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有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效地学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个主动建构知识体系、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、在教学上，应以实现“三维”目标为导向
新课程注意培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力。在课堂教学结构的设计中，还要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识接受的过程，而且是一个蕴涵着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人。怎样才能实现“三维”目标呢？
首先要确定单元教学目标和课时教学目标。教学目标是教学活动的指南针，确定恰当的教学目标是进行课堂教学的前提。教学目标应用具体的、可操作的语言来加以阐述，使教学目标具体化、有序化和明确化，即转变为显性的教学目标，即单元教学目标和课时教学目标。单元教学目标的确定更强调从专题整体的角度思考，在内容叙写上也比较概括。它对课时教学目标的确定具有指导意义，有利于专题教学价值的实现，有利于情感领域教学目标的实现。
课时目标更为具体，可以通过教学活动来实现。必须把单元目标分解和落实到课时目标，变单元目标为课时目标。而在落实课时目标的过程中，要通过“三维”目标来实现。在教学的过程中，具体课时的“三维”目标可以分别制订，但在具体运用时，这三者之间是不可分割的，都要通过“过程与方法”来实现“知识与能力”和“情感态度与价值观”的历史课程目标，以培养出能适应社会发展的学生。在落实“三维”目标时，根据教学需要，应紧紧围绕专题单元的教学中心和专题的重难点，以及课时教学中心和课时的重难点，从而在教学过程中实现“三维”目标。
二、要激发学生积极的学习意向
有效教学是在学生“想学”的基础上展开的。教师要充分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学生的学习起着推动作用。培养学生学习历史的兴趣，激发学生的学习动力，常见的教学方法如下：
1.巧设悬念诱发学生的求知欲。
在历史课堂上可以根据中学生具有强烈求知欲的特点和不同的教学内容，利用设悬念的方法，吸引学生的注意力，激发学习动机。
2.巧设学生注意的兴奋点，焕发学生的学习热情。
现代心理学的研究表明，注意的保持有一个时间限度，大约是15—30分钟，如果超出这一限度，注意的质量就会逐渐下降，学习效果就会随之下降。面对枯燥无味的历史教材，如果没有有效的刺激，则要学生保持整节课的热情，恐怕比较是困难的。
教师在设计教学策略时，不妨在学生的注意力下降开始“走神”的时候，干脆安排他们“休息”，随后掀起一个学习的高潮。这样，学生注意的兴奋点无形中增加了。
如在学习“红军长征”时，可以做这样的尝试：以遵义会议的召开为界限，让学生“参加”会议后“休会三分种”，再“整装待发开始新的长征”。等放松一会后，他们又可以很兴奋地投入到下半节课的学习中去了。
3.巧设疑问，开启学生心智。
在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。因为这样设问，会把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。
如在学习“戊戌变法”的内容时，教师可以提问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这样可以引起学生浓厚的兴趣，小组间很快展开讨论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生，个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量。这样教学不仅能使学生理性地分析三个历史人物不同抉择的原因，而且能使学生在人生价值取向上获得新的认识。
当然，激发学生学习历史的兴趣和动力的方法有很多，因文章主题关系，这里不一一列举。
三、注意对图片的解读
历史地图、图片、图表因其特征和表现的内涵不同，阅读时有不同的要求。要掌握的正确读法，学会科学分析，把握好阅读的层次和要求，从而有效地开展教学活动。
历史地图，它是在空间的维度上直观地展示人类历史活动及其所处环境，其基本要素与普通地图大致相同，只是更多地被赋予了历史特征。如《中日甲午战争形势图》、《秦朝疆域》等，阅读时可以借助于地理学科的知识，指导学生学会“三看”：“一看”指的是看标题，了解图所反映的历史活动或历史事件；“二看”是看图例，养成读图先读图例的好习惯；“三看”指的是图例在图中的辐射，也就是把握和理解历史活动辐射的区域范围或宏观场面，从而识别历史活动和历史事件空间分布的特点，进一步认识其内在联系和发展变化。
历史图片，在教材插图中占据了很大的比例，它包含的范围很广，有历史人物图、历史实物图、历史事件图、历史场景图和历史漫画等，具有形象、生动、直观、客观等特点。对历史图片阅读要注意两个层次的把握，首先要仔细观察图像，捕捉图片所体现的直接、表面的历史信息，其次要挖掘图片背后所隐含的、深层次的历史信息，全面把握插图所体现的丰富历史信息，如阅读孔子的画像，他的神情是激昂得意的，就会使人想到其积极入世的思想；而观老子忧伤之脸孔，不禁让你自然想到一个没落的奴隶主贵族穷困潦倒、消极无为的政治思想等。当然，对历史漫画的解读还要注重漫画体现的寓意。总之，读图要注意多角度、多层次地去把握，“由表及里”地解读，这样才会真正地读懂其体现的内涵。
历史图表，它的特点是以原始数据或统计对比的方式反映某一时期现象。表格中的数字可以说既是死的，又是活的。说它死，是因为它是发生在某一时期的某一历史事物的客观反映，与特定的历史时期、特定地点、特定条件相联系，是不能被人随意更改的；说它活，是因为这些数字与历史的发展变化相联系，反映了历史发展变化的过程。阅读时，先要指导学生掌握数据变化的轨迹，即能从静态的数据看出动态的走向，再要求透过现象看本质，说明影响数据变化所体现的历史现象的成因、发展和影响，以认识历史发展的一般规律，提高辩证思维和发展看问题的能力。
一、在教学上，应以实现“三维”目标为导向
新课程注意培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力。在课堂教学结构的设计中，还要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识接受的过程，而且是一个蕴涵着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人。怎样才能实现“三维”目标呢？
首先要确定单元教学目标和课时教学目标。教学目标是教学活动的指南针，确定恰当的教学目标是进行课堂教学的前提。教学目标应用具体的、可操作的语言来加以阐述，使教学目标具体化、有序化和明确化，即转变为显性的教学目标，即单元教学目标和课时教学目标。单元教学目标的确定更强调从专题整体的角度思考，在内容叙写上也比较概括。它对课时教学目标的确定具有指导意义，有利于专题教学价值的实现，有利于情感领域教学目标的实现。
课时目标更为具体，可以通过教学活动来实现。必须把单元目标分解和落实到课时目标，变单元目标为课时目标。而在落实课时目标的过程中，要通过“三维”目标来实现。在教学的过程中，具体课时的“三维”目标可以分别制订，但在具体运用时，这三者之间是不可分割的，都要通过“过程与方法”来实现“知识与能力”和“情感态度与价值观”的历史课程目标，以培养出能适应社会发展的学生。在落实“三维”目标时，根据教学需要，应紧紧围绕专题单元的教学中心和专题的重难点，以及课时教学中心和课时的重难点，从而在教学过程中实现“三维”目标。
二、要激发学生积极的学习意向
有效教学是在学生“想学”的基础上展开的。教师要充分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学生的学习起着推动作用。培养学生学习历史的兴趣，激发学生的学习动力，常见的教学方法如下：
1.巧设悬念诱发学生的求知欲。
在历史课堂上可以根据中学生具有强烈求知欲的特点和不同的教学内容，利用设悬念的方法，吸引学生的注意力，激发学习动机。
2.巧设学生注意的兴奋点，焕发学生的学习热情。
现代心理学的研究表明，注意的保持有一个时间限度，大约是15—30分钟，如果超出这一限度，注意的质量就会逐渐下降，学习效果就会随之下降。面对枯燥无味的历史教材，如果没有有效的刺激，则要学生保持整节课的热情，恐怕比较是困难的。
教师在设计教学策略时，不妨在学生的注意力下降开始“走神”的时候，干脆安排他们“休息”，随后掀起一个学习的高潮。这样，学生注意的兴奋点无形中增加了。
如在学习“红军长征”时，可以做这样的尝试：以遵义会议的召开为界限，让学生“参加”会议后“休会三分种”，再“整装待发开始新的长征”。等放松一会后，他们又可以很兴奋地投入到下半节课的学习中去了。
3.巧设疑问，开启学生心智。
在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。因为这样设问，会把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。
如在学习“戊戌变法”的内容时，教师可以提问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这样可以引起学生浓厚的兴趣，小组间很快展开讨论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生，个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量。这样教学不仅能使学生理性地分析三个历史人物不同抉择的原因，而且能使学生在人生价值取向上获得新的认识。
当然，激发学生学习历史的兴趣和动力的方法有很多，因文章主题关系，这里不一一列举。
三、注意对图片的解读
历史地图、图片、图表因其特征和表现的内涵不同，阅读时有不同的要求。要掌握的正确读法，学会科学分析，把握好阅读的层次和要求，从而有效地开展教学活动。
历史地图，它是在空间的维度上直观地展示人类历史活动及其所处环境，其基本要素与普通地图大致相同，只是更多地被赋予了历史特征。如《中日甲午战争形势图》、《秦朝疆域》等，阅读时可以借助于地理学科的知识，指导学生学会“三看”：“一看”指的是看标题，了解图所反映的历史活动或历史事件；“二看”是看图例，养成读图先读图例的好习惯；“三看”指的是图例在图中的辐射，也就是把握和理解历史活动辐射的区域范围或宏观场面，从而识别历史活动和历史事件空间分布的特点，进一步认识其内在联系和发展变化。
历史图片，在教材插图中占据了很大的比例，它包含的范围很广，有历史人物图、历史实物图、历史事件图、历史场景图和历史漫画等，具有形象、生动、直观、客观等特点。对历史图片阅读要注意两个层次的把握，首先要仔细观察图像，捕捉图片所体现的直接、表面的历史信息，其次要挖掘图片背后所隐含的、深层次的历史信息，全面把握插图所体现的丰富历史信息，如阅读孔子的画像，他的神情是激昂得意的，就会使人想到其积极入世的思想；而观老子忧伤之脸孔，不禁让你自然想到一个没落的奴隶主贵族穷困潦倒、消极无为的政治思想等。当然，对历史漫画的解读还要注重漫画体现的寓意。总之，读图要注意多角度、多层次地去把握，“由表及里”地解读，这样才会真正地读懂其体现的内涵。
历史图表，它的特点是以原始数据或统计对比的方式反映某一时期现象。表格中的数字可以说既是死的，又是活的。说它死，是因为它是发生在某一时期的某一历史事物的客观反映，与特定的历史时期、特定地点、特定条件相联系，是不能被人随意更改的；说它活，是因为这些数字与历史的发展变化相联系，反映了历史发展变化的过程。阅读时，先要指导学生掌握数据变化的轨迹，即能从静态的数据看出动态的走向，再要求透过现象看本质，说明影响数据变化所体现的历史现象的成因、发展和影响，以认识历史发展的一般规律，提高辩证思维和发展看问题的能力。