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数学集体备课是培养教师、优化数学课堂教学过程的最佳方式之一。数学集体备课不仅提高了备课的深度和广度,直接影响着课堂教育教学的质量,也反映出数学教师的业务水平和个性风格。
学校一般按年级设置教研组开展集体备课,由教研组长按学期初的备课计划安排,指定一位任课教师拿出某教材的基本预案,再由全年级任课教师讨论,最后形成某教材的基本教案。这个集体备课的教案是一种“保底”措施,所有任课教师在这个教案的基础上,可以自主创新。
集体备课往往会出现一些不合理现象。比如,集体备课成了“网络资料的拼盘”,或成了个别教师的“独裁意见”,从而失去集体备课的作用。这些都是因为对集体备课认识不够造成的。
一、数学集体备课的意义
1.有利于提高教师的教学水平。数学的解题办法是多维的,再聪明的教师,思维也有局限性,集体备课是集纳众人的智慧。集体备课是对教育教学工作进行全程优化的科学研究活动,解决的问题是教师教育教学中最现实和最直接的问题,通过对教材的深入研究分析,教师能准确地确定教育教学目标,把握教材的地位、重点、难点及其教育价值,从而具有灵活驾驭教材的能力;由于在个体中汇集了群体的合力,就会使教师原有的长处更加完善,利于教师在更高的起点上发展,并逐步形成自己良好的教学风格。即通过“洗课”,教师在教学活动中的认知、行为得以向更合理的方向转化,从而促进教学技艺的不断提高。
2.有利于提高教师的科研水平。我们在教育理论与教育实践之间通常存在着隔离,某种程度就像两种不同质的文化而难以沟通。一方面,一些教育理论工作者沉醉于教育的“思辨”不能自拔;另一方面,更多的普通教师满足于经验劳动不求超越。集体备课本身实际上就是一种科学研究活动,其基本方法在于“行动研究”,它能够使广大教师在实践和理论之间架起畅通的桥梁。从这一意义上看,集体备课不仅能提高教师的教学水平,还能有效提高教师的教育教学科研水平。集体备课中,一些大家平时感兴趣的课题经过讨论往往会得到理性的升华,获得的理论又将被用于教学实践,从而推动教学、科研一起向前发展,所以这是一条在实践中创造教育科研的道路。
3.有利于提高教师的学法指导水平。交给学生学习的本领比交给学生死的知识要重要得多,新一轮的课程改革,重点放在教与学的方式的改变上。学生要成为一个具有多种能力和综合素质的通才,就必须有能力吸取大量的、不同方面的知识,这些知识的绝大部分需要学生自己去吸取。那么从何处吸取?怎样吸取?这是对学进生和教师的共同考验。所以学法指导是时代赋予我们教育工作者的使命,对于这一点,教师间的认识和水平都是很不平衡的,他们只有通过广泛的集体备课活动,互相交流、学习,主动探索学生的学习规律,才能逐步提高学法指导的水平,成为学法指导的专家。
二、数学集体备课的内容
集体备课备什么?从时间上看,要备课前、课中、课后;从内容上看,要备目标、重难点、预习材料、例题习题、课后作业等。
课前——涉及准备工作、预习方案等。
课中——涉及情境设置、教学环节的确定、教学方法的选择、师生活动的方式等。
课后——涉及作业的确定、课外活动的安排、教学效果的反馈等。
长期以来,不少教师把课堂教学看成知识的简单“灌输”,忽视了教学活动的教育功能,素质教育不仅要求我们承担传授科学文化知识的任务,而且要承担起培养学生能力和发展学生个性品质的重任。集体备课不但要备知识目标,而且要备能力目标和情感目标,与新课程标准的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相一致。
如何改变传统教与学的方式是集体备课的重点,更是难点,这也是我们教师最永久而且最富有创造性的工作。
要改善传统的作业方式,适当增加一些课题性作业、开放性作业、阶段性作业、长期性作业等。提供探究机会,促进学生学习方式的转变。
三、数学集体备课的方法与形式
1.集体备课的方法。集体备课适宜采用行动研究法。集体备课是不断发展着的,体现着教育实践和教育理论的矛盾运动,是一个需要教师在不同的起点上反复去做的永恒课题。所以“在行动中研究”应当是集体备课的主导性方法。学校、特别是学科组应当形成一种和谐宽松的学术氛围,营造教学与科研整体交融的大环境,逐步使集体备课活动成为广大教师的自觉行动和正常需求。同一课题的多层次行动研究(三阶情形)的基本流程如下图。
2.集体备课的形式。
(1)报告演示式:适合理论学习,多媒体课例、案例展示等。
(2)集中研讨式:选择专题,按备课组、教研组为单位讨论。
(3)分散交流式:集体研讨不应也不能取代教师的分散交流,当然无论是集体研讨,还是分散交流,都应当建立在教师深入的独立思考基础之上。分散交流无须固定形式。
(4)先听后评式:现场听课,之后及时组织评议。
(5)先说后听式:先让授课人说课,提供修改建议后上课,再听课并组织评议。
(6)主次结合式:一人主备,多人辅助。
(7)案例分析式:按不同课型(如概念新授课、习题课、复习课、试卷讲评课等)、不同内容(如概念、性质、定理、公式等)系统地进行案例分析,并注意不断积累总结。
学校一般按年级设置教研组开展集体备课,由教研组长按学期初的备课计划安排,指定一位任课教师拿出某教材的基本预案,再由全年级任课教师讨论,最后形成某教材的基本教案。这个集体备课的教案是一种“保底”措施,所有任课教师在这个教案的基础上,可以自主创新。
集体备课往往会出现一些不合理现象。比如,集体备课成了“网络资料的拼盘”,或成了个别教师的“独裁意见”,从而失去集体备课的作用。这些都是因为对集体备课认识不够造成的。
一、数学集体备课的意义
1.有利于提高教师的教学水平。数学的解题办法是多维的,再聪明的教师,思维也有局限性,集体备课是集纳众人的智慧。集体备课是对教育教学工作进行全程优化的科学研究活动,解决的问题是教师教育教学中最现实和最直接的问题,通过对教材的深入研究分析,教师能准确地确定教育教学目标,把握教材的地位、重点、难点及其教育价值,从而具有灵活驾驭教材的能力;由于在个体中汇集了群体的合力,就会使教师原有的长处更加完善,利于教师在更高的起点上发展,并逐步形成自己良好的教学风格。即通过“洗课”,教师在教学活动中的认知、行为得以向更合理的方向转化,从而促进教学技艺的不断提高。
2.有利于提高教师的科研水平。我们在教育理论与教育实践之间通常存在着隔离,某种程度就像两种不同质的文化而难以沟通。一方面,一些教育理论工作者沉醉于教育的“思辨”不能自拔;另一方面,更多的普通教师满足于经验劳动不求超越。集体备课本身实际上就是一种科学研究活动,其基本方法在于“行动研究”,它能够使广大教师在实践和理论之间架起畅通的桥梁。从这一意义上看,集体备课不仅能提高教师的教学水平,还能有效提高教师的教育教学科研水平。集体备课中,一些大家平时感兴趣的课题经过讨论往往会得到理性的升华,获得的理论又将被用于教学实践,从而推动教学、科研一起向前发展,所以这是一条在实践中创造教育科研的道路。
3.有利于提高教师的学法指导水平。交给学生学习的本领比交给学生死的知识要重要得多,新一轮的课程改革,重点放在教与学的方式的改变上。学生要成为一个具有多种能力和综合素质的通才,就必须有能力吸取大量的、不同方面的知识,这些知识的绝大部分需要学生自己去吸取。那么从何处吸取?怎样吸取?这是对学进生和教师的共同考验。所以学法指导是时代赋予我们教育工作者的使命,对于这一点,教师间的认识和水平都是很不平衡的,他们只有通过广泛的集体备课活动,互相交流、学习,主动探索学生的学习规律,才能逐步提高学法指导的水平,成为学法指导的专家。
二、数学集体备课的内容
集体备课备什么?从时间上看,要备课前、课中、课后;从内容上看,要备目标、重难点、预习材料、例题习题、课后作业等。
课前——涉及准备工作、预习方案等。
课中——涉及情境设置、教学环节的确定、教学方法的选择、师生活动的方式等。
课后——涉及作业的确定、课外活动的安排、教学效果的反馈等。
长期以来,不少教师把课堂教学看成知识的简单“灌输”,忽视了教学活动的教育功能,素质教育不仅要求我们承担传授科学文化知识的任务,而且要承担起培养学生能力和发展学生个性品质的重任。集体备课不但要备知识目标,而且要备能力目标和情感目标,与新课程标准的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相一致。
如何改变传统教与学的方式是集体备课的重点,更是难点,这也是我们教师最永久而且最富有创造性的工作。
要改善传统的作业方式,适当增加一些课题性作业、开放性作业、阶段性作业、长期性作业等。提供探究机会,促进学生学习方式的转变。
三、数学集体备课的方法与形式
1.集体备课的方法。集体备课适宜采用行动研究法。集体备课是不断发展着的,体现着教育实践和教育理论的矛盾运动,是一个需要教师在不同的起点上反复去做的永恒课题。所以“在行动中研究”应当是集体备课的主导性方法。学校、特别是学科组应当形成一种和谐宽松的学术氛围,营造教学与科研整体交融的大环境,逐步使集体备课活动成为广大教师的自觉行动和正常需求。同一课题的多层次行动研究(三阶情形)的基本流程如下图。
2.集体备课的形式。
(1)报告演示式:适合理论学习,多媒体课例、案例展示等。
(2)集中研讨式:选择专题,按备课组、教研组为单位讨论。
(3)分散交流式:集体研讨不应也不能取代教师的分散交流,当然无论是集体研讨,还是分散交流,都应当建立在教师深入的独立思考基础之上。分散交流无须固定形式。
(4)先听后评式:现场听课,之后及时组织评议。
(5)先说后听式:先让授课人说课,提供修改建议后上课,再听课并组织评议。
(6)主次结合式:一人主备,多人辅助。
(7)案例分析式:按不同课型(如概念新授课、习题课、复习课、试卷讲评课等)、不同内容(如概念、性质、定理、公式等)系统地进行案例分析,并注意不断积累总结。