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【摘要】 ２０１１年，我市开始了实施“小班化”实验教学的试点研究，我校有幸成为试点校之一，而我也有幸成为实验教师之一. 通过对“小班化”的理论学习和实验开展，我们深感“面向每一个”是“小班化”教学的核心理念，也是教育工作者的根本追求. 这个目标曾经是可望而不可及的，但是在推行的“小班化”教育中却使这一理念有了实现的可能性. 笔者从小学数学课堂入手，通过“分层制定目标”、“分层施教”、“分层练习”、“分层评价”四个方面谈谈自己的实验体会和具体做法.
【关键词】 小班化；面向每一个；分层
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”. 而“小班化”的课堂教学为实现这一理念提供了可行性. 教师在“小班化”的课堂上要“面向每一个”，适应每一个学生的需要. 只有让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地开启每一个学生的潜能，不同的人才能在数学上得到不同的发展. 所以，在课堂上，绝不能再搞“一刀切”. 教师必须实施分层次教学，让不同层次的学生每节课后都各有所长，各得其所，力求做到使每一名学生都能感受到数学学习的快乐和取得成功的乐趣，进而对数学产生更浓厚的兴趣，让他们在快乐中增强学习数学的勇气和信心.
一、分层制定目标，面向每一个
要针对学生的差异，对学生实行动态分层. 由于各种原因，学生在学习数学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，我们暂且分成Ａ，Ｂ，Ｃ（Ｃ为最好）三个层次. 与之相对应的学习目标包括基本目标、中层目标和发展目标. 基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指Ｂ，Ｃ层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指Ｃ层和少数Ｂ层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用.
案例1 在上“长方体和正方体的表面积”一课时，我告诉Ｃ层学生的学习目标是：能灵活运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些比较复杂的实际问题；Ｂ 层学生的学习目标是：能运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些稍有变化的问题；Ａ 层学生的学习目标是：能理解长方体和正方体的表面积意义，会运用长方体和正方体表面积计算方法，做一些步骤相对较少的习题. 由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”现象的发生.
二、分层施教，面向每一个
俗话说：十个手指有长短. 学生的基础知识、接受能力、理解思维能力等方面均存在着一定的差异. 大班教学由于人数多，教师难以作全面深入的了解，教学中也往往只能采用齐步走、一刀切的方法. 而小班教学中，教师可以认真细致地调查了解，摸准每个学生的实际情况，根据学生实际和教学内容灵活设计教学环节，实施分层教学.
案例2 “圆的认识”分层提问设计（片段）
圆的画法：１． 如果想把这些圆画下来，你有什么办法？（Ａ，Ｂ层学生回答）如果手中没有圆规，又急于想画个标准的大圆，那该怎么办？（Ｃ层学生回答）
２． 用圆规画圆，画好后展示学生作品，学生评价.
画圆时要注意什么？（中心点不能移动）（Ｃ层学生回答）生讲师画.
这个中心点很重要，你们知道这么重要的点叫什么名字吗？（Ｂ层学生回答）
三、分层练习，面向每一个
学生与学生之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的. 因此，我们在设计、布置数学作业时，不能按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准.
在设计作业时，教师要充分考虑不同层次学生的情况，可将作业设计成三类套餐：Ａ套餐为基础练习，全班都做，以保证教学质量；Ｂ套餐为综合练习，面对Ｂ和Ｃ层学生设计，欢迎Ａ层学生参与；Ｃ套餐为拓展练习，面对Ｃ层学生设计，欢迎Ｂ层学生参与. 其中，综合练习和拓展练习就利用学生完成基础练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内进行分层练习.
案例3 在学习了“圆柱的表面积和体积”后，要求Ａ层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的重量；Ｂ层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量底面直径１０米，高是６米，已运走百分之六十，剩下的用每次能装７．８５立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？”的圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题；Ｃ层的学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了其创造性解决问题的能力.
四、分层评价，面向每一个
每一个孩子身上都有“金矿”. 教师要十分关注学生个体的成长与发展，及时的鼓励、恰当的评价往往能激发孩子们学习的热情，让他们享受成功的喜悦，从而倍感自信. 在学习过程中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价：对Ａ层学生多鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步，给予力量和信心；对Ｂ层学生多激励，让他们认清自身的不完善之处，从而积极向上；对Ｃ层学生多采用引导性的评价，严格要求，励志图强.
而及时调整层次是分层评价中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象. 因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ｃ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ｃ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将Ｂ组中成绩进步的学生调换到Ｃ组；同样，Ａ组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到Ａ组. 这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会.
【关键词】 小班化；面向每一个；分层
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”. 而“小班化”的课堂教学为实现这一理念提供了可行性. 教师在“小班化”的课堂上要“面向每一个”，适应每一个学生的需要. 只有让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地开启每一个学生的潜能，不同的人才能在数学上得到不同的发展. 所以，在课堂上，绝不能再搞“一刀切”. 教师必须实施分层次教学，让不同层次的学生每节课后都各有所长，各得其所，力求做到使每一名学生都能感受到数学学习的快乐和取得成功的乐趣，进而对数学产生更浓厚的兴趣，让他们在快乐中增强学习数学的勇气和信心.
一、分层制定目标，面向每一个
要针对学生的差异，对学生实行动态分层. 由于各种原因，学生在学习数学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，我们暂且分成Ａ，Ｂ，Ｃ（Ｃ为最好）三个层次. 与之相对应的学习目标包括基本目标、中层目标和发展目标. 基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指Ｂ，Ｃ层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指Ｃ层和少数Ｂ层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用.
案例1 在上“长方体和正方体的表面积”一课时，我告诉Ｃ层学生的学习目标是：能灵活运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些比较复杂的实际问题；Ｂ 层学生的学习目标是：能运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些稍有变化的问题；Ａ 层学生的学习目标是：能理解长方体和正方体的表面积意义，会运用长方体和正方体表面积计算方法，做一些步骤相对较少的习题. 由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”现象的发生.
二、分层施教，面向每一个
俗话说：十个手指有长短. 学生的基础知识、接受能力、理解思维能力等方面均存在着一定的差异. 大班教学由于人数多，教师难以作全面深入的了解，教学中也往往只能采用齐步走、一刀切的方法. 而小班教学中，教师可以认真细致地调查了解，摸准每个学生的实际情况，根据学生实际和教学内容灵活设计教学环节，实施分层教学.
案例2 “圆的认识”分层提问设计（片段）
圆的画法：１． 如果想把这些圆画下来，你有什么办法？（Ａ，Ｂ层学生回答）如果手中没有圆规，又急于想画个标准的大圆，那该怎么办？（Ｃ层学生回答）
２． 用圆规画圆，画好后展示学生作品，学生评价.
画圆时要注意什么？（中心点不能移动）（Ｃ层学生回答）生讲师画.
这个中心点很重要，你们知道这么重要的点叫什么名字吗？（Ｂ层学生回答）
三、分层练习，面向每一个
学生与学生之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的. 因此，我们在设计、布置数学作业时，不能按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准.
在设计作业时，教师要充分考虑不同层次学生的情况，可将作业设计成三类套餐：Ａ套餐为基础练习，全班都做，以保证教学质量；Ｂ套餐为综合练习，面对Ｂ和Ｃ层学生设计，欢迎Ａ层学生参与；Ｃ套餐为拓展练习，面对Ｃ层学生设计，欢迎Ｂ层学生参与. 其中，综合练习和拓展练习就利用学生完成基础练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内进行分层练习.
案例3 在学习了“圆柱的表面积和体积”后，要求Ａ层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的重量；Ｂ层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量底面直径１０米，高是６米，已运走百分之六十，剩下的用每次能装７．８５立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？”的圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题；Ｃ层的学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了其创造性解决问题的能力.
四、分层评价，面向每一个
每一个孩子身上都有“金矿”. 教师要十分关注学生个体的成长与发展，及时的鼓励、恰当的评价往往能激发孩子们学习的热情，让他们享受成功的喜悦，从而倍感自信. 在学习过程中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价：对Ａ层学生多鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步，给予力量和信心；对Ｂ层学生多激励，让他们认清自身的不完善之处，从而积极向上；对Ｃ层学生多采用引导性的评价，严格要求，励志图强.
而及时调整层次是分层评价中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象. 因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ｃ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ｃ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将Ｂ组中成绩进步的学生调换到Ｃ组；同样，Ａ组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到Ａ组. 这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会.