论文部分内容阅读
【摘 要】中学时代是学生全面发展的黄金时期，按照新课改和素质教育发展的要求，初中生必须兼顾全面基础，实现各学科的协调可持续的发展。我们知道“教贵有法，学贵得法”，针对初中生物课的学习，我们必须以学情为切入点，以教材为依托，转变教学方法，采取有效措施，提高学习效率。本文中，笔者就如何实现初中生物课的有效学习，提出了一些策略，希望能对学生的学习有所帮助。
【关键词】初中 生物课 有效学习 策略
新时代的教育是高效教育，是素质教育，所以我们必须实行减负运动，不以数量取胜，而以质量取胜。初中生物课，知识点较多，内容较复杂，学习难度系数较高，一直困扰着初中生的学习。要想取得好的成绩，就必然要掌握一定的学习方法和学习技巧。
一、突出预习，温故而知新
学习需要遵守一定的规律，针对初中生来说，他们课业重，要想提高学习成绩，就必须拥有一些良好的学习习惯，其中强化预习工作就是十分重要的学习习惯。初中生物课，学习知识较多，难度系数较大而学习时间又相对较少，所以很多的学生害怕上生物课。据调查发现，凡是课前预习的学生要比不预习的学生学习效果好，在课堂上的心情也比较宽松，而没有预习的学生则很容易出现学习焦虑的现状，由此可见，预习在初中生物学习过程中的作用是十分巨大的。在预习的过程中，对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作，并进行一定的奖惩，激发学生预习的兴趣和欲望。
二、培养兴趣，激发学生学习热情
教育家赞可夫认为：教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人，合作者，应该想方设法调动学生的积极性，主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样学习效率一定会大大的提高。
在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。在我们的新教材中，设计了许多小栏目，这些栏目不是使教材更漂亮，更好看，而是帮助我们老师去采用各种方法调动学生的兴趣。学生如果学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而就会产生进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。我常在教学设计中一开始就把任务交给学生，让学生在任务的驱动下学习知识，利用多媒体，实物等创设情境，采用学生易于接受的游戏等方式组织课堂教学，提高了课堂效率。
三、恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要明确、要具有启发性，能鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，通过学生的思考和讨论得出答案，以调动学生学习的主动性。
例如，在讲孟德尔杂交实验时，教师作下列设问：（1）孟德尔杂交实验思路是什么？（2）通过孟德尔豌豆杂交试验能得出什么结论？在上述问题的引导启发下，学生经过仔细的阅读分析思考讨论，逐渐明白孟德尔在教实验所揭示的遗传规律，进一步也认识到孟德尔的伟大，认识到观察思考对科学发现的重要性。
生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性积极性是提高生物课堂教学效率的重要手段。
四、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
目前，学校要求生物教师尽量不留课下作业，以减轻学生的课业负担。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
五、学会听方法，提高解题能力
“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。
【参考文献】
[1]李曼云.试论初中生物高效学习的策略分析[J].考试周刊，2012（6）
[2]马福霞.浅谈初中生物的学习方法探究[J].才智2011（11）
【关键词】初中 生物课 有效学习 策略
新时代的教育是高效教育，是素质教育，所以我们必须实行减负运动，不以数量取胜，而以质量取胜。初中生物课，知识点较多，内容较复杂，学习难度系数较高，一直困扰着初中生的学习。要想取得好的成绩，就必然要掌握一定的学习方法和学习技巧。
一、突出预习，温故而知新
学习需要遵守一定的规律，针对初中生来说，他们课业重，要想提高学习成绩，就必须拥有一些良好的学习习惯，其中强化预习工作就是十分重要的学习习惯。初中生物课，学习知识较多，难度系数较大而学习时间又相对较少，所以很多的学生害怕上生物课。据调查发现，凡是课前预习的学生要比不预习的学生学习效果好，在课堂上的心情也比较宽松，而没有预习的学生则很容易出现学习焦虑的现状，由此可见，预习在初中生物学习过程中的作用是十分巨大的。在预习的过程中，对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作，并进行一定的奖惩，激发学生预习的兴趣和欲望。
二、培养兴趣，激发学生学习热情
教育家赞可夫认为：教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人，合作者，应该想方设法调动学生的积极性，主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样学习效率一定会大大的提高。
在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。在我们的新教材中，设计了许多小栏目，这些栏目不是使教材更漂亮，更好看，而是帮助我们老师去采用各种方法调动学生的兴趣。学生如果学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而就会产生进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。我常在教学设计中一开始就把任务交给学生，让学生在任务的驱动下学习知识，利用多媒体，实物等创设情境，采用学生易于接受的游戏等方式组织课堂教学，提高了课堂效率。
三、恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要明确、要具有启发性，能鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，通过学生的思考和讨论得出答案，以调动学生学习的主动性。
例如，在讲孟德尔杂交实验时，教师作下列设问：（1）孟德尔杂交实验思路是什么？（2）通过孟德尔豌豆杂交试验能得出什么结论？在上述问题的引导启发下，学生经过仔细的阅读分析思考讨论，逐渐明白孟德尔在教实验所揭示的遗传规律，进一步也认识到孟德尔的伟大，认识到观察思考对科学发现的重要性。
生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性积极性是提高生物课堂教学效率的重要手段。
四、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
目前，学校要求生物教师尽量不留课下作业，以减轻学生的课业负担。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
五、学会听方法，提高解题能力
“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。
【参考文献】
[1]李曼云.试论初中生物高效学习的策略分析[J].考试周刊，2012（6）
[2]马福霞.浅谈初中生物的学习方法探究[J].才智2011（11）