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【关键词】 小学语文；兴趣；习惯；思维；读写
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）03—0086—01
低年级段语文教学是基础中的基础，其重要性显而易见，在低年级阶段，要注重对学生进行拼音、字词的识记巩固，要注重对学生进行听、说、读、议、写、评等多种能力的培养，从而提高学生的语文技能。下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈小学低年级段的语文教学策略。
一、培养学习兴趣，提升感悟能力
低年级课文篇幅短，内容浅显，但不能因此就不引导、不感悟，泛泛而读只能抑制学生的思维，长期下去阅读兴趣无从谈起。学生的语感、情感的提升，课文主旨的把握都需要由易到难、由浅入深，通过每一节课的教学逐步深入。
1.故事性强的文章，要抓住高潮部分引导学生读、议、感悟。比如，《称象》一文，七岁的曹冲想出称象的办法这一段，既突出了曹冲的聪明智慧，又是条理性很强的一段文字，可引导学生重点读悟。
2.古诗的教学，要逐步渗透学习方法，通过层层设疑，让学生明白要理解诗意，必须了解诗人的创作背景。只有理解了重点字词，才能理解诗句的意思。理解诗意要结合插图，感悟诗情要抓重点句子。
3.儿歌、散文诗一类文章的教学，要通过指导朗读感悟其美，将重点放在比喻句、拟人句及对偶句上，通过朗读引导想象，理解背诵。
4.知识性强的文章要重视学生的阅读体会，组织好交流，通过交流加深理解，掌握知识。
二、重视课外阅读，养成一种习惯
古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明阅读的好处，对于低年级的学生来说，养成阅读的习惯不容易。他们识字量少，理解能力差，若不注意引导，很容易产生枯燥、乏味的感觉，从而使阅读变成一种负担。教学中，笔者给学生推荐一些具有童趣内容的课外读物，目的是吸引学生去读，教会学生发现生字，学会向同学、教师、家长等主动询问，学会借助注音识字。阅读中笔者还教给学生猜字的一些方法，比如，联系上下文猜字，根据形声字的构字特点猜字等。时间长了，学生自然能总结出一些技巧，解决不认识的字的问题。解决了阅读中的生字问题，又有了喜欢读的书，接下来的问题就是保持学生的阅读兴趣了，笔者的做法就是陪学生读，和学生一起学习，经常组织学生交流。
三、拓展学习空间，活跃学生思维
在日常教学中，语文教师也要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：自己天天学习的语文并不高深莫测，其时时刻刻陪伴在自己左右，生活中各种各样的语文知识无处不在。学生有了这种认识，再让语文学习走进生活，让学生在生活中学习语文，就变得水到渠成、变得容易简单了。如，通过笔者有侧重地引导，使广告牌、街道名称、楼宇、电视、车厢等，都成了学生识字的地方，通过这种方法教学，让学生更加自信、更加主动地去学习。识字如此，其他语文知识的学习，更要求教师要善于挖掘教材资源，创造性地使用教材，给学生创造实践锻炼的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。学生只有灵活运用知识，才能进一步培养创新精神和实践能力，在语文学习方面取得良好的效果。
四、加强朗读指导，写读有机结合
新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读。”从低年级就要做到正确、流利、有感情地朗读课文。朗读指导中应注意的问题很多，笔者认为以下两点很重要：
1.遵循“扶读”到“独立朗读”的原则。低年级学生朗读时常出现这样一些问题：唱读、一字一顿地读。教学中，笔者采用“扶读”的办法，有时领读，有时“陪读”，由“扶”到“放”，有效地提高了学生的朗读能力。在经过一段时间的训练后，让学生独立朗读，把课堂朗读时间交给学生。学生自由读课文时，忌齐读，要重视个人朗读。
2.朗读指导形式要多样。 朗读指导方法的多样性可激发学生对语文学习的兴趣，从而发挥其最大的积极性。笔者在朗读指导中采用了多样性的朗读指导。若课文有对话的部分，就让学生分角色朗读。如，在指导课文《一片树叶》时，可让学生戴头饰扮演角色朗读，使学生身临其境，从中感受朗读乐趣。有些课文让一人一句，或一人一段一小节地轮流读，通过比赛了解课文。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）03—0086—01
低年级段语文教学是基础中的基础，其重要性显而易见，在低年级阶段，要注重对学生进行拼音、字词的识记巩固，要注重对学生进行听、说、读、议、写、评等多种能力的培养，从而提高学生的语文技能。下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈小学低年级段的语文教学策略。
一、培养学习兴趣，提升感悟能力
低年级课文篇幅短，内容浅显，但不能因此就不引导、不感悟，泛泛而读只能抑制学生的思维，长期下去阅读兴趣无从谈起。学生的语感、情感的提升，课文主旨的把握都需要由易到难、由浅入深，通过每一节课的教学逐步深入。
1.故事性强的文章，要抓住高潮部分引导学生读、议、感悟。比如，《称象》一文，七岁的曹冲想出称象的办法这一段，既突出了曹冲的聪明智慧，又是条理性很强的一段文字，可引导学生重点读悟。
2.古诗的教学，要逐步渗透学习方法，通过层层设疑，让学生明白要理解诗意，必须了解诗人的创作背景。只有理解了重点字词，才能理解诗句的意思。理解诗意要结合插图，感悟诗情要抓重点句子。
3.儿歌、散文诗一类文章的教学，要通过指导朗读感悟其美，将重点放在比喻句、拟人句及对偶句上，通过朗读引导想象，理解背诵。
4.知识性强的文章要重视学生的阅读体会，组织好交流，通过交流加深理解，掌握知识。
二、重视课外阅读，养成一种习惯
古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明阅读的好处，对于低年级的学生来说，养成阅读的习惯不容易。他们识字量少，理解能力差，若不注意引导，很容易产生枯燥、乏味的感觉，从而使阅读变成一种负担。教学中，笔者给学生推荐一些具有童趣内容的课外读物，目的是吸引学生去读，教会学生发现生字，学会向同学、教师、家长等主动询问，学会借助注音识字。阅读中笔者还教给学生猜字的一些方法，比如，联系上下文猜字，根据形声字的构字特点猜字等。时间长了，学生自然能总结出一些技巧，解决不认识的字的问题。解决了阅读中的生字问题，又有了喜欢读的书，接下来的问题就是保持学生的阅读兴趣了，笔者的做法就是陪学生读，和学生一起学习，经常组织学生交流。
三、拓展学习空间，活跃学生思维
在日常教学中，语文教师也要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：自己天天学习的语文并不高深莫测，其时时刻刻陪伴在自己左右，生活中各种各样的语文知识无处不在。学生有了这种认识，再让语文学习走进生活，让学生在生活中学习语文，就变得水到渠成、变得容易简单了。如，通过笔者有侧重地引导，使广告牌、街道名称、楼宇、电视、车厢等，都成了学生识字的地方，通过这种方法教学，让学生更加自信、更加主动地去学习。识字如此，其他语文知识的学习，更要求教师要善于挖掘教材资源，创造性地使用教材，给学生创造实践锻炼的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。学生只有灵活运用知识，才能进一步培养创新精神和实践能力，在语文学习方面取得良好的效果。
四、加强朗读指导，写读有机结合
新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读。”从低年级就要做到正确、流利、有感情地朗读课文。朗读指导中应注意的问题很多，笔者认为以下两点很重要：
1.遵循“扶读”到“独立朗读”的原则。低年级学生朗读时常出现这样一些问题：唱读、一字一顿地读。教学中，笔者采用“扶读”的办法，有时领读，有时“陪读”，由“扶”到“放”，有效地提高了学生的朗读能力。在经过一段时间的训练后，让学生独立朗读，把课堂朗读时间交给学生。学生自由读课文时，忌齐读，要重视个人朗读。
2.朗读指导形式要多样。 朗读指导方法的多样性可激发学生对语文学习的兴趣，从而发挥其最大的积极性。笔者在朗读指导中采用了多样性的朗读指导。若课文有对话的部分，就让学生分角色朗读。如，在指导课文《一片树叶》时，可让学生戴头饰扮演角色朗读，使学生身临其境，从中感受朗读乐趣。有些课文让一人一句，或一人一段一小节地轮流读，通过比赛了解课文。
编辑：马德佳