所铺垫，水到渠成。
二、鼓励表扬，培养兴趣
起始阶段的写作，学生往往写不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。所以要先培养学生写作的兴趣，教师要了解学生的实际能力，要注意每个学生不同的起点，未必要用统一的标准去评价。比如，作文批改，能肯定的地方应当尽量肯定：整篇好自不待说，只有一段好，就把好处说透，让他印象深刻，如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明，实在乏善可陈，还可以说这次书写端正。总之，应多多表扬，学生作文即使不合要求，也能从写作中得到一些愉快，总能看到自己的写作有些价值。时间长了，也会使学生感受到写作的成功愉悦，逐渐培养起学生的写作兴趣。
情境教学法要求创设的情境使学生感到轻松愉快，耳目一新。在写作活动中，教师可以创设情境，渲染气氛，使学生如身临其境，情绪受到感染，产生写作的最佳情感状态。比如，可以精心设计这样一个情境，让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让大家猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点，调动起学生写作的积极性。
三、夯实基础，促进写作
作文起步教学的目标是培养学生良好的书面表达能力，所以只有夯实写作基本功训练，才能为今后写作打下坚固的基础。
1.从标点符号抓起。在作文起步阶段，学生的作文中标点错用现象较严重。首先教会学生标点符号占格的方法，其次教会学生逗号、句号、问号、叹号、引号的用法。引导学生理清一句句完整的话，句中用逗号，句尾用句号，避免初写作文时一“逗”到底的毛病。引号的使用是难点，可单独拿出专门的时间，专项训练直接引用人物语言时引号的使用方法。
2.抓遣词造句。作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教学生一些比较简单实用的表现手法，如，叠词和比喻、拟人的运用等。
3.抓篇章结构。作文起步教学训练的重點是段落，但并不排斥教给学生“篇”的知识。可以指导学生把文章分节写，指导篇章不同的写法：写人的作文通过一两件事表现人物的特点和品行，写事的作文一般要写清事情的起因、经过、结果而且详略要得当，写景的作文要按照一定的写作顺序描写。除此之外，还可以教给学生开门见山、首尾呼应、点明题意等写作方法。
四、重在积累，厚积薄发
学生作文能力的形成是一个长期积累的过程，要想克服中年级的习作之难，积累材料显得尤为重要，必须走厚积薄发的习作之路。
1.积累表象，为习作储蓄“素材”。学生写作，就是把所看到的、所听到的、所想到的、所感受到的信息写下来。所写的对象往往不在眼前，而是大脑中的表象。积累表象有以下几种方法：（1）留心生活，做生活的有心人。表象来源于生活，每天在人们生活中出现的无非就是物、事、人、景。留心生活，就要动用人体的眼、耳、口、鼻、手五官进行全方位观察，感知生活，观其形，听其声，尝其味，嗅其气，触其表。（2）乐于想象，做表象的创造者。想象是儿童特有的思维形式，是对感受到的物、事、人、景进行再创造的过程。对观察到的事物进行详细的描述、表达，学生有一定的难度，但是如果让学生打开想象的翅膀来加以创造，就会是另一番效果。（3）勤于动笔，做表象的记录者。勤动笔记录生活中的点点滴滴，是积累表象的重要方法。写作就是把口头语言变成书面语言的过程，勤动笔正是把口头语言变成书面语言的训练。教师应该鼓励学生写日记，坚持课堂、课后的小练笔，这种训练经常化，学生写作就如同平日里的训练，自然就不觉得难，作文的水平自然就会提高。
2.积累词汇，为习作储蓄“细胞”。词汇是构成文章的具体材料，是文章的“细胞”。词汇包括词语、短语、句子、句群，词汇贫乏是小学生初始作文难的主要原因之一。积累丰富的词汇的途径主要有两条：一是课堂，二是课外阅读。课堂是小学生积累词汇的主阵地，现行的语文教材中安排的“日积月累”“词语盘点”等内容，其编排意图就是丰富学生的词汇积累。摘录好词好句是教师引导学生积累词汇的主要措施，好的部分可以达到熟读成诵。
总之，三年级作文起步之难虽是普遍现象，但是如果教师能够引导学生敢写、想写、会写，就不难突破小学生习作的起步之难，使学生的作文水平不断提高。
一、听说读写，水到渠成
小学语文从三年级开始进行作文教学，俗话说“万事开头难”，学生一开始习作，感觉为难应是正常现象。小学语文听、说、读、写训练，“写”既是重点，也是难点，不觉得难，反而不符合学生学习的发展规律。三年级作文虽是习作起步阶段，但也不是无源之水、无本之木，低年级已经进行了大量的听、说、读、写训练，因此克服作文起步之难应从低年级扎实抓起。特别是“说”的训练，不可忽视口语交际训练，教学中教师应注意创设情境，激发学生说的欲望，鼓励学生大胆地说，指导学生的口语表达。“我口说我手”，说说你做了什么；“我口说我心”，说说你心里想到了什么。从说通顺一个完整的句子开始，逐渐过渡到说一段连贯的话。到二年级在识字写字的基础上，落实到“我手写我口，我手写我心”，把你口头说的话写下来，变成书面语言，从写完整的句子过渡到写一段连贯的话。在低年级听说读写扎实训练的基础上，学生已具备初步的口头、书面语言表达能力，到中年级段由段到篇的过渡自然有所铺垫，水到渠成。
二、鼓励表扬，培养兴趣
起始阶段的写作，学生往往写不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。所以要先培养学生写作的兴趣，教师要了解学生的实际能力，要注意每个学生不同的起点，未必要用统一的标准去评价。比如，作文批改，能肯定的地方应当尽量肯定：整篇好自不待说，只有一段好，就把好处说透，让他印象深刻，如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明，实在乏善可陈，还可以说这次书写端正。总之，应多多表扬，学生作文即使不合要求，也能从写作中得到一些愉快，总能看到自己的写作有些价值。时间长了，也会使学生感受到写作的成功愉悦，逐渐培养起学生的写作兴趣。
情境教学法要求创设的情境使学生感到轻松愉快，耳目一新。在写作活动中，教师可以创设情境，渲染气氛，使学生如身临其境，情绪受到感染，产生写作的最佳情感状态。比如，可以精心设计这样一个情境，让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让大家猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点，调动起学生写作的积极性。
三、夯实基础，促进写作
作文起步教学的目标是培养学生良好的书面表达能力，所以只有夯实写作基本功训练，才能为今后写作打下坚固的基础。
1.从标点符号抓起。在作文起步阶段，学生的作文中标点错用现象较严重。首先教会学生标点符号占格的方法，其次教会学生逗号、句号、问号、叹号、引号的用法。引导学生理清一句句完整的话，句中用逗号，句尾用句号，避免初写作文时一“逗”到底的毛病。引号的使用是难点，可单独拿出专门的时间，专项训练直接引用人物语言时引号的使用方法。
2.抓遣词造句。作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教学生一些比较简单实用的表现手法，如，叠词和比喻、拟人的运用等。
3.抓篇章结构。作文起步教学训练的重點是段落，但并不排斥教给学生“篇”的知识。可以指导学生把文章分节写，指导篇章不同的写法：写人的作文通过一两件事表现人物的特点和品行，写事的作文一般要写清事情的起因、经过、结果而且详略要得当，写景的作文要按照一定的写作顺序描写。除此之外，还可以教给学生开门见山、首尾呼应、点明题意等写作方法。
四、重在积累，厚积薄发
学生作文能力的形成是一个长期积累的过程，要想克服中年级的习作之难，积累材料显得尤为重要，必须走厚积薄发的习作之路。
1.积累表象，为习作储蓄“素材”。学生写作，就是把所看到的、所听到的、所想到的、所感受到的信息写下来。所写的对象往往不在眼前，而是大脑中的表象。积累表象有以下几种方法：（1）留心生活，做生活的有心人。表象来源于生活，每天在人们生活中出现的无非就是物、事、人、景。留心生活，就要动用人体的眼、耳、口、鼻、手五官进行全方位观察，感知生活，观其形，听其声，尝其味，嗅其气，触其表。（2）乐于想象，做表象的创造者。想象是儿童特有的思维形式，是对感受到的物、事、人、景进行再创造的过程。对观察到的事物进行详细的描述、表达，学生有一定的难度，但是如果让学生打开想象的翅膀来加以创造，就会是另一番效果。（3）勤于动笔，做表象的记录者。勤动笔记录生活中的点点滴滴，是积累表象的重要方法。写作就是把口头语言变成书面语言的过程，勤动笔正是把口头语言变成书面语言的训练。教师应该鼓励学生写日记，坚持课堂、课后的小练笔，这种训练经常化，学生写作就如同平日里的训练，自然就不觉得难，作文的水平自然就会提高。
2.积累词汇，为习作储蓄“细胞”。词汇是构成文章的具体材料，是文章的“细胞”。词汇包括词语、短语、句子、句群，词汇贫乏是小学生初始作文难的主要原因之一。积累丰富的词汇的途径主要有两条：一是课堂，二是课外阅读。课堂是小学生积累词汇的主阵地，现行的语文教材中安排的“日积月累”“词语盘点”等内容，其编排意图就是丰富学生的词汇积累。摘录好词好句是教师引导学生积累词汇的主要措施，好的部分可以达到熟读成诵。
总之，三年级作文起步之难虽是普遍现象，但是如果教师能够引导学生敢写、想写、会写，就不难突破小学生习作的起步之难，使学生的作文水平不断提高。