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摘 要：立体引学式教学强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。
关键词：立体引学式教学；初中英语教学
一、立体引学式教学的内涵
立体引学式是指教师的启发引导与学生的自主学习。立体引学式教学是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、立体引学式教学的提出
二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。随着课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。
国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终、自觉主动参与语言实践立体引学式教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
三、初中英语实施立体引学式教学的可行性分析
《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教學活动提供了肥沃的土壤。
四、立体引学式教学的实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。立体引学式教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的教学活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
（一）趣味性原则。
在新课程标准中分级制定了情感目标。立体引学式教学一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
（二）实践性原则。
主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的教学活动，启发引导学生用眼、用口、用手、用脑多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
（三）自主学习原则。
使全体学生都成为教学活动的主体，这是衡量教学活动成功与否的标志。要求教师确立学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证教学活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地发展，真正使学生成为自主学习的主人。
（四）生活性原则。
在教学活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
（五）序列原则。
即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。
（六）开放性原则。
教学活动过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种教学活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会与大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
（七）合作性原则。
立体引学式教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在教学活动过程中及时给与学生启发引导，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。 六、立体引学式教学在初中英语教学中应用的主要活动方式
立体引学式教学模式主张“以教学活动促发展”的思想，明确提出了以教学活动的方式作为教学基本方式，这是对传统课堂教学的一次革命性变革，其目的是为了更好地促进学生的发展。因此，教学活动中活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。
由于学生素质发展是多层次、多侧面的，立体引学式教学活动的方式也必然呈现出多种形态。其活动方式主要有：
（一）信息差的活动方式。
例如：在教学七年级英语下册Unit 7 What does he look like？ 一课中可以设计“寻人”的活动方式。
情景：
（1）假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟，前来求助。
（2）一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。
（3）一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。
活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。
目的：准确地表述出人物的外貌特征。
（二）游戏竞赛类的活动方式。
例如：在教学七年级英语下册Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏方式。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”， 根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
（三）分析解决问题型的活动方式。
例如：在教学八年级英语下册 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动方式。
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型 “Would you mind …”提出建议。
目的： 在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
（四）调研型活动方式。
例如：在教学七年级英语下册Unit 8 I'd like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查方式。
情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。
目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。
（五）合作型活动方式。
例如：在教学八年级英语上册 Unit 3 What are doing for vacation？ 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的内容，让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等，各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。
（六）学习策略训练型活动方式。
例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
活动方式：课后总结，设计表格。
目的：将单词归类记忆是一种词汇学习策略，有利于我们记单词，扩大词汇量。
总之，开展立体引学式教学活动，其一为学生的自主学习提供了广阔的空间。学生也不必死记硬背语法和句子结构。学生可以在轻松有趣的自主学习的过程中，由模仿到创造，由错误到正确，学会使用语言。学生还通过大量的实践活动，习得很多课本以外的知识。其二为学生的自主学习提供了方法。开展学生活动的目的不在于活动的结果是否成功或课堂气氛是否热闹，而是在于活动的过程。学生的表现欲和好强心理迫使他们为活动钻研教材，查找资料，探究最佳的语言表达方式，无形中，既培养了学生自主学习的能力，又使学生学会相互合作，形成学习上的互补。
关键词：立体引学式教学；初中英语教学
一、立体引学式教学的内涵
立体引学式是指教师的启发引导与学生的自主学习。立体引学式教学是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、立体引学式教学的提出
二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。随着课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。
国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终、自觉主动参与语言实践立体引学式教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
三、初中英语实施立体引学式教学的可行性分析
《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教學活动提供了肥沃的土壤。
四、立体引学式教学的实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。立体引学式教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的教学活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
（一）趣味性原则。
在新课程标准中分级制定了情感目标。立体引学式教学一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
（二）实践性原则。
主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的教学活动，启发引导学生用眼、用口、用手、用脑多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
（三）自主学习原则。
使全体学生都成为教学活动的主体，这是衡量教学活动成功与否的标志。要求教师确立学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证教学活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地发展，真正使学生成为自主学习的主人。
（四）生活性原则。
在教学活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
（五）序列原则。
即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。
（六）开放性原则。
教学活动过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种教学活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会与大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
（七）合作性原则。
立体引学式教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在教学活动过程中及时给与学生启发引导，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。 六、立体引学式教学在初中英语教学中应用的主要活动方式
立体引学式教学模式主张“以教学活动促发展”的思想，明确提出了以教学活动的方式作为教学基本方式，这是对传统课堂教学的一次革命性变革，其目的是为了更好地促进学生的发展。因此，教学活动中活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。
由于学生素质发展是多层次、多侧面的，立体引学式教学活动的方式也必然呈现出多种形态。其活动方式主要有：
（一）信息差的活动方式。
例如：在教学七年级英语下册Unit 7 What does he look like？ 一课中可以设计“寻人”的活动方式。
情景：
（1）假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟，前来求助。
（2）一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。
（3）一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。
活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。
目的：准确地表述出人物的外貌特征。
（二）游戏竞赛类的活动方式。
例如：在教学七年级英语下册Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏方式。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”， 根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
（三）分析解决问题型的活动方式。
例如：在教学八年级英语下册 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动方式。
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型 “Would you mind …”提出建议。
目的： 在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
（四）调研型活动方式。
例如：在教学七年级英语下册Unit 8 I'd like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查方式。
情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。
目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。
（五）合作型活动方式。
例如：在教学八年级英语上册 Unit 3 What are doing for vacation？ 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的内容，让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等，各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。
（六）学习策略训练型活动方式。
例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
活动方式：课后总结，设计表格。
目的：将单词归类记忆是一种词汇学习策略，有利于我们记单词，扩大词汇量。
总之，开展立体引学式教学活动，其一为学生的自主学习提供了广阔的空间。学生也不必死记硬背语法和句子结构。学生可以在轻松有趣的自主学习的过程中，由模仿到创造，由错误到正确，学会使用语言。学生还通过大量的实践活动，习得很多课本以外的知识。其二为学生的自主学习提供了方法。开展学生活动的目的不在于活动的结果是否成功或课堂气氛是否热闹，而是在于活动的过程。学生的表现欲和好强心理迫使他们为活动钻研教材，查找资料，探究最佳的语言表达方式，无形中，既培养了学生自主学习的能力，又使学生学会相互合作，形成学习上的互补。