【摘 要】
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合作学习乃至合作探究，是学生进行阅读学习之必由之路。初中学生的阅读，或者就是我们自身的阅读教学，都应当去考虑学生的合作探究。学生的合作探究可以促进学生的有效学习，这对于
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合作学习乃至合作探究，是学生进行阅读学习之必由之路。初中学生的阅读，或者就是我们自身的阅读教学，都应当去考虑学生的合作探究。学生的合作探究可以促进学生的有效学习，这对于提高学生的知识与能力水平都是十分利好的。在平时的阅读教学中，笔者从拓宽学生学习渠道以及提高学生探求能力之角度，思考并实践着学生合作探究学习的相关问题。
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在初中语文阅读教学中，为了促使学生更好地自主阅读，教师须要给学生提出一些精妙的课堂问题，用以扩展学生的思路，促使课堂教学在张弛有度中不断推进。教师要参考文章的不同特点来巧妙提问，用精妙的问题点亮语文阅读课堂。 一、投石问路，长文短教 在语文教学中，有些文章的篇幅较长，往往让学生感到阅读有困难，无法顺利地抓住全文线索进行整体感知。在指导学生学习此类文章的时候，教师要选择适当的问题激发学生思考，让
由于初中生具有较强的可塑性，初中语文教师必须积极调动初中生的语文阅读兴趣，鼓励学生积极探究和合作互助，从而陶冶学生的情操，启迪学生的心灵。笔者根据初中语文实际教学经验，以人教版初中语文教材为例，主要探讨初中语文探究性阅读的有效策略。 一、创设阅读情境，激发阅读兴趣 初中语文教师在阅读教学中要以学生为中心，为学生创设具有探究性和启发性的教学情境，从而激发初中生的阅读兴趣，培养初中生良好的阅读习惯
目的探讨ST段抬高型心肌梗死(STEMI)患者急诊PCI植入三氧化二砷药物涂层支架(AVI)的安全性和有效性。方法诊断STEMI并在12h内行急诊PCI治疗的患者共47例[男26例,女21例,年龄(
中学语文教学改革已向新的方向发展，语文学习的关键在于学生的阅读总量，但也并不是说阅读了规定量的名著就能学好语文。高考在淡化名著知识，可是课程标准却规定了初、高中学生的阅读总量，看似矛盾，实则是目前功利性的教育模式让部分教师误解了名著阅读的重要性。那么到底应该怎样解决中学生的课外阅读现状呢？ 语文教师必须起到“领进门”的启发作用，必须对中学生名著阅读做认真的思考，探索出切实可行的新途径。帮助学生选
当我们对新课程的态度从最初的狂热逐渐走向理性的时候，我们发现，万变不离其中，对文本的把握仍是语文课堂的首要任务，而传统的朗读教学更有助于我们读懂文本、读透文本。所以教师
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话充分说明了语文文本解读对写作的重要性。文本解读要体现读写结合，教师应该把阅读作为理解文本的手段。阅读是吸收，而写作就是倾吐，要想吐出来的东西多，当然要吸收的知识多。文本解读能力的增强必定会促进写作能力的提高。文本解读和写作是一个共同进步的过程，阅读为写作提供服务。所以语文教学中一定要加强学生的文本解读能力。 一、阅读为基础，厚积薄发 许多初中生的写作兴趣都是从
随着课程改革的不断深入，教育部门对学生综合能力的关注程度不断攀升。最新的《语文课程标准》中，口语交际的培养也已经成为了教学目标的重要组成部分。因此，我们在教学过程中，要明确口语交际能力对于学生的重要意义，努力在自己的教学之中，为学生营造良好的口语交际环境，切实培养学生的口语交际能力，推动学生的全面发展。本文论述了在初中语文教学中如何有效运用“练说”，旨在为学生日后更好地适应社会打下坚实的基础。
近日，听了大榆树中学高颖慧老师的《绿色蝈蝈》观摩课，感触很深。年轻的高老师将课堂演绎得清新、自然、紧致、流畅，语文味十足。给我们的语文教学增添了靓色，提供了模板。语文课原来可以这样上。 首先，课堂表现出强烈的语文意识。什么是语文意识？一句话就是我们在听说读写过程中，对如何运用语言正确表达、如何遣词造句、如何谋篇布局的一种自觉和有意识的关注。高老师这堂课以它鲜活的诠释、以它生动的表现、以她创造性的
阅读文本少有思想文化内蕴，阅读时不需进行深度思考，阅读的目的不是为了求得一种精神的熏陶，这种阅读行为即为“浅阅读”。伴随着现代消费社会的来临，我们面临着一个共同的事实：传统阅读在当下消费文化语境中的逐渐缺失。图片阅读、时尚阅读、名著缩读、网络阅读成为时代阅读风尚。这种阅读风尚追求的是信息的快速攫取和视觉感官的刺激，它不需要认知心理的深度介入，体现的只是现代阅读的快意和娱乐，这就是当下的浅阅读。浅阅
管建刚老师提出阅读应“指向写作”，因为“指向写作”的阅读能使阅读与写作融为一体，使阅读落实到写作上，形成合力，构成一个相互照应、迁移、促进的优化的教学系统。笔者在自己的语文教学实践中对“指向写作”的阅读进行了尝试。 一、在阅读中学习“紧扣中心写作” 学一篇课文，首先让学生带着下面3个问题阅读文章：大家先看题目，请你猜猜文章会写些什么？读过课文后，你能说说文章写了什么内容吗？你从文章中读出了什么