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摘 要：如何切实加强当前心理健康教育？首先要更新教师观念，提高教师心理健康水平。其次是通过课程教学和多种教育形式实施对学生进行心理健康知识教育。最后是继续深化学生心理健康教育研究。
关键词：班级；校园；家庭；社区
现代健康的定义是：“不仅仅是没有疾病或虚弱，而是身体的、心理的健康和社会适应良好的总称。”然而，在标准化教育的模式下，重知识，轻能力，心理健康教育被长期忽视，严重地阻碍了素质教育的实施。
在日常生活中，为什么有些学生处处以个人为中心，好像自己是“天上的太阳”？为什么有些学生胆小、害羞，遇到人多的场合就打退堂鼓？为什么有些学生好钻牛角尖，遇到一点小小的麻烦就吃不香、睡不着？为什么有些学生嫉妒心强，看到别人超过了自己便耿耿于怀？在遇到挫折时，为什么有些学生能够不屈不挠，继续努力？有些学生却灰心丧气，一蹶不振？在遇到紧急意外情况时，为什么有些学生能够镇定自若，灵活处置？有些学生却慌了手脚，不知所措？……学生是祖国的未来，是社会主义建设的后备力量，健全的体魄和人格对他们一生的生活和祖国的建设有着深远的影响。搞清这些问题的来龙去脉，找到对症纠正的“灵丹妙药”，他们的个性品质才会朝着健康的方向发展。
小学心理健康教育的目的就在于帮助小学生认识自己、悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健康人格。
如何切實加强当前心理健康教育？
一、更新教师观念，提高教师心理健康水平
教师的心理健康与否，直接影响到学生的心理发展。教育家乌申斯基指出：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正的教育只有人格能够影响人格的发展和形成。”教师健康的心理在学生的心理发展中起着积极的促进作用，而学生的一些消极心理或心理障碍也常与某些教师不健康的心理状态有直接或间接的关系。因此，作为一名教师，除了具有较高的知识水平外，还必须具备健全的心理品质和高尚的道德情操。教师要认识到学生不是装知识的容器，而是一个处于发展期的人。给予学生应有的人文关怀，在解决了他们精神上的困惑和痛苦之后，再调动学生的学习的积极主动性，以促使他们更好的发展，这才是素质教育的本意，也是当前课程改革的目的。
二、通过课程教学和多种教育形式实施对学生进行心理健康知识教育
对学生进行心理健康知识教育须以认清学生的心理特征为前提。不学生正处在人的心理发展大变化的转折期，心理结构尚不够健全。“染这苍则苍，染这黄则黄。”因此，在整个心理发展上占有特别重要的位置。其心理活动表现出丰富又矛盾的特征。主要有如下四个方面：心理素质发展不平衡；情绪和情感发展不平衡 ；人际关系不协调；自我意识、自我实现的观念与认识水平、认识能力存在差异。 这就要求我们的学校心理健康教育既要面向全体又要针对个别差异进行因材施教。
完整的心理教育课程包括显性课程与隐性课程。心理教育课程寓于学科的课堂教学中，也蕴含在学校的制度、组织、师生关系、教育方式、校园文化之中。对学生而言，“获得新的心理素质或者心理素质的改变，实际上是通过学习过程得以实现的。”而“许多人格应然状态都是通过无意识的学习而达到的。”学生心理品质的形成、发展是在显性课程与隐性课程交互作用影响下实现的。
（一）让“心理健康教育”走进“班级”
班级作为学生成长发展的心灵家园，对儿童的精神成长有特殊的意义。班级心理健康教育已逐渐成为学校心理教育的基本组织形式。它是以班级为单位，以班主任为主导，面向全体学生，旨在促进学生发展的心理教育组织形式。班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级与家庭、社区形成的班级教育合力、学生发展评价等都可能具有影响学生心理发展的教育功能，关键是班主任能自觉地运用。
（二）让“心理健康教育” 走进“家庭”
家庭是学生最早接受教育的客观环境，也是心理健康教育的第一课堂家庭环境尤其是家长的成才观、言谈举止、教育态度和方式直接影响着少年儿童的健康成长。因此，我们应全面建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式支影响和教育子女。首先，要打破旧的传统观念。其次，家长要树立积极向上的生活态度。最后，要丰富家庭生活内容。
（三）让“心理健康教育” 走进“社区”
我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与这俱黑。故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也”。人不仅是教育的产物，也是社会环境的产物。尤其是社区环境对少年儿童来说是最直接、最具体可感、生动形象的社会氛围。我们应调动社会各种力量消除影响心理健康教育实施和少年童健康成长的各种场所和设施，减少诱发少年儿音犯罪的因素，交货社会环境。并且要积极创造条件，有计划、有步骤地逐步开展社区心理卫生工作，提高社区成员对心理健康的认识水平，有针对性地加强对少年儿童的引导和辅导，不断提高他们的心理健康水平。
这种种形式不仅仅富含知识性、趣味性和审美化，更是从内容到形式自然地把心育、德育、智育、美育、体育融合在一起了。
三、深化学生心理健康教育研究
小学生的心理健康教育在我国还处于刚刚起步的阶段，大量的实践问题迫切需要理论指导。心理健康教育的师资、教材、研究资料以及评价机制的构建还欠缺；心理素质与其他素质、心理健康教育与学科教学、心理健康教育与德育的关系等也有待进一步明确。小学一线教师应结合实践，深入研究，推动小学心理健康教育的进一步发展。
素质教育目标的实现在很大程度上取决于心理健康教育的成败。在竞争激烈的今天，健康的心理和良好的应变能力显得尤为重要。
魏书生说：“心灵的大门不易叩开，可一旦叩开了，走入学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”我们面对个性千差万别的学生，标准化的教育模式带来的可能是一种灾难。让我们摒弃教育流水线，开辟人才成长的个性化田园，让参天大树有尽情舒展枝叶的开阔蓝天，让翠绿小草有伏地蔓延的自由空间。
关键词：班级；校园；家庭；社区
现代健康的定义是：“不仅仅是没有疾病或虚弱，而是身体的、心理的健康和社会适应良好的总称。”然而，在标准化教育的模式下，重知识，轻能力，心理健康教育被长期忽视，严重地阻碍了素质教育的实施。
在日常生活中，为什么有些学生处处以个人为中心，好像自己是“天上的太阳”？为什么有些学生胆小、害羞，遇到人多的场合就打退堂鼓？为什么有些学生好钻牛角尖，遇到一点小小的麻烦就吃不香、睡不着？为什么有些学生嫉妒心强，看到别人超过了自己便耿耿于怀？在遇到挫折时，为什么有些学生能够不屈不挠，继续努力？有些学生却灰心丧气，一蹶不振？在遇到紧急意外情况时，为什么有些学生能够镇定自若，灵活处置？有些学生却慌了手脚，不知所措？……学生是祖国的未来，是社会主义建设的后备力量，健全的体魄和人格对他们一生的生活和祖国的建设有着深远的影响。搞清这些问题的来龙去脉，找到对症纠正的“灵丹妙药”，他们的个性品质才会朝着健康的方向发展。
小学心理健康教育的目的就在于帮助小学生认识自己、悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健康人格。
如何切實加强当前心理健康教育？
一、更新教师观念，提高教师心理健康水平
教师的心理健康与否，直接影响到学生的心理发展。教育家乌申斯基指出：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正的教育只有人格能够影响人格的发展和形成。”教师健康的心理在学生的心理发展中起着积极的促进作用，而学生的一些消极心理或心理障碍也常与某些教师不健康的心理状态有直接或间接的关系。因此，作为一名教师，除了具有较高的知识水平外，还必须具备健全的心理品质和高尚的道德情操。教师要认识到学生不是装知识的容器，而是一个处于发展期的人。给予学生应有的人文关怀，在解决了他们精神上的困惑和痛苦之后，再调动学生的学习的积极主动性，以促使他们更好的发展，这才是素质教育的本意，也是当前课程改革的目的。
二、通过课程教学和多种教育形式实施对学生进行心理健康知识教育
对学生进行心理健康知识教育须以认清学生的心理特征为前提。不学生正处在人的心理发展大变化的转折期，心理结构尚不够健全。“染这苍则苍，染这黄则黄。”因此，在整个心理发展上占有特别重要的位置。其心理活动表现出丰富又矛盾的特征。主要有如下四个方面：心理素质发展不平衡；情绪和情感发展不平衡 ；人际关系不协调；自我意识、自我实现的观念与认识水平、认识能力存在差异。 这就要求我们的学校心理健康教育既要面向全体又要针对个别差异进行因材施教。
完整的心理教育课程包括显性课程与隐性课程。心理教育课程寓于学科的课堂教学中，也蕴含在学校的制度、组织、师生关系、教育方式、校园文化之中。对学生而言，“获得新的心理素质或者心理素质的改变，实际上是通过学习过程得以实现的。”而“许多人格应然状态都是通过无意识的学习而达到的。”学生心理品质的形成、发展是在显性课程与隐性课程交互作用影响下实现的。
（一）让“心理健康教育”走进“班级”
班级作为学生成长发展的心灵家园，对儿童的精神成长有特殊的意义。班级心理健康教育已逐渐成为学校心理教育的基本组织形式。它是以班级为单位，以班主任为主导，面向全体学生，旨在促进学生发展的心理教育组织形式。班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级与家庭、社区形成的班级教育合力、学生发展评价等都可能具有影响学生心理发展的教育功能，关键是班主任能自觉地运用。
（二）让“心理健康教育” 走进“家庭”
家庭是学生最早接受教育的客观环境，也是心理健康教育的第一课堂家庭环境尤其是家长的成才观、言谈举止、教育态度和方式直接影响着少年儿童的健康成长。因此，我们应全面建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式支影响和教育子女。首先，要打破旧的传统观念。其次，家长要树立积极向上的生活态度。最后，要丰富家庭生活内容。
（三）让“心理健康教育” 走进“社区”
我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与这俱黑。故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也”。人不仅是教育的产物，也是社会环境的产物。尤其是社区环境对少年儿童来说是最直接、最具体可感、生动形象的社会氛围。我们应调动社会各种力量消除影响心理健康教育实施和少年童健康成长的各种场所和设施，减少诱发少年儿音犯罪的因素，交货社会环境。并且要积极创造条件，有计划、有步骤地逐步开展社区心理卫生工作，提高社区成员对心理健康的认识水平，有针对性地加强对少年儿童的引导和辅导，不断提高他们的心理健康水平。
这种种形式不仅仅富含知识性、趣味性和审美化，更是从内容到形式自然地把心育、德育、智育、美育、体育融合在一起了。
三、深化学生心理健康教育研究
小学生的心理健康教育在我国还处于刚刚起步的阶段，大量的实践问题迫切需要理论指导。心理健康教育的师资、教材、研究资料以及评价机制的构建还欠缺；心理素质与其他素质、心理健康教育与学科教学、心理健康教育与德育的关系等也有待进一步明确。小学一线教师应结合实践，深入研究，推动小学心理健康教育的进一步发展。
素质教育目标的实现在很大程度上取决于心理健康教育的成败。在竞争激烈的今天，健康的心理和良好的应变能力显得尤为重要。
魏书生说：“心灵的大门不易叩开，可一旦叩开了，走入学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”我们面对个性千差万别的学生，标准化的教育模式带来的可能是一种灾难。让我们摒弃教育流水线，开辟人才成长的个性化田园，让参天大树有尽情舒展枝叶的开阔蓝天，让翠绿小草有伏地蔓延的自由空间。