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【摘要】幼儿游戏活动评价是必不可少的一个延伸活动，通过引导幼儿分享回顾过程，帮助幼儿整理与归纳，对原有知识经验进行巩固，对游戏过程中出现的问题进行解决，促进游戏水平的提高。教师可以通过观察与记录幼儿游戏的过程，全面、深入地对幼儿身心发展状态进行了解，对游戏事实、游戏活动效果进行评价，最终为幼儿游戏提供有针对性的指导。
【关键词】幼儿游戏活动 评价 有效性
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0231-02
游戏不仅为儿童所需要，给儿童带来无穷无尽的快乐，同时也对儿童的身心发展起着至关重要的作用。目前幼儿园开设的游戏课程种类多，如角色游戏、表演游戏、结构游戏等，幼儿通过游戏提高自身的想象力、创造力、语言表达能力和人际交往能力等，教师试图在游戏前、游戏中以及游戏后观察并进行指导，掌握幼儿当前的需求、游戏的喜好、游戏水平，从而对幼儿游戏进行记录与评价，提供与幼儿身心发展水平相适应的指导，最终促进幼儿游戏活动的开展。
一、评价的意义
（一）具有诊断性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育对幼儿发展的适宜性、有效性，调整并改进教育工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段[1]。评价是幼儿游戏活动中的一个重要环节，通过评价可以诊断游戏活动的目标是否得以实现，可以检验游戏活动的内容是否得以完成，可以反思游戏活动中存在的不足，进而分析并找到原因。
（二）及时引导调整
对幼儿游戏活动进行评价的目的是了解幼儿现有的经验水平，及时了解幼儿的发展需求，了解环境以及材料是否具有有效的支持作用，教师在游戏过程中的指导是否有积极教育作用，以便及时进行引导和调整，提高幼儿游戏活动的质量。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应该视之为重要的评价信息和改进工作的依据[2]。
（三）促进活动有效开展
在幼儿游戏活动中进行有效的评价，主要为两个阶段的评价，一是活动前的经验性评价，主要是为了及时了解幼儿现阶段的游戏能力，为后续游戏活动的准备以及引导提供保障;二是活动后的总结性评价，帮助幼儿分析游戏活动开展情况，引导幼儿思考并激发新的游戏行为，最终促进游戏活动的有效开展。对于游戏评价的理解，丁海东教授指出：一是对学前游戏教育作用的评价，二是对学前游戏发展水平的评价，三是学前游戏环境创设的评价，四是对教师在游戏过程中的现场指导的评价[3]。
二、幼儿游戏评价中常见的问题
在日常的幼儿游戏活动评价中，或多或少还存在一些问题，如评价过程中评价的主题内容不够明确，评价方法更多的依赖教师的点评，单一的评价就会对评价者存在观点片面或者标准不全等判断，最终会误导实践中的教学活动，不利于成人对幼儿游戏全面的客观的认识和理解，最终不利于幼儿游戏活动全面开展。
（一）评价的主体不确定
在开展幼儿游戏评价之前，首先我们要确定评价的内容，也就是所谓的评什么。评价不仅仅是在游戏之后，幼儿游戏的过程是教师值得去关注的。现阶段存在的问题是误解了评价的对象和内容，评价的对象应该是幼儿，评价的内容应该是幼儿游戏中的材料的选择;主题的确定;参与的程度;规则的遵循;解决问题的能力以及游戏组织水平和游戏的效果等。在很多的游戏教学评价活动中，教师未能确定评价什么，最终导致评价活动无法开展，评价的有效性得不到保障，评价的后续性。
（二）评价的方式单一
在游戏评价的过程中，被评价主体的主动性常常被忽略，教师的“评”一直都在主导地位，幼儿的主动性没有得到充分的发挥，常常使得幼儿在评价活动过后依旧会重复原有的问题或者疑惑。回顾作为主要的评价方式，应该将教师的“评”引导为幼儿的“说”，充分调动幼儿的主动性，让幼儿去回顾去表达，在幼儿“说”的过程中，其实也是一种自我反思自我评价。一些教师缺乏对游戏的观察与分析，也不具备相应的评价方法和技巧，仅凭自身的主观印象去评，教师一味的“评”，幼儿也是象征性的“听”，这些都是教师不知道如何评的体现。同时，评价幼儿游戏也要将幼儿交往方式、交往对象，幼儿在游戏中的真实表现以及解决问题的过程列入评价范围，记录并分析，做到评价更全面。
（三）评价标准太主观
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。对幼儿发展状况的评估，要注意游戏的质量取决于幼儿的发展水平，每一次游戏的评价又会促进游戏发展，所以在游戏评价中，要实施多元化评价，从而保障游戏评价的有效性，提高游戏质量。评价的目的是通过在开展游戏与教学教育的过程中，做出客观的总结，并发挥促进幼儿发展的作用。很多幼儿教师在评价幼儿游戏时，并没有掌握专业的知识与技巧，没有针对到游戏的过程中，甚至有一些教师也不了解游戏的情况，评价时也是随便的说几句，没有结合现场的实际情况进行评价，最终评价缺乏针对性和有效性。
三、提高幼儿游戏活动评价有效性的对策
（一）学会观察
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：评价教育活动时，凡涉及到对幼儿发展状况的评估，应该注意，应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要。在幼儿游戏活动过程中，幼儿的表现是最真实的最自由的，因此老师要制定有明确的计划和目的，其中包括观察游戏活动主体、活动场地的创设和材料的投放、游戏时间的长短和游戏的水平级需求等等。通过观察及时了解幼儿游戏活动的状态，更好地为幼儿提供活动支持，也可以及时地发现游戲活动中存在的问题并及时反馈或者评价，最终促进游戏活动的顺利开展。
（二）评价与指导相结合
游戏活动评价的本身并不是最终目的，最终目的是为游戏活动中的指导提供依据，评价只有与教师的指导相结合，才能提高幼儿的游戏活动水平。在评价过程中，首先应该要对幼儿游戏活动做分析性和具体的评价，而不是笼统和模糊的评价，如“很不错”“表现很好”，这样的评价对幼儿游戏活动的提升帮助不大，要明确到具体事件上，让幼儿明确的知道自己哪一方面做得很好，哪一方面需要改善，然后再根据评价的结果进行针对性的指导，及时做出反馈性的调节，让幼儿游戏活动水平向更高的水平发展。
结语
游戏活动是促进幼儿发展的重要途径，教师不仅要为幼儿提供合适的游戏活动条件，同时也要对幼儿游戏活动进行有效评价。评价要站在幼儿的角度，充分发挥幼儿的主动性，及时发现幼儿游戏活动状况，进行引导与调整，使游戏活动顺利开展，最终促使游戏活动真正有利于幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于印发幼儿园教育指导纲要（试行）的通知[Z/OL].（2015-06-12）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201001/81984.html.
[2]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[Z].北京：人民教育出版社，2013：287.
[3]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2010.
【关键词】幼儿游戏活动 评价 有效性
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0231-02
游戏不仅为儿童所需要，给儿童带来无穷无尽的快乐，同时也对儿童的身心发展起着至关重要的作用。目前幼儿园开设的游戏课程种类多，如角色游戏、表演游戏、结构游戏等，幼儿通过游戏提高自身的想象力、创造力、语言表达能力和人际交往能力等，教师试图在游戏前、游戏中以及游戏后观察并进行指导，掌握幼儿当前的需求、游戏的喜好、游戏水平，从而对幼儿游戏进行记录与评价，提供与幼儿身心发展水平相适应的指导，最终促进幼儿游戏活动的开展。
一、评价的意义
（一）具有诊断性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育对幼儿发展的适宜性、有效性，调整并改进教育工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段[1]。评价是幼儿游戏活动中的一个重要环节，通过评价可以诊断游戏活动的目标是否得以实现，可以检验游戏活动的内容是否得以完成，可以反思游戏活动中存在的不足，进而分析并找到原因。
（二）及时引导调整
对幼儿游戏活动进行评价的目的是了解幼儿现有的经验水平，及时了解幼儿的发展需求，了解环境以及材料是否具有有效的支持作用，教师在游戏过程中的指导是否有积极教育作用，以便及时进行引导和调整，提高幼儿游戏活动的质量。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应该视之为重要的评价信息和改进工作的依据[2]。
（三）促进活动有效开展
在幼儿游戏活动中进行有效的评价，主要为两个阶段的评价，一是活动前的经验性评价，主要是为了及时了解幼儿现阶段的游戏能力，为后续游戏活动的准备以及引导提供保障;二是活动后的总结性评价，帮助幼儿分析游戏活动开展情况，引导幼儿思考并激发新的游戏行为，最终促进游戏活动的有效开展。对于游戏评价的理解，丁海东教授指出：一是对学前游戏教育作用的评价，二是对学前游戏发展水平的评价，三是学前游戏环境创设的评价，四是对教师在游戏过程中的现场指导的评价[3]。
二、幼儿游戏评价中常见的问题
在日常的幼儿游戏活动评价中，或多或少还存在一些问题，如评价过程中评价的主题内容不够明确，评价方法更多的依赖教师的点评，单一的评价就会对评价者存在观点片面或者标准不全等判断，最终会误导实践中的教学活动，不利于成人对幼儿游戏全面的客观的认识和理解，最终不利于幼儿游戏活动全面开展。
（一）评价的主体不确定
在开展幼儿游戏评价之前，首先我们要确定评价的内容，也就是所谓的评什么。评价不仅仅是在游戏之后，幼儿游戏的过程是教师值得去关注的。现阶段存在的问题是误解了评价的对象和内容，评价的对象应该是幼儿，评价的内容应该是幼儿游戏中的材料的选择;主题的确定;参与的程度;规则的遵循;解决问题的能力以及游戏组织水平和游戏的效果等。在很多的游戏教学评价活动中，教师未能确定评价什么，最终导致评价活动无法开展，评价的有效性得不到保障，评价的后续性。
（二）评价的方式单一
在游戏评价的过程中，被评价主体的主动性常常被忽略，教师的“评”一直都在主导地位，幼儿的主动性没有得到充分的发挥，常常使得幼儿在评价活动过后依旧会重复原有的问题或者疑惑。回顾作为主要的评价方式，应该将教师的“评”引导为幼儿的“说”，充分调动幼儿的主动性，让幼儿去回顾去表达，在幼儿“说”的过程中，其实也是一种自我反思自我评价。一些教师缺乏对游戏的观察与分析，也不具备相应的评价方法和技巧，仅凭自身的主观印象去评，教师一味的“评”，幼儿也是象征性的“听”，这些都是教师不知道如何评的体现。同时，评价幼儿游戏也要将幼儿交往方式、交往对象，幼儿在游戏中的真实表现以及解决问题的过程列入评价范围，记录并分析，做到评价更全面。
（三）评价标准太主观
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。对幼儿发展状况的评估，要注意游戏的质量取决于幼儿的发展水平，每一次游戏的评价又会促进游戏发展，所以在游戏评价中，要实施多元化评价，从而保障游戏评价的有效性，提高游戏质量。评价的目的是通过在开展游戏与教学教育的过程中，做出客观的总结，并发挥促进幼儿发展的作用。很多幼儿教师在评价幼儿游戏时，并没有掌握专业的知识与技巧，没有针对到游戏的过程中，甚至有一些教师也不了解游戏的情况，评价时也是随便的说几句，没有结合现场的实际情况进行评价，最终评价缺乏针对性和有效性。
三、提高幼儿游戏活动评价有效性的对策
（一）学会观察
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：评价教育活动时，凡涉及到对幼儿发展状况的评估，应该注意，应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要。在幼儿游戏活动过程中，幼儿的表现是最真实的最自由的，因此老师要制定有明确的计划和目的，其中包括观察游戏活动主体、活动场地的创设和材料的投放、游戏时间的长短和游戏的水平级需求等等。通过观察及时了解幼儿游戏活动的状态，更好地为幼儿提供活动支持，也可以及时地发现游戲活动中存在的问题并及时反馈或者评价，最终促进游戏活动的顺利开展。
（二）评价与指导相结合
游戏活动评价的本身并不是最终目的，最终目的是为游戏活动中的指导提供依据，评价只有与教师的指导相结合，才能提高幼儿的游戏活动水平。在评价过程中，首先应该要对幼儿游戏活动做分析性和具体的评价，而不是笼统和模糊的评价，如“很不错”“表现很好”，这样的评价对幼儿游戏活动的提升帮助不大，要明确到具体事件上，让幼儿明确的知道自己哪一方面做得很好，哪一方面需要改善，然后再根据评价的结果进行针对性的指导，及时做出反馈性的调节，让幼儿游戏活动水平向更高的水平发展。
结语
游戏活动是促进幼儿发展的重要途径，教师不仅要为幼儿提供合适的游戏活动条件，同时也要对幼儿游戏活动进行有效评价。评价要站在幼儿的角度，充分发挥幼儿的主动性，及时发现幼儿游戏活动状况，进行引导与调整，使游戏活动顺利开展，最终促使游戏活动真正有利于幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于印发幼儿园教育指导纲要（试行）的通知[Z/OL].（2015-06-12）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201001/81984.html.
[2]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[Z].北京：人民教育出版社，2013：287.
[3]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2010.