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摘要：计算机辅助教学（CAI）是指利用多媒体计算机综合处理和控制图、文、声、像等多媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要配上声音，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。在高中历史课教学中运用多媒体技术，使许多死板的历史理论，变得生动形象，易于理解和接受。它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生创造性思维的良好教学效果。
关键词：高中历史；多媒体；教学效率
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0124
历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体电脑辅助教学是最能发挥其功效的。多媒体教学是一种现代教学手段，它利用文字、图像、声音等多种方式向学生传递信息，成为减轻学生课业负担、提高学生素质的教学改革的重要内容之一。如何充分发挥多媒体在高中历史教学中的作用，成为需要我们进一步探讨的问题。
一、要走出思想认识的误区，树立教育理念
教育理念决定教育行为，在运用计算机辅助教学问题上也是如此。因此，我们首先要不断学习、提高认识、更新观念、走出思想认识的误区：1. 多媒体计算机技术是可有可无的。历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这要求教师必须借助其他辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然选择。可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无。2. 多媒体计算机技术是“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能完全代替传统的教学手段。要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的应用。多媒体技术运用于教学和教师角色的转变，不仅不能削弱教师的作用，而且教师对学生的教育引导更显重要。这就对教师提出了更新、更高的要求。
二、利用多媒体手段激发学生学习兴趣
尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动积极性。
历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。
三、利用多媒体进行知识整合突出教学重难点
现行的中学历史教材内容普遍较多，按传统教学方式来讲，难以完成。多媒体辅助教学被引进课堂后，教师就可以主动根据实际情况调控教学节奏，适当调整教学内容。如我们在讲完《太平天国运动》时，可以把后面的《义和团运动》调到这里来讲，比较它们失败有那些共同的原因，通过对比的学习，一方面加深了学生的学习印象，另一方面也教会学生一种学习的方法。一石二鸟，何乐而不为呢？
由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路线。
四、创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操
历史教学知识性与思想性的统一，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚的思想道德及情感。培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。高中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。
五、利用多媒体教学，促进教学效果的测评与反馈
相对于其他教学手段而言，多媒体教学在跟踪评价教学效果上也有着强大的功能，它最有利于实现教学和测评的有机结合，只要在教学环节中设计一定数量的习题或思考题就可以随时进行检测、点评，考查和培养学生解决实际问题的能力。采用电子文档形式的习题进行测评不仅方便、经济、高效，而且可以组合成不同难度要求的问题供学生自主选择解答。教师也可以及时获取教学效果的反馈信息。从这一角度来说，采用多媒体教学不失为处理素质教育与应试教育矛盾的有效手段。
总之，多媒体技术运用于中学历史教学，可以提供大量生动、形象的感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程，使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也会得到更大程度的锻炼和提高。我们相信，随着计算机在中学教学领域中的逐步推广、普及，它在发挥和体现学生自主性、创造性和协同性等方面将会起到更大的作用。
参考文献：
[1] 王思普.浅谈多媒体在初中历史教学中的运用[J].科海故事博览（科教创新），2010（11）.
[3] 郝 伟，陈克江.高中历史课程使用多媒体教学应注意的几个问题[J].科技信息（科学·教研），2008（6）.
（作者单位：广西民族师范学院附属中学 532200）
关键词：高中历史；多媒体；教学效率
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0124
历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体电脑辅助教学是最能发挥其功效的。多媒体教学是一种现代教学手段，它利用文字、图像、声音等多种方式向学生传递信息，成为减轻学生课业负担、提高学生素质的教学改革的重要内容之一。如何充分发挥多媒体在高中历史教学中的作用，成为需要我们进一步探讨的问题。
一、要走出思想认识的误区，树立教育理念
教育理念决定教育行为，在运用计算机辅助教学问题上也是如此。因此，我们首先要不断学习、提高认识、更新观念、走出思想认识的误区：1. 多媒体计算机技术是可有可无的。历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这要求教师必须借助其他辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然选择。可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无。2. 多媒体计算机技术是“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能完全代替传统的教学手段。要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的应用。多媒体技术运用于教学和教师角色的转变，不仅不能削弱教师的作用，而且教师对学生的教育引导更显重要。这就对教师提出了更新、更高的要求。
二、利用多媒体手段激发学生学习兴趣
尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动积极性。
历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。
三、利用多媒体进行知识整合突出教学重难点
现行的中学历史教材内容普遍较多，按传统教学方式来讲，难以完成。多媒体辅助教学被引进课堂后，教师就可以主动根据实际情况调控教学节奏，适当调整教学内容。如我们在讲完《太平天国运动》时，可以把后面的《义和团运动》调到这里来讲，比较它们失败有那些共同的原因，通过对比的学习，一方面加深了学生的学习印象，另一方面也教会学生一种学习的方法。一石二鸟，何乐而不为呢？
由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路线。
四、创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操
历史教学知识性与思想性的统一，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚的思想道德及情感。培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。高中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。
五、利用多媒体教学，促进教学效果的测评与反馈
相对于其他教学手段而言，多媒体教学在跟踪评价教学效果上也有着强大的功能，它最有利于实现教学和测评的有机结合，只要在教学环节中设计一定数量的习题或思考题就可以随时进行检测、点评，考查和培养学生解决实际问题的能力。采用电子文档形式的习题进行测评不仅方便、经济、高效，而且可以组合成不同难度要求的问题供学生自主选择解答。教师也可以及时获取教学效果的反馈信息。从这一角度来说，采用多媒体教学不失为处理素质教育与应试教育矛盾的有效手段。
总之，多媒体技术运用于中学历史教学，可以提供大量生动、形象的感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程，使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也会得到更大程度的锻炼和提高。我们相信，随着计算机在中学教学领域中的逐步推广、普及，它在发挥和体现学生自主性、创造性和协同性等方面将会起到更大的作用。
参考文献：
[1] 王思普.浅谈多媒体在初中历史教学中的运用[J].科海故事博览（科教创新），2010（11）.
[3] 郝 伟，陈克江.高中历史课程使用多媒体教学应注意的几个问题[J].科技信息（科学·教研），2008（6）.
（作者单位：广西民族师范学院附属中学 532200）