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在数学教学中，通过学生自主、独立的发现问题和实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，提高自主探究的能力.
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师.”自主学习需要兴趣做支柱.教师在教学中要善于挖掘生活中的素材，使学生感觉到数学知识就在我们的周围.因此，教师教学应营造一种轻松愉快的情境，以情激趣，促使学生乐学、愿学、爱学.教学中我们应从以下几方面入手：
1.创设生活情境引趣.教学中要把教材的探究内容与学生的生活经验结合起来，让学生在探究活动中自由的表达，从而形成了发现、提出、分析、解决问题的一种教学模式.如我在教学“生活中的轴对称”时，出示了大自然的美丽画面，有火红的枫叶、翩翩起舞的蝴蝶、活泼可爱的海豚等等，问：“当你看到这些画面，想到了什么？你想了解哪些数学问题？”的开放性问题，让学生自由想象，畅所欲言.
2.创设问题情境以疑激趣.问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花.教师导入新课时，可利用一些趣味数学问题，能有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生的大脑处于活跃的思维状态，从而愉快地学习与探索.例如学习“全等三角形的判定”时，我设计了这样的问题情境：擦玻璃时不慎将一块三角形的玻璃碰掉，造成一角严重残缺，问如何利用这块残缺的玻璃，到店里划一块一样大小的三角形玻璃呢? 教学中通过设疑，就能激发了学生探索新知的兴趣，促使学生积极思考，由被动地接受知识变成为主动地探究知识，从而收到良好的教学效果.
3.创造性地运用教材激趣.兴趣是在实践活动中产生并发展的，同时也可以在实践中改变或稳定兴趣的方向.为此，教学活动中要为学生创造各种参加数学实践活动的机会，使其积累知识、激发兴趣.比如学习《利用全等三角形测距离》以后，我带领学生来到学校附近的池塘，让学生测量池塘的宽度，学生立刻以小组为单位展开讨论，制定方法，适当分工后开始测量，并寻找多种方案，这样，进一步让学生巩固了知识，理解了生活中处处皆数学，还懂得了合作在生活中的重要意义.
4.创设竞争情境激趣.布鲁纳在他的“发现学习”理论中指出，学习的最好动机不是对所学材料的兴趣，而是对奖励、竞争之类的外在刺激.因此，教师在教学中，适当创设竞争情境，以激发学生学习兴趣.例如，教学中结合教材内容，组织学生搞一些小竞赛，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入数学课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强等心理及年龄特点，成功地创设适合学生的竞争气氛，从而有效地防止学生疲劳和厌烦情绪，积极地参与到数学学习中来.
二、重视学法指导，培养自主合作探究能力
课堂教学不仅要注重培养学生的思维能力，还应教给学生学习的方法，使学生真正成为学习的主人.教学中，我们要恰当选择教学方法，尊重学生，才能促进学生的自主合作探究.
平时教学中，教师要揭开数学那严谨、抽象的面纱，将发现过程中的数学鲜活地交给学生.我们教师要教会学生知识，更重要的是培养学生自主学习的方法与能力.数学教学中培养学生的自学能力至关重要，除了教材中的重点难点课外，估计学生有能力自己理解其中的知识内涵及思想方法，这种类型的课可以让学生自学.比如在学习“求一次函数与反比例函数的交点”时，与方程组有联系，学生利用已学过知识可自己完成，教师适时可对学习困难的学生予以指导.布置作业时，要让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，增强学习数学的兴趣.
三、发挥主体作用，培养自主探究的信心
教师在教学中，要考虑学生的个体差异，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地参与教学活动，让不同层次的学生都能尝到成功的乐趣，培养自主探究的信心，以促进全体学生的全面发展.
首先，鼓励学生自己发现和提出问题.教学中教师积极鼓励学生自己发现和提出问题，学生自主探究，从而实现学生的主体地位，达成“为了一切学生，为了学生的一切”的目标.为使每个学生都能参与尝试质疑的学习过程，培养学生质疑问题的能力，形成质疑问题的习惯，教师要关注各个层次的学生，尽量提供学生提问的机会，每节课都应留出时间让学生质疑问题，要学会倾听，随机应变.所以在教学中，教师要注意引导学生发现问题，鼓励学生从数学学习或日常现象中提出一些有探究价值的问题.比如教学“圆的认识”时，教师引导学生提出“为什么车轮都要做成圆形的？”“车轴应装在什么位置？为什么？”等问题引入新课.教师要给学生适当的思考时间，让他们提出问题，创造良好的提问氛围，使学生养成敢想敢问的好习惯.
第二，课堂教学要即时评价.即时评价是指在特定的情景下对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导的评价活动.每个学生身上都有闪光点，教学中教师要及时发现，并及时表扬、鼓励，激发学生的进取心.比如数学课堂中对解题富有创造性思维的学生予以肯定，鼓励他们积极思考，激发他们学习数学的积极性. 这样使学生在学习过程中体会数学的价值所在，增强学生的自主探究和合作学习的信心，从而培养学生良好的学习兴趣.
(责任编辑 黄桂坚）
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师.”自主学习需要兴趣做支柱.教师在教学中要善于挖掘生活中的素材，使学生感觉到数学知识就在我们的周围.因此，教师教学应营造一种轻松愉快的情境，以情激趣，促使学生乐学、愿学、爱学.教学中我们应从以下几方面入手：
1.创设生活情境引趣.教学中要把教材的探究内容与学生的生活经验结合起来，让学生在探究活动中自由的表达，从而形成了发现、提出、分析、解决问题的一种教学模式.如我在教学“生活中的轴对称”时，出示了大自然的美丽画面，有火红的枫叶、翩翩起舞的蝴蝶、活泼可爱的海豚等等，问：“当你看到这些画面，想到了什么？你想了解哪些数学问题？”的开放性问题，让学生自由想象，畅所欲言.
2.创设问题情境以疑激趣.问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花.教师导入新课时，可利用一些趣味数学问题，能有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生的大脑处于活跃的思维状态，从而愉快地学习与探索.例如学习“全等三角形的判定”时，我设计了这样的问题情境：擦玻璃时不慎将一块三角形的玻璃碰掉，造成一角严重残缺，问如何利用这块残缺的玻璃，到店里划一块一样大小的三角形玻璃呢? 教学中通过设疑，就能激发了学生探索新知的兴趣，促使学生积极思考，由被动地接受知识变成为主动地探究知识，从而收到良好的教学效果.
3.创造性地运用教材激趣.兴趣是在实践活动中产生并发展的，同时也可以在实践中改变或稳定兴趣的方向.为此，教学活动中要为学生创造各种参加数学实践活动的机会，使其积累知识、激发兴趣.比如学习《利用全等三角形测距离》以后，我带领学生来到学校附近的池塘，让学生测量池塘的宽度，学生立刻以小组为单位展开讨论，制定方法，适当分工后开始测量，并寻找多种方案，这样，进一步让学生巩固了知识，理解了生活中处处皆数学，还懂得了合作在生活中的重要意义.
4.创设竞争情境激趣.布鲁纳在他的“发现学习”理论中指出，学习的最好动机不是对所学材料的兴趣，而是对奖励、竞争之类的外在刺激.因此，教师在教学中，适当创设竞争情境，以激发学生学习兴趣.例如，教学中结合教材内容，组织学生搞一些小竞赛，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入数学课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强等心理及年龄特点，成功地创设适合学生的竞争气氛，从而有效地防止学生疲劳和厌烦情绪，积极地参与到数学学习中来.
二、重视学法指导，培养自主合作探究能力
课堂教学不仅要注重培养学生的思维能力，还应教给学生学习的方法，使学生真正成为学习的主人.教学中，我们要恰当选择教学方法，尊重学生，才能促进学生的自主合作探究.
平时教学中，教师要揭开数学那严谨、抽象的面纱，将发现过程中的数学鲜活地交给学生.我们教师要教会学生知识，更重要的是培养学生自主学习的方法与能力.数学教学中培养学生的自学能力至关重要，除了教材中的重点难点课外，估计学生有能力自己理解其中的知识内涵及思想方法，这种类型的课可以让学生自学.比如在学习“求一次函数与反比例函数的交点”时，与方程组有联系，学生利用已学过知识可自己完成，教师适时可对学习困难的学生予以指导.布置作业时，要让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，增强学习数学的兴趣.
三、发挥主体作用，培养自主探究的信心
教师在教学中，要考虑学生的个体差异，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地参与教学活动，让不同层次的学生都能尝到成功的乐趣，培养自主探究的信心，以促进全体学生的全面发展.
首先，鼓励学生自己发现和提出问题.教学中教师积极鼓励学生自己发现和提出问题，学生自主探究，从而实现学生的主体地位，达成“为了一切学生，为了学生的一切”的目标.为使每个学生都能参与尝试质疑的学习过程，培养学生质疑问题的能力，形成质疑问题的习惯，教师要关注各个层次的学生，尽量提供学生提问的机会，每节课都应留出时间让学生质疑问题，要学会倾听，随机应变.所以在教学中，教师要注意引导学生发现问题，鼓励学生从数学学习或日常现象中提出一些有探究价值的问题.比如教学“圆的认识”时，教师引导学生提出“为什么车轮都要做成圆形的？”“车轴应装在什么位置？为什么？”等问题引入新课.教师要给学生适当的思考时间，让他们提出问题，创造良好的提问氛围，使学生养成敢想敢问的好习惯.
第二，课堂教学要即时评价.即时评价是指在特定的情景下对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导的评价活动.每个学生身上都有闪光点，教学中教师要及时发现，并及时表扬、鼓励，激发学生的进取心.比如数学课堂中对解题富有创造性思维的学生予以肯定，鼓励他们积极思考，激发他们学习数学的积极性. 这样使学生在学习过程中体会数学的价值所在，增强学生的自主探究和合作学习的信心，从而培养学生良好的学习兴趣.
(责任编辑 黄桂坚）