论文部分内容阅读
【摘 要】语文是小学的一门重要学科。其目的是培养学生运用和表达语言的能力，要求学生注重知识的积累和应用。“先学后教”作为一种新的教学模式，能有效地提高小学语文的教学效率，已成为一种重要的教学理念。在教学实践中，教师要创新教学方法，加强课前学习的应用，切实提高小学语文课堂培训的效果。
【关键词】先学后教;小学语文;当堂训练;策略
新课标理念下，“先学后教”教学策略有着传统教学模式不具备的许多优势，从根本上改变了以教师为主的教学方式，坚持学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。把“先学后教”运用于小学语文当堂训练中，不仅能够突出学生主体地位，切实提高课堂教学效率，高质量完成语文课堂教学的当堂训练，而且还能够大大激发学生的潜能，有效培养学生的文学素养和综合素质。
一、“先学后教”教学模式下小学语文当堂训练的有效策略分析
“先学后教”这种教学模式契合了语文教学对教师和学生的要求，一堂生动的语文课，教师布置作业，学生带着作业进行有目的的自学。教师再对学生的学习情况进行有针对性地指导，学生通过自学对课本知识学习掌握，极大地节省出时间对学生进行当堂训练，从而达到巩固知识的目的。
（一）引导学生“先学”，教师进行“后教”。教师要积极更新教学观念，相信学生的学习能力，切实把握课文的重点、难点和关键点。要把学生的发展作为根本的出发点，切实培养学生的学习兴趣和动机，让其充分认识到自主学习的重要性，增强自主学习的信心。先学就是要鼓励学生先进行自主学习，遇到困难和疑问，教师要鼓励指导学生开展探究性学习。学生进行自主学习并不是放纵不管，而是让学生在给定的程序中开展学习，先指导学生通读全文，了解课文的主要意思。然后根据提纲和课后的习题展开思考，把文章的主要内容明确下来。最后，教师再对学生的学习成果开展点评，鼓励学生，让其在“先学”中增强学习的兴趣。“后教”主要是指通过学生的个人自学探究或者开展小组合作后，仍然存在解决不了的问题，教师再进行教导，和学生共同探讨问题，开展交流对话，确保问题得到有效解决。
（二）开展看图说话活动，培养学生形象思维。在学习看图说话内容时，教师要对学生进行适时点拨，使学生可以运用自己的语言把图画中的有关信息表达出来。传统教学模式下，教师按照教学目标要求，为同学们解释图画的具体内容，却有意无意忽略了学生的主体融入性。先学后教模式下，开展看图说话教学，教师可以先把一幅与教学内容有关的图画展示给学生，提出和图画有联系的问题，举例子，图画中有关内容、图画表达的是什么故事？等等，让学生带着问题组织语言，并尝试着给出答案。比如，在教授《悯农》一文时，教师可以先让学生观看课本中的插图，引导学生用自己的语言描述一下图中的有关内容，然后再导入到对唐诗的学习中，让学生切实感受到唐诗的魅力和简练。因为每个学生都是独立的个体存在，每个人的思维也不相同，就会出现不同的答案。这种教学方式有利于学生个性的张扬，为学生提供了一个符合自身情况的平台，有助于学生语言表达能力的增强。
（三）切实关注学困生，建立激励机制。由于学生的能力、素质情况不同，“先学”之后，优秀生和学困生的差距就会进一步拉大，非常容易打击学困生的自信心。教师在语文课堂训练时，可以采用“兵教兵”好兵带差兵的方式，引导学生互帮互助，找出内在的规律。让学会的同学教不会的同学，当会的学生教的不完善、方法不恰当时，教师再进行补充归纳，切实帮助学困生学会弄懂。兵教兵不仅可以运用在当堂训练上，也可以延伸到课后，可以有效促进学困生和优秀生共同提高。另一方面，教师要对学生进行及时鼓励，探索建立合理的激励机制，更加有效的推广“先学后教”教学模式，提高语文的教学效果，促使学生养成良好的学习习惯。
二、“先学后教”模式的基本内涵
随着素质教育的深入实施，“先学后教”已经成为新时期一种广受师生欢迎的课堂教学模式，是对照本宣科的传统教学模式的辅导革新。在小学语文当堂训练中，主要就是教和学两个方面，在先学后教模式下，学要求是自学，教可以是带动和辅导。学生按照老师设计的目标任务，对语文课文内容进行自学，决非盲目地学习，而是在教師的正确辅导下开展学习。教师的辅导也并不是一味的包办，提出了学习内容、对策和要求，适时调拨学生提出的问题，对学生的思维差错进行及时矫正，解答同学们的疑惑。从某种意义上讲，教师的辅导就是答疑，不再是以往意义上的单纯解释，给学生提供了大量当堂训练的时间。“先学后教”教学模式，不仅有效培养了学生的自主探究能力，强化了针对性探究思维，而且还融洽了课堂氛围，增强了师生之间的沟通交流，推动了教学质量的提高。
三、总结
总之，“先学后教”这种教学模式能够有效发挥学生的主观能动性，增强学生的自主学习能力，提高小学语文的课堂训练效率，对于促进学生从学会到会学，乃至学生的全面长远发展都有着积极的作用意义。
参考文献：
[1]彭艳.以“先学后教，当堂训练”的教学模式打造高效课堂[J].治学之法，2012（05）.
[2]金丽萍.浅谈小学语文课堂中的先学后教策略[J].《小学科学.教师版》，2016（12）.
[3]蔡合庆.先学后教-小学语文教学的有效模式[J].教育探索，2011（07）.
四川省广元市朝天区鱼洞乡小学 邱子莲
【关键词】先学后教;小学语文;当堂训练;策略
新课标理念下，“先学后教”教学策略有着传统教学模式不具备的许多优势，从根本上改变了以教师为主的教学方式，坚持学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。把“先学后教”运用于小学语文当堂训练中，不仅能够突出学生主体地位，切实提高课堂教学效率，高质量完成语文课堂教学的当堂训练，而且还能够大大激发学生的潜能，有效培养学生的文学素养和综合素质。
一、“先学后教”教学模式下小学语文当堂训练的有效策略分析
“先学后教”这种教学模式契合了语文教学对教师和学生的要求，一堂生动的语文课，教师布置作业，学生带着作业进行有目的的自学。教师再对学生的学习情况进行有针对性地指导，学生通过自学对课本知识学习掌握，极大地节省出时间对学生进行当堂训练，从而达到巩固知识的目的。
（一）引导学生“先学”，教师进行“后教”。教师要积极更新教学观念，相信学生的学习能力，切实把握课文的重点、难点和关键点。要把学生的发展作为根本的出发点，切实培养学生的学习兴趣和动机，让其充分认识到自主学习的重要性，增强自主学习的信心。先学就是要鼓励学生先进行自主学习，遇到困难和疑问，教师要鼓励指导学生开展探究性学习。学生进行自主学习并不是放纵不管，而是让学生在给定的程序中开展学习，先指导学生通读全文，了解课文的主要意思。然后根据提纲和课后的习题展开思考，把文章的主要内容明确下来。最后，教师再对学生的学习成果开展点评，鼓励学生，让其在“先学”中增强学习的兴趣。“后教”主要是指通过学生的个人自学探究或者开展小组合作后，仍然存在解决不了的问题，教师再进行教导，和学生共同探讨问题，开展交流对话，确保问题得到有效解决。
（二）开展看图说话活动，培养学生形象思维。在学习看图说话内容时，教师要对学生进行适时点拨，使学生可以运用自己的语言把图画中的有关信息表达出来。传统教学模式下，教师按照教学目标要求，为同学们解释图画的具体内容，却有意无意忽略了学生的主体融入性。先学后教模式下，开展看图说话教学，教师可以先把一幅与教学内容有关的图画展示给学生，提出和图画有联系的问题，举例子，图画中有关内容、图画表达的是什么故事？等等，让学生带着问题组织语言，并尝试着给出答案。比如，在教授《悯农》一文时，教师可以先让学生观看课本中的插图，引导学生用自己的语言描述一下图中的有关内容，然后再导入到对唐诗的学习中，让学生切实感受到唐诗的魅力和简练。因为每个学生都是独立的个体存在，每个人的思维也不相同，就会出现不同的答案。这种教学方式有利于学生个性的张扬，为学生提供了一个符合自身情况的平台，有助于学生语言表达能力的增强。
（三）切实关注学困生，建立激励机制。由于学生的能力、素质情况不同，“先学”之后，优秀生和学困生的差距就会进一步拉大，非常容易打击学困生的自信心。教师在语文课堂训练时，可以采用“兵教兵”好兵带差兵的方式，引导学生互帮互助，找出内在的规律。让学会的同学教不会的同学，当会的学生教的不完善、方法不恰当时，教师再进行补充归纳，切实帮助学困生学会弄懂。兵教兵不仅可以运用在当堂训练上，也可以延伸到课后，可以有效促进学困生和优秀生共同提高。另一方面，教师要对学生进行及时鼓励，探索建立合理的激励机制，更加有效的推广“先学后教”教学模式，提高语文的教学效果，促使学生养成良好的学习习惯。
二、“先学后教”模式的基本内涵
随着素质教育的深入实施，“先学后教”已经成为新时期一种广受师生欢迎的课堂教学模式，是对照本宣科的传统教学模式的辅导革新。在小学语文当堂训练中，主要就是教和学两个方面，在先学后教模式下，学要求是自学，教可以是带动和辅导。学生按照老师设计的目标任务，对语文课文内容进行自学，决非盲目地学习，而是在教師的正确辅导下开展学习。教师的辅导也并不是一味的包办，提出了学习内容、对策和要求，适时调拨学生提出的问题，对学生的思维差错进行及时矫正，解答同学们的疑惑。从某种意义上讲，教师的辅导就是答疑，不再是以往意义上的单纯解释，给学生提供了大量当堂训练的时间。“先学后教”教学模式，不仅有效培养了学生的自主探究能力，强化了针对性探究思维，而且还融洽了课堂氛围，增强了师生之间的沟通交流，推动了教学质量的提高。
三、总结
总之，“先学后教”这种教学模式能够有效发挥学生的主观能动性，增强学生的自主学习能力，提高小学语文的课堂训练效率，对于促进学生从学会到会学，乃至学生的全面长远发展都有着积极的作用意义。
参考文献：
[1]彭艳.以“先学后教，当堂训练”的教学模式打造高效课堂[J].治学之法，2012（05）.
[2]金丽萍.浅谈小学语文课堂中的先学后教策略[J].《小学科学.教师版》，2016（12）.
[3]蔡合庆.先学后教-小学语文教学的有效模式[J].教育探索，2011（07）.
四川省广元市朝天区鱼洞乡小学 邱子莲