初中阶段是学生心身逐步发育的阶段。他们的特点是开朗、活泼、易动。对他们的长处教师要加以引导，不能采用满堂灌的方式来授课。否则，教师就难以与学生沟通，产生共鸣，使课堂气氛沉闷、压抑。课堂不再是传授知识的神圣殿堂，而变成了磨难场所。这样就会极大地限制学生的潜能发挥。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心里深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”创设愉快情境正是为了满足学生的需要。可见，创设愉快情境教学是符合现代教学规律和初中生的实际的。它能有效地渲染气氛，激发学生学习的情感，并把情感作为贯穿于其中的一根红线，串联并带动起原有知识的教学、能力的培养、智力的发展。
　　愉悦情境就是在教学中渗入一些智慧和幽默的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式融入信息技术教学过程中，以激起学生学习信息技术的兴趣和热情，使学生在愉快和谐的情境下，进行传授知识和接收信息。我就如何创设信息技术教学中的愉悦情境谈一些体会和做法。
　　一、巧妙设疑、鼓励质疑，诱发思维，创设愉快学习情境
　　问难质疑，本身就包含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。古人语：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”这句话意味着进步和质疑有着密切的联系。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，更需要创造性的想象力。”因此，在教学中我努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从、不唯书、不唯师，大胆提出问题，善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索的欲望。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考。
　　我在教计算机系统时问：“CPU的主频越高，整机的运行速度就快，对吗？为什么？”又比如，我在讲文件命名时，这样设疑：广州只有一条南京路，不能把其它道路命名为南京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名为南京路，在文件夹和文件命名中要注意什么？在讲幻灯片制作时，我设疑：插入不同格式的音乐文件有什么不同，为什么插入的影片不能播放？同时，我注重在巩固练习时留疑。在巩固练习这一环节中，针对新学知识精心设计一些发展性问题，有利于深化知识的理解，又可以拓展学生思维，将思维由课内延伸到课外。比如在学习完计算机病毒后，我要求学生课后以“计算机防病毒措施及中毒后解决办法”为题设计一份计算机防毒方案。这样，通过在导入新课时设疑、在学习过程中激疑、在巩固练习中留疑，使学生带着积极的情感参与学习。
　　二、利用多媒体课件创设愉快情境
　　赏心悦目的课件对愉悦情境的创设更是锦上添花，我运用视觉、听觉的结合，使多个感官同时接受刺激，他们在欢声笑语中悟出了信息技术的奥妙与真谛。如在讲VB时，我从网上下载了《西游记之VB篇》的Flash版，学生在笑声中了解了VB程序设计及其应用，也激发了以后对Flash的学习兴趣。又如在讲授PowerPoint时，我精选了一些学生参加国家级比赛的获奖作品来进行情境创设。学生在图、文、声、乐并茂的课件中感受了PowerPoint的强大功能，更认真学习，力求做出更优秀的作品。
　　三、用生活中的事例或用小品创设愉悦情境
　　信息技术教学中的小品一般要短而精，占时2—3分钟，适合穿插在信息技术课堂教学之中，有信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等。多种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象、难理解的知识。如讲到计算机系统时，我讲了一个小故事：计算机处理的数据量是极为庞大的，就好比一个人在堆满了谷物的仓库里打谷子，那怎么施展得开，工作效率又怎会高呢？于是，人们把谷子堆在仓库中，自己拿了一部分谷子到场院中去打，打完了再送回去。这下子可没什么碍事的东西了，打谷子的速度快多了，内效率提高了。计算机也是这样解决了同类的问题。它把大量有待处理和暂时不用的数据都存放在硬盘中，只是把需要立即处理的数据调到内存中，处理完毕立即送回硬盘，再调出下一部分数据。硬盘就是计算机的大仓库，内存就是它干活的场院。又比如在讲文件夹时，我将文件夹比作某个同学的一个黄色的小书包，书包里装着六大科的课本，课本里还夹着试卷，这些课本就是小文件夹，试卷就是文件。在讲文件的路径时，我请一位同学来说出他上学和回家的路线，将这种“路线”引申为查找文件的路径。再问：路径是唯一的吗？你走不同的路线回家会不会迷路？学生在简单的比喻中愉快地接受了新知识。
　　四、引入竞争意识课堂创设愉悦情境
　　初中生好胜心很强，他们都有争冠军、拿第一的渴望，即使在两个人的比赛中取胜也感到激动和高兴，因此我把竞争引入课堂。我把全班同学分成几个学习小组，在这一组中既有信息素养较好的学生，他有信息素养很差的学生，让他们在一起共同协作学习。对于某些问题我将它设计成抢答方式，本组其他学生可以补充，有时对一些易出错、模糊的问题展开辨认或讨论。比如，什么样的一部计算机才算是高性能的计算机？再由本组一位学生综合回答，这样辩论或讨论使问题得以澄清，这也是倍受学生欢迎的方法之一。每到此时，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，踊跃发言。学生忽而屏息思索，忽而眉飞色舞。当然，回答问题出错在所难免，可能造成不愉快，我处理恰当、及时鼓励，以充分信任的情感帮助其自我纠正，让其进一步思考，把可能出现的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地进入学习角色。
　　五、利用第二课堂，创设愉悦情境
　　我要求学生利用课余时间开展活动，比如，在讲到计算机系统时，要求学生收集计算机软硬资讯，完成调研报告；每个小组给了基本的设备，看哪个小组组装的计算机性价比最高，给予评比。并且要学生去收集、发现实用的小程序，优秀的素材网站；去探索总结一些应用程序的使用小技巧；设计制作精美的版报。我在学生交上来的“战利品”中挑一些优秀的贴到黑板报上，署上学生姓名，与大家共赏。这样，学生领略到了成功的喜悦，激发了参与意识，处于视觉、听觉、触觉、时间知觉、空间知觉、运动知觉等综合情境中，手、眼、耳相配合，使学习知识成为一种乐趣，能愉快地接受知识，巩固、创造性地去应用计算机知识。
　　愉快情境的创设，使学生带着愉快的心情学习，课堂气氛活跃，学生思维由内到外得到延伸，教学效果事半功倍。教师在教学中不断地探索，不断发现，才能创造更大的辉煌。