教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。如何打造新课程标准下的“高效课堂”，已经成了我们每一位教师义不容辞的责任。真正提高课堂实效，课堂提问是一个重要环节。巴尔扎克说过：打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极探索，在探索中获得知识；同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的重点难点，加深对内容的理解，使学生的思维能力得到提高。那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？
　　下面我就在语文教学方面的些许经验，谈谈自己一点拙见。
　　一、提问应激发起学习兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性。心理学研究里，也表明，兴趣是人们希望认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们积极的努力的去探索某种事物，直接促进智力的开发和学习效率的提高。所以，激发兴趣也是提问的第一要素。教师的提问，应让学生展开丰富的想象，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。
　　所以，在教学中，问题设计应根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也要围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；如果设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，结果将导致或“启而不发”或茫然或沉默以对。而教师也只好自问自答，唱独角戏，造成了低效，甚至无效的课堂。
　　对于学生都已熟知或易理解的文章，老师也可以变换提问角度，引发学生再创造，创造一个新形象，这样可以使教学内容得以加深、拓宽。例如可以对课文中人物、情节、场景进行再创作，或增添插叙，或续补情节，或改写人物等等。当然这类的提问，应以课文为本，在认真钻研教材的基础上进行，如脱离课本，再创造也失去了它的意义所在。
　　二、多向互动提问
　　我们经常看到这样的课堂教学画面：老师是提问者，学生是作答者。我们看到的许多观点也大多只是着眼于研究教师的如何问。这一切，都是传统教学观念中的所认为的：提问是单向流动。
　　单单有教师提问的课堂教学可能导致出现“牵牛式”的不良教学现象，也就是教师在课堂上是领导者，教学的步骤应完全按照老师的思路走；而光有学生提问的课堂教学，课堂教学则会呈现出一盘散沙的无序局面。我认为：课堂提问的过程是双方共同提出问题、解决问题的过程，是培养学生思维能力的过程，它的形式应表现为：教师问，学生答；学生问，教师答，学生之间相互问，相互答。通过这样的多向互动，可以培养学生的问题意识、探究能力而且也能培养合作的理念，也可以避免很多学生开小差的现象，使他们的注意力更加集中。
　　三、 教师的“提问”应精心设计
　　有的教师为了追求活跃的课堂氛围，提现学生“活跃”，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只需简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。
　　也有的老师认为问题步步紧逼，环环相扣，就是好课。熟不知问题不分轻重巨细，一问到底，由“满堂灌”变成了“满堂问”，这也同样不符合课改精神。当问则问，不当问则不问。这些毫无价值的发问，只会浪费宝贵的教学时间，不利于培养学生积极思考的习惯，也容易让学生养成思想懒隋，不善动脑的坏习惯。
　　问题设置要以教学目标为依据，紧扣教学目标及教学重难点的问题才是学生真正需要的，也是教學必需的。高明的教师能巧妙地设计问题，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，提高课堂效率。在此，需特别强调，教师要把语文真正上成语文课，问题设计也要符合语文课的要求，课堂提问要侧重于学生语文知识的掌握和语文素养的培养以及语言表达能力的训练，切记不要把语文课上成政治课、历史课、生物课。
　　四、把握提问的最佳契机
　　设计好问题之后，关键还要把握住设疑的时机。只要抓住时机，找出学生认识上的矛盾，就能积极的开启学生的思维，充分发挥问题的作用，引导学生更进一步领悟课文。
　　从教学内容的角度来说，提问应选在知识的重点、难点、关键处。如文章的“文眼”、蕴意深刻变现深刻主题的句子、疑难点和各种矛盾的交汇处等等；从整个课堂教学的进程来看，当学生注意力不够集中时要及时提问；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
　　总之，课堂提问包含种种玄机，是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。它既要讲究科学性，又要讲究艺术性。作为一名新时代的教师，我们应精心设计每一个提问，提高课堂教学的质量，让课堂变得生动活泼，收到预期的效果。只有这样，才能将学生培养成为高素质的人才。