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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0158-01
在传统的物理教育教学中，学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久，昏昏欲睡，厌学路上的学生越来越多；教师照本宣科，语言无味，教学手段和模式缺乏吸引力，喜欢唱独角戏，物理教学成绩没有大面积的得到提高。
那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣，消除学生学习物理的枯燥呢？怎样使一向枯燥、乏味的物理课转变为生动、活泼的物理课呢？
幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，使人拥有美好的心情，能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。
教师把幽默带进课堂，融于教学之中，把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，往往能出奇制胜，使学生在轻松愉快中掌握知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标，使学生学会、会学、乐学。
教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的教学幽默是浅薄的、也是空洞的。
一、教学幽默的功能
1、幽默语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。物理课中的一些知识本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存，在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。
2、幽默语言能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默常常富于启发性，学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解；教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆动过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征留下了深刻印象。又如，向学生讲解光的折射知识，我告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），同学们哄堂大笑，这部分知识学生都掌握得很好。
3、幽默语言能拉近师生间的距离，激励学生的学习信心。如果教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，有一次我正在讲课的时候，一名同学听讲走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。我本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能是出于无意，于是为了不影响课堂效果，我说：“讲课的时候不需要伴奏”。学生们都笑起来了，那个同学也非常不好意思地收起了笔。又如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷瓜子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是瓜子气味，我就风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了瓜子。教师将批评教育与课堂知识相结合，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为，课堂气氛顿时活跃起来，学生也在快乐中受到了教育和鼓励。
4、教学幽默能消除疲劳。
教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象。在课堂教学中，学生感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳，如果适当的运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，调节课堂气氛，激发学生思维，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完就走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既消除了学生的疲劳，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。
二、运用教学幽默应注意的问题
1、教师要明确教学幽默的目的。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长智慧，陶冶情操，修养德性。教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。
2、教学幽默应服务于教学内容。教学幽默不是一大堆笑料的堆积，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默。
3、教学幽默应做到适时、适量、适当。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。
幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。教师怎样才能在教学中运用教学幽默呢？其一，要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。其六，充分挖掘教材本身所存在的幽默因素。教材是幽默的源泉也是教学幽默的富矿。其七，精心设计富有色彩的教学方法，其八，灵活组织幽默多变的教学过程。其九，适时的微笑。
教学语言幽默是课堂上一道亮丽的风景线。前苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”在物理教学中巧妙地运用幽默语言吧，让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，开启学习物理知识的大门。
在传统的物理教育教学中，学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久，昏昏欲睡，厌学路上的学生越来越多；教师照本宣科，语言无味，教学手段和模式缺乏吸引力，喜欢唱独角戏，物理教学成绩没有大面积的得到提高。
那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣，消除学生学习物理的枯燥呢？怎样使一向枯燥、乏味的物理课转变为生动、活泼的物理课呢？
幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，使人拥有美好的心情，能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。
教师把幽默带进课堂，融于教学之中，把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，往往能出奇制胜，使学生在轻松愉快中掌握知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标，使学生学会、会学、乐学。
教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的教学幽默是浅薄的、也是空洞的。
一、教学幽默的功能
1、幽默语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。物理课中的一些知识本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存，在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。
2、幽默语言能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默常常富于启发性，学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解；教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆动过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征留下了深刻印象。又如，向学生讲解光的折射知识，我告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），同学们哄堂大笑，这部分知识学生都掌握得很好。
3、幽默语言能拉近师生间的距离，激励学生的学习信心。如果教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，有一次我正在讲课的时候，一名同学听讲走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。我本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能是出于无意，于是为了不影响课堂效果，我说：“讲课的时候不需要伴奏”。学生们都笑起来了，那个同学也非常不好意思地收起了笔。又如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷瓜子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是瓜子气味，我就风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了瓜子。教师将批评教育与课堂知识相结合，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为，课堂气氛顿时活跃起来，学生也在快乐中受到了教育和鼓励。
4、教学幽默能消除疲劳。
教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象。在课堂教学中，学生感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳，如果适当的运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，调节课堂气氛，激发学生思维，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完就走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既消除了学生的疲劳，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。
二、运用教学幽默应注意的问题
1、教师要明确教学幽默的目的。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长智慧，陶冶情操，修养德性。教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。
2、教学幽默应服务于教学内容。教学幽默不是一大堆笑料的堆积，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默。
3、教学幽默应做到适时、适量、适当。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。
幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。教师怎样才能在教学中运用教学幽默呢？其一，要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。其六，充分挖掘教材本身所存在的幽默因素。教材是幽默的源泉也是教学幽默的富矿。其七，精心设计富有色彩的教学方法，其八，灵活组织幽默多变的教学过程。其九，适时的微笑。
教学语言幽默是课堂上一道亮丽的风景线。前苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”在物理教学中巧妙地运用幽默语言吧，让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，开启学习物理知识的大门。