英语作为一门语言学科，口语学习是掌握英语最好的途径。然而，现在很多农村小学生的英语口语表达能力不尽如人意，说起英语来不是吞吞吐吐、丢三落四，就是哑口无言，不能学以致用。笔者就如何改变农村小学生口语表达的现状，产生了以下思考。
　　一、农村小学英语口语教学现状
　　英语作为一种工具语言，其最终目的是为了交际。但是笔者发现，在农村小学英语口语教学中，存在“哑巴英语”的现象。如有些学生能考得高分，但却不能流利地说出英语;在课堂口语练习中，有些学生不愿意积极参与口语交际活动，每到口语交流时，就抓耳挠腮，吞吞吐吐;有些学生在自由讨论会话时语言流畅，可正式发言就结结巴巴，出现了许多语法错误。
　　二、提高农村小学英语口语教学水平的实践
　　1.创设直观的语言情境，激发学生的学习兴趣
　　（1）用实物或直观教具创设语言环境
　　小学生的思维方式和认知过程以直观为主，在课堂上，教师用实物和直观教具创设语言环境，将抽象化的语言变得具体化、直观化，既符合学生学习语言规律的特点，又有助于学生形成和迁移语言思维方式。如在教学animals时，笔者让学生带上各式各样的动物头饰，把教室变成了“动物园”，学生开始热闹地交谈起来，“I am a goose. I can fly. I can sing. I can swim and I can walk. ”“I am a turtle.I have two small eyes and four short legs. I can swim slowly.”……通过创设语言情境，既联系了学生的生活实际，又符合学生的心理需求，增强了学生参与课堂交流的积极性。
　　（2）用图片或简笔画创设语言情境
　　图片形象逼真、画面精美，简笔画造型可爱、简单，它们都是学生喜欢的绘画艺术形式。用图片或简笔画来创设语言情境，能吸引学生的注意力，激发学生说英语的兴趣。因为图片和简笔画描述的都是一个情境，学生可以先看图，明白图意，然后再根据教师提示的一些关键词，充分发挥想象力、思维判断力和创造力进行口语表达，这是帮助学生练习英语口语的有效教学方式。
　　（3）用故事营造语言氛围
　　看故事、听故事、表演故事是小学生最喜欢的活动。根据这一特点，笔者经常把课文对话改编成与学生生活相关的故事，用一个完整的故事贯穿于整个课堂教学中。笔者是导演和编剧，学生是演员，他们在已经编好的故事里，运用所学的英语口语和英语技能进行交流。在笔者精心设计的故事里，学生参与课堂活动的兴致高涨，个个都争着表演，大胆地用英语进行会话，课堂气氛十分活跃。这样的课堂，不但能培养学生的思维，更能提高和发展学生的口语表达能力。
　　2.构建和谐的师生关系，增强学生的交际信心
　　师生关系是构建和谐课堂气氛的关键，是学生投入学习的润滑剂，是取得良好学习效果的保证。教育名师程今吾曾说过：“如果你不从内心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生。”要让学生大胆地用英语进行交谈，教师就要尊重学生的个体认知能力，挖掘学生学习的潜能，适时地为他们创造一个和谐、轻松的环境，多鼓励和表扬学生，引入奖励机制，进行多元评价，建立良好的师生关系，从而调动学生的积极性，消除他们学习英语的焦虑感和压迫感，同时增强学生的认知内驱力和自我内驱力，帮助学生树立英语口语交际的信心和勇气。
　　3.开展多样的教学活动，提供更多的交际机会
　　农村学生学习英语的最大问题就在于缺少英语环境，学到的英语知识没有实践、运用的机会和场所，仅靠课堂学习是远远不够的，所以笔者常常在课堂上找寻机会，为学生创造更多口语实践的机会。如举行朗诵比赛、戏剧表演和单词竞猜等活动，来锻炼学生的英语口语交际能力，培养学生勤于开口的好习惯。
　　参考文献：
　　[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
　　[2]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
　　[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2007.
　　[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版，1990.
　　（作者单位：江苏省大丰市新丰镇方强小学）