科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，良好科学学习习惯的养成，对培养学生的科学素养和创新精神至关重要。
　　一、小学生在观察中存在的问题
　　1.观察的随意性。小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，观察目的不明确，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。
　　2.观察的片面性。往往是刚看到了一点现象，就急不可耐地得出结论，这样得出的结论往往是片面的，没有说服力的，并且很快就会被自己否定。
　　3.观察的肤浅性。如在观察岩石时，只注意岩石好看、好玩的一面，好看的颜色和舒服的光滑度，而忽略了它的花纹、硬度、味道、颗粒等细节。
　　4.观察的短期性。小学生好动的特点，使他们难以持续地观察一个事物，看不到其完整的变化。
　　如观察北斗七星，没有长时间的观察，是得不到任何结论的。
　　二、小学生要培养的良好观察品质
　　观察是科学探究的开始。学生良好的观察品质需要有意识地进行培养。
　　良好的观察品质主要包括以下几点：
　　1.观察的客观性。“求实、客观”是培养科学观察技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。
　　2.观察的持久性。有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。
　　3.观察的敏锐性。科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生观察能力的关键之处。
　　4.观察的全面性。要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。
　　5.观察的选择性。要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察得准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。
　　三、解决策略
　　1.激发学生观察的兴趣。一般情况，不要急于把要观察的事物呈现出来，而需要教师通过语言的描述，准确的设疑，多问几个“为什么”、“你想知道吗”等，依此激发起学生的想象力和好奇心，勾起学生观察的欲望。
　　2.明确观察的目的。要让学生知道观察事物的名称和基本特点，以及必要的观察手段和注意事项。同时可以预设若干问题来引导学生观察，即带着问题上路。
　　3.提出观察的问题。针对要观察的事物，确定观察的方向，提出若干问题来，再根据目前的条件进行筛选，确定要观察的问题。
　　4.确定观察的顺序。根据物体的特点，确定观察的顺序，如从外到内，从上到下，从前到后等，从空间和时间两方面来确定观察的顺序。如观察一株植物的外形特点，可以按从大到小、从整体到局部的顺序来进行；而观察一株植物的生长特点，就要从时间上按四季的顺序来进行。
　　5.养成良好的记录习惯。好记性不如烂笔头，况且看到的都是比较散乱的和琐碎的东西，这就要通过科学记录，进行系统、整理、比较，最后再得出科学、客观的结论。
　　四、预期效果
　　1.有事做了，秩序好了。学生不再乱糟糟的，而是按照自己的预设有条不紊地进行，有目的、有方向、有顺序，有效率。
　　2.自己做了，有啥写了。原来让学生写观察记录，最多的是问“怎么写，写什么，写在哪，写多少”等问题，并且出现抄袭和雷同的情况，现在这种情况不会出现了。
　　3.自己写了，作业齐了。原来收作业几乎没有收全的情况，即使硬收上来，也有一些白卷，没办法，因为他脑子里一片空白。而现在学生都急于把自己的成果呈现出来，主动交了。
　　4.有啥说了，举手多了。刚开始上科学课的时候，举手的来回就那么几个人，其他同学很少主动举手，即使你把他叫起来，也很少说话，究其原因，其中之一是对身边的科学现象和知识不能很快地理出头绪，觉得无从下手；现在好多了，他知道了从哪说起，说哪些，按什么顺序说，这样显得思路清晰，目标明确，重点突出。
　　5.眼界宽了，交流多了。由于养成了良好的观察习惯，同学们在平时的生活中就会情不自禁地去观察身边的事物和现象，有时你走在校园里就会突然被某个同学拦住，和你说说他的发现和想法。
　　良好的观察习惯不仅体现在科学课上，也表现在其他学习上，对语文、数学的学习帮助也是不言而喻的。