【摘要】在幼儿游戏中，教育性与游戏性如何达到完美的平衡，一直是游戏的硏究者们思考和力图解決的问题。学者Fabricator（2000）从学习任务与游戏情境的融合角度提出教育游戏的"Edugaming"设计方法，即学习和游戏之间天然的、没有障得。本文尝试在Edugamin视野下探索大班幼儿自主式游戏活动探索和开展，整合多种教育资源，发展幼儿的自主性行为。
　　【关键词】 Edugamin教育  幼儿园  自主性游戏
　　一、问题提出
　　1.Edugamin教育之现实扣问
　　Edugamin教育源于国外，如何将Edugamin融入幼儿园的具体活动中呢？该通过哪种有效载体来长期推进与实施呢？基于以上思考，本文尝试在STEAM视野下探索自主性游戏活动的研究和开展。
　　2.自主性游戏活动之幼儿需求
　　本文试着借鉴国内外己有的自主性游戏理论和经验，以我大班组师生如何探索自主性游戏作为背景，提出一些有实际价值的策略，希望对各个幼儿园大班开展自主性游戏的实施提供借鉴价值。
　　二、研究探索
　　（一）树立正确的理念，提升理论支撑
　　1.突出以“玩中创，玩中学，玩中求进步”为特征的方法论体系
　　自主游戏的开展我们重视游戏在发展中的独特价值，特别强调孩子主动创设游戏环境、主动学习，通过幼儿亲身的活动和实践，变被动消极地“学”为积极富于创新地“学”。
　　2.构建以结构游戏为基础的动态、开放的游戏场地
　　班级的自主性游戏是选择户外，是完全开放自主的游戏，同时在自主性结构游戏中我们重视游戏情境中师生关系、同伴关系、等“活”的因素对大班孩子创新意识的生成。
　　3.追求自主性探索的游戏
　　“自主性结构游戏”的实践效应是幼儿处于主动创造状态，孩子们可以完全用园区内的替代物进行游戏，表现出热情、活跃、积极专注等积极的情绪體验。
　　（二）让大班孩子自主布置、收集，培养幼儿创新能力
　　1.开放的内容和空间促自主
　　户外区域游戏从收集材料到游戏的内容，都是孩子们自己商定的，他们有绝对的使用权，孩子们乐此不疲，对于游戏的兴趣更是不减。
　　2.开放的心灵促自主
　　教师用不同的方式方法实现教育改革，给幼儿自主、自由开放的结构游戏教育空间，允许幼儿自己设计、自己选择有兴趣的结构主题。
　　3.鼓励幼儿自主使用替代物，获得轻松、快乐的体验
　　我园环境比较好，幼儿园里有菜地、小树林、小花坛，小朋友个个兴趣盎然，玩起自主性游戏。
　　（三）创新教师身份扮演，推幼儿自主游戏
　　教师在自主性游戏中不仅是观察者，也是参与者。笔者在不同幼儿园就大班幼儿是否希望教师参与游戏进行了调查，结果是教师介入游戏的方式方法使得幼儿不希望教师参与到他们的游戏当中去。
　　（四）和孩子“抛接球”，促孩子自主思考、创新、探索
　　1.发现问题不干预、适时诱导有奇效
　　在游戏中，老师必须尊重幼儿和幼儿在游戏中的权利，把问题“还”给孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而让活动不断深入。
　　（二）隐形指导，鼓励幼儿自主选择、自由搭配创新
　　孩子们的创新让游戏更加丰富了起来，充分发挥了其主动性，让他们的自主性贯彻始终。
　　（五）善用评价交流体验 促幼儿的自主创新
　　评价流程：
　　启发交流 分享体验------自发交流 探讨问题------自评互评 促进提高
　　游戏后我们提倡鼓励孩子探索与解决问题：
　　1.启发交流，共同分享自主游戏的体验
　　2.共同探讨问题，促进自主游戏的水平
　　三、研究成效
　　（一）Edugamin视野下自主性游戏活动开展的模式初步形成
　　在Edugamin理念下，本学期与孩子共同探索和进行自主性游戏活动，他们与同伴相互交流、共同团讨解决问题，有效的提升合作能力，体会到成功的快乐。
　　（二）自主性游戏发展中促发幼儿生成新游戏
　　当幼儿的游戏水平达到了不同的多种功能的能力，应继续从不同的方面对幼儿进行诱导启发，从而丰富并延伸新游戏的发展。
　　（三）自主性游戏促幼儿良好品质的养成
　　幼儿在设计和游戏活动中，培养了幼儿独立、主动、积极、乐观、赋于创新的精神，获得体验成功的快乐。
　　四、后记
　　通过本学期的实践，笔者看到了Edugamin已然是学习和游戏之间天然的，但更为重要的是，在此游戏中，孩子有了与同伴相互交流、共同团讨解决问题的能力，有效的提升了合作能力，体会到成功的快乐。
　　【参考文献】
　　【1】邱学青，学前儿童游戏（第四版）[M]，江苏教育出版社，2008（12）
　　【2】教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M]，首都师范大学出版社，2012.10
　　【3】华爱华，幼儿游戏理论，上海教育出版社，1998
　　浙江省杭州市  京都实验幼托园 徐李凡