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【摘要】国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者。所谓智慧生存，实质上是一种幸福生存。”中职学校幸福课堂是指在进行数学教学时，通过采用多样化的教学方法和手段，开展丰富多彩的课堂活动，让学生在幸福的课堂中成长与发展。
【关键词】中职学校 数学教育 幸福课堂
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者。所谓智慧生存，实质上是一种幸福生存。”中职学校幸福课堂是指在进行数学教学时，通过采用多样化的教学方法和手段，开展丰富多彩的课堂活动，让学生在幸福的课堂中成长与发展，让学生因为收获知识和学会感恩而幸福，让教师因为给予对方和获得尊重而幸福。
1.为何要在中职学校里上一堂幸福的数学课
1-1.职业学校开设数学课的必要性
职业教育就是培养学生做事，数学课程在职业教育中的地位取决于数学知识在该专业中的作用以及在专业技能实践中的需要。数学教育不仅可以让学生学到大量的数学基础知识，还能学到数学的思维方法，培养分析问题、解决问题的能力。虽然一些数学知识学生可能会很快忘记，但数学的思维方法、分析问题、处理问题的能力却得到了逐渐培养，这是一个潜移默化的过程。
1-2.正确摆正数学课与专业课的位置
有人认为：学生将来从事的是以操作为主的工作，因此一些教师和学生在思想上都认为学生学好专业课就行了，从主观上缺乏对数学的重视，没有认清数学对专业课的影响，没有摆正数学与专业学科的位置。再加上学生中学阶段没有打好数学基础等种种因素，使得学生对数学学习不感兴趣，造成学生轻数学课而重专业课的现象，表面上看对专业课有利，实际上却不然。很多专业课程都涉及到数学知识，学好数学是学好专业课的基础。
1-3.寻找传统的数学课堂缺失的幸福感
经常听到职业学校的教师抱怨学生底子薄，基础差，主观能动性不强，导致教师自己也破罐子破摔，工作得过且过，这样的数学课堂，让人感觉不到一点幸福。究其原因，除了学生的一些问题外，还有教师自身的问题。可以讲，很多职业学校的教师没有更好地去研究学生，分析学生。教学过程中有些教师意识不到学生学习态度的不端正，不从学习态度方面解决问题，只是一味归因于学生基础差，脑子笨，这是不了解学生；还有的教师，总是大包大揽，很简单的问题，学生完全可以自己学会，他却花费很多时间不停地讲解，反而在学生认知不足处一言带过，这也是不了解学生……这样的课堂，教师与学生的幸福感怎能落实？师生之道，必须是建立在相互尊重，相互了解，相互信任之上。学生入学基础已成定势，我们无需抱怨，只需充分了解学生的认知水平、基本技能、掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础；学生喜欢什么，不喜欢什么，他们的爱好有哪些，学习的兴趣又在哪里，我们需要从多方面切入学生的闪光点，虽然效果因人而异，但只要师生共同沟通，共同发展，必能在课堂内外产生幸福感。
2.如何上一堂幸福的数学课
2-1.幸福的数学课堂需要科学的时间安排
美国心理学家耶克斯和多德森发现，紧张的动机和学习成绩呈“倒U型曲线”，即焦虑水平过低，动机过低不能激起学习的积极性，但过强动机表现为高度焦虑和紧张，反而引起学习效率的降低，这一规律称之为耶克斯——多德森定律。这一规律指出：学生较长时间处于较强烈的激动水平，对他们学习较困难的内容就会有干扰。
调查表明，在传统的一节数学课中，学习的认知积极性呈现一个波形，最初的3-5分钟，注意力不稳定，其后的20分钟是一般学生进入注意力最积极的时期。下课前7-10分钟，注意力有趋于逐渐衰退。这就需要我们去研究怎样的数学课堂是科学的，是有利于学生身心发展的，有利于调动学生学习积极性的，有利于教学效果提高的，让学生体验到数学课堂独有的美，才能使学生始终保持一种积极、有兴趣的学习态度。
2-2.幸福的数学课堂需要形式不一的指导方法
根据最新国外研究显示，传统的教学课堂在不同方法的指引下，学习24小时后的平均保持率从5%——90%不尽相同。平庸的课堂讲授在24小时之后，学生能继续保持的知识只占讲授内容的5%，“阅读、试听结合、示范、讨论组、实践练习结合”依次递增，而学生学完后立即对所学内容进行运用，24小时候的保持率则达到了90%。因此，数学课堂里可以采用“提出问题制造悬念”、“给予线索指导阅读”，“行动导向指引思维”等等方法，课堂效果就十分明显。
2-3.幸福的数学课堂，是一个丰富多采的“小社会”
2-3-1.要创设多元活动场景，投其所好，组织丰富、多样的教学活动
让每个学生享受学习的乐趣，我们应从多方面出发创设符合学生个性的多元的活动场景，数学课堂里的多媒体，可以解决数学题繁琐冗长的缺点，在舒缓的节奏里慢慢显示，并配有适当的动画，充分调动学生学习的兴趣，并适当激发学生其他方面的智能。
中职学校的数学课堂，也可以结合其专业特色，发展成岗位角色的演绎。学生解决一个应用问题就是解决一个专业或生活问题的缩影，大胆的让学生去尝试——学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中模拟出“阅读已知，收集信息；找到关键，建立链接；结合未知，制定计划；理清思绪，开始解题；认真检查，注意实际；一题拓展，发散思维”的行动导向，让教师与学生在教学中产生强烈的互动，让学生通过“独立地阅读信息、独立地制定计划、独立地实施求解、独立地自我检测”，在自己“动手”的实践中，掌握专业知识与实际生活的联系，从而构建属于自己的经验和知识体系。职业教育是一种“有目标的活动”，更应该强调通过“行动导向”来指引学生的思维，让学生学有所用，学有所得。 2-3-2.针对时间紧，任务重的课程特点，实施“任务引领”教学设计
我们职业学校教师要做的，就是把握每一位学生的积极性，进一步优化与完善学生的学习方式，为每位学生的成长与发展创造适合他自己的最优化的学习方式。因此，在平时进行数学课堂教学设计时，不可能每次都照顾到所有的客观因素，我们可根据教学内容和授课时间灵活调整，进行任务引领化的教学模式，以解题任务为线索确定教学设计，以考纲要求为依据组织课程内容，以典型例题为载体设计教学活动，以考试为参照强化解题训练，保证课堂教学流畅进行。
2-3-3.充分发挥小团体作用，扬长避短，挖掘良好的人际关系
所谓良好的人际关系是指能够有效地理解别人并与人交往的能力，这一关系的核心在于与他人之间的“理解与交往”。应用到数学课堂上，我们可以发挥学生的主观能动性，成立互帮互助的学习探索小组，在探索和创新的过程中，逐步培养学生学会站在对方立场上理解别人，善于听取别人的观点，善于与人合作的精神，这在今后的职业生涯中也有着举足轻重的作用。
2-3-4.循序渐进，培养学生的自信，坚信每个学生都有成才的潜力
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，幸福课堂就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。数学课程的特点就是要多练多做，我们可以针对这一学科特征，建立数学题型的难度梯队，由易入难，由简入繁，给个别数学学习不占优势的学生，更大的时间和空间，并适当的促进他们其他智能的发展。
2-3-5.尝试不局限于课本，布置妙趣横生的家庭作业
不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习数学的主动性，有利于学生学习能力在不同层次上的提高和创新能力的发展。比如“二元线性规划”教学内容中，可以留一份这样的家庭作业：到附近的工厂、乡镇企业、商店、学校等作调查研究，了解线性规划在实际中的应用，或提出能用线性规划的知识提高生产效率的实际问题，并作出解答。可以小组合作，也可以独立完成，把研究活动的成果写成实习报告、研究报告或小论文，小组间共同合作，互相交流。可以预料到，学生的作业结果可能会不尽如人意，但只要他们用心了，我们就能发现闪光的地方，就应该给予他们正面的评价。正如专家所言：“假如学习不能用我们教他们的方式学习，我们就必须用他们学习的方式去教他们。”
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福.”作为教师的我们应该努力将幸福还给学生和自己，幸福的数课堂是我们幸福一起开始的地方。
【参考文献】
[1]曹才翰 ，蔡金法.数学教育学概论.江苏教育出版社，1989-05
[2]杨茜，张献伟.公平视阀下幸福课堂的构建[J].河南科技学院学报，2013（03）
【关键词】中职学校 数学教育 幸福课堂
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者。所谓智慧生存，实质上是一种幸福生存。”中职学校幸福课堂是指在进行数学教学时，通过采用多样化的教学方法和手段，开展丰富多彩的课堂活动，让学生在幸福的课堂中成长与发展，让学生因为收获知识和学会感恩而幸福，让教师因为给予对方和获得尊重而幸福。
1.为何要在中职学校里上一堂幸福的数学课
1-1.职业学校开设数学课的必要性
职业教育就是培养学生做事，数学课程在职业教育中的地位取决于数学知识在该专业中的作用以及在专业技能实践中的需要。数学教育不仅可以让学生学到大量的数学基础知识，还能学到数学的思维方法，培养分析问题、解决问题的能力。虽然一些数学知识学生可能会很快忘记，但数学的思维方法、分析问题、处理问题的能力却得到了逐渐培养，这是一个潜移默化的过程。
1-2.正确摆正数学课与专业课的位置
有人认为：学生将来从事的是以操作为主的工作，因此一些教师和学生在思想上都认为学生学好专业课就行了，从主观上缺乏对数学的重视，没有认清数学对专业课的影响，没有摆正数学与专业学科的位置。再加上学生中学阶段没有打好数学基础等种种因素，使得学生对数学学习不感兴趣，造成学生轻数学课而重专业课的现象，表面上看对专业课有利，实际上却不然。很多专业课程都涉及到数学知识，学好数学是学好专业课的基础。
1-3.寻找传统的数学课堂缺失的幸福感
经常听到职业学校的教师抱怨学生底子薄，基础差，主观能动性不强，导致教师自己也破罐子破摔，工作得过且过，这样的数学课堂，让人感觉不到一点幸福。究其原因，除了学生的一些问题外，还有教师自身的问题。可以讲，很多职业学校的教师没有更好地去研究学生，分析学生。教学过程中有些教师意识不到学生学习态度的不端正，不从学习态度方面解决问题，只是一味归因于学生基础差，脑子笨，这是不了解学生；还有的教师，总是大包大揽，很简单的问题，学生完全可以自己学会，他却花费很多时间不停地讲解，反而在学生认知不足处一言带过，这也是不了解学生……这样的课堂，教师与学生的幸福感怎能落实？师生之道，必须是建立在相互尊重，相互了解，相互信任之上。学生入学基础已成定势，我们无需抱怨，只需充分了解学生的认知水平、基本技能、掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础；学生喜欢什么，不喜欢什么，他们的爱好有哪些，学习的兴趣又在哪里，我们需要从多方面切入学生的闪光点，虽然效果因人而异，但只要师生共同沟通，共同发展，必能在课堂内外产生幸福感。
2.如何上一堂幸福的数学课
2-1.幸福的数学课堂需要科学的时间安排
美国心理学家耶克斯和多德森发现，紧张的动机和学习成绩呈“倒U型曲线”，即焦虑水平过低，动机过低不能激起学习的积极性，但过强动机表现为高度焦虑和紧张，反而引起学习效率的降低，这一规律称之为耶克斯——多德森定律。这一规律指出：学生较长时间处于较强烈的激动水平，对他们学习较困难的内容就会有干扰。
调查表明，在传统的一节数学课中，学习的认知积极性呈现一个波形，最初的3-5分钟，注意力不稳定，其后的20分钟是一般学生进入注意力最积极的时期。下课前7-10分钟，注意力有趋于逐渐衰退。这就需要我们去研究怎样的数学课堂是科学的，是有利于学生身心发展的，有利于调动学生学习积极性的，有利于教学效果提高的，让学生体验到数学课堂独有的美，才能使学生始终保持一种积极、有兴趣的学习态度。
2-2.幸福的数学课堂需要形式不一的指导方法
根据最新国外研究显示，传统的教学课堂在不同方法的指引下，学习24小时后的平均保持率从5%——90%不尽相同。平庸的课堂讲授在24小时之后，学生能继续保持的知识只占讲授内容的5%，“阅读、试听结合、示范、讨论组、实践练习结合”依次递增，而学生学完后立即对所学内容进行运用，24小时候的保持率则达到了90%。因此，数学课堂里可以采用“提出问题制造悬念”、“给予线索指导阅读”，“行动导向指引思维”等等方法，课堂效果就十分明显。
2-3.幸福的数学课堂，是一个丰富多采的“小社会”
2-3-1.要创设多元活动场景，投其所好，组织丰富、多样的教学活动
让每个学生享受学习的乐趣，我们应从多方面出发创设符合学生个性的多元的活动场景，数学课堂里的多媒体，可以解决数学题繁琐冗长的缺点，在舒缓的节奏里慢慢显示，并配有适当的动画，充分调动学生学习的兴趣，并适当激发学生其他方面的智能。
中职学校的数学课堂，也可以结合其专业特色，发展成岗位角色的演绎。学生解决一个应用问题就是解决一个专业或生活问题的缩影，大胆的让学生去尝试——学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中模拟出“阅读已知，收集信息；找到关键，建立链接；结合未知，制定计划；理清思绪，开始解题；认真检查，注意实际；一题拓展，发散思维”的行动导向，让教师与学生在教学中产生强烈的互动，让学生通过“独立地阅读信息、独立地制定计划、独立地实施求解、独立地自我检测”，在自己“动手”的实践中，掌握专业知识与实际生活的联系，从而构建属于自己的经验和知识体系。职业教育是一种“有目标的活动”，更应该强调通过“行动导向”来指引学生的思维，让学生学有所用，学有所得。 2-3-2.针对时间紧，任务重的课程特点，实施“任务引领”教学设计
我们职业学校教师要做的，就是把握每一位学生的积极性，进一步优化与完善学生的学习方式，为每位学生的成长与发展创造适合他自己的最优化的学习方式。因此，在平时进行数学课堂教学设计时，不可能每次都照顾到所有的客观因素，我们可根据教学内容和授课时间灵活调整，进行任务引领化的教学模式，以解题任务为线索确定教学设计，以考纲要求为依据组织课程内容，以典型例题为载体设计教学活动，以考试为参照强化解题训练，保证课堂教学流畅进行。
2-3-3.充分发挥小团体作用，扬长避短，挖掘良好的人际关系
所谓良好的人际关系是指能够有效地理解别人并与人交往的能力，这一关系的核心在于与他人之间的“理解与交往”。应用到数学课堂上，我们可以发挥学生的主观能动性，成立互帮互助的学习探索小组，在探索和创新的过程中，逐步培养学生学会站在对方立场上理解别人，善于听取别人的观点，善于与人合作的精神，这在今后的职业生涯中也有着举足轻重的作用。
2-3-4.循序渐进，培养学生的自信，坚信每个学生都有成才的潜力
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，幸福课堂就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。数学课程的特点就是要多练多做，我们可以针对这一学科特征，建立数学题型的难度梯队，由易入难，由简入繁，给个别数学学习不占优势的学生，更大的时间和空间，并适当的促进他们其他智能的发展。
2-3-5.尝试不局限于课本，布置妙趣横生的家庭作业
不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习数学的主动性，有利于学生学习能力在不同层次上的提高和创新能力的发展。比如“二元线性规划”教学内容中，可以留一份这样的家庭作业：到附近的工厂、乡镇企业、商店、学校等作调查研究，了解线性规划在实际中的应用，或提出能用线性规划的知识提高生产效率的实际问题，并作出解答。可以小组合作，也可以独立完成，把研究活动的成果写成实习报告、研究报告或小论文，小组间共同合作，互相交流。可以预料到，学生的作业结果可能会不尽如人意，但只要他们用心了，我们就能发现闪光的地方，就应该给予他们正面的评价。正如专家所言：“假如学习不能用我们教他们的方式学习，我们就必须用他们学习的方式去教他们。”
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福.”作为教师的我们应该努力将幸福还给学生和自己，幸福的数课堂是我们幸福一起开始的地方。
【参考文献】
[1]曹才翰 ，蔡金法.数学教育学概论.江苏教育出版社，1989-05
[2]杨茜，张献伟.公平视阀下幸福课堂的构建[J].河南科技学院学报，2013（03）