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[摘 要] 鉴于基础会计课程的重要度，各高职院校都进行了“教学做”一体化的改革。但随着改革的深入，问题也随之产生。对于这些问题的解决，石家庄邮电职业技术学院基于微课进行“教学做一体化”改革的探索与实践，就其做法、成效进行了详细的阐述，并提出了后续的完善建议。
[关 键 词] 基础会计；微课；教学做一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0184-01
一、基础会计课程教学现状
针对于高职教学中强调的“与实际工作岗位的一致性”，目前大多数的高职院校都进行“教学做一体化”的改革，以会计账务处理流程为主线，以真实的会计凭证、账簿和报表为抓手，将“手工处理”引入课堂中。这种改革大大促进了课程的教学效果。
二、微课在基础会计课程中应用的必要性
微课作为方兴未艾的教学资源和教学手段，其简单化、碎片化、可视化、趣味化的特点，非常适合在高职教学中应用。尤其是对于基础会计中的账务处理环节中的各技能点，利用信息化手段，把关键技能点以微课的形式精美、简洁、生动和具体地呈现给学生，从而很好地解决目前高职基础会计教学中出现的上述问题。
三、基础会计课程微课的制作
（一）微课技能点的选取
立足企业会计工作场景，结合教学经验，将会计工作的账务处理程序所涉及的技能点进行梳理，共遴选中涉及原始凭证、记账凭证、总账、明细账、报表等18个技能点。在遴选的基础上，依据企业一线工作的实际和就业初始岗位关键能力，对18个技能点进行整理、归纳和提炼，最终形成了11个技能点。
（二）脚本编写
在脚本编写中，首先对每个技能点“做什么”“怎么做”内容进行了详细具体的表达。其次，除了明晰流程和规范操作内容外，脚本专门对技能点中的易错点进行了说明。对于易错点的说明，并不仅仅局限在如何进行修改上，更多的是对于易错点产生的原因进行分析，能够“知其然并知其所以然”。此外，结合具体技能点录制的要求，例如对于关键动作的展示（全景还是特写，动画还是直接出现等）也进行了说明，进一步丰富了脚本。
（三）录制和后期制作
就机位、格式、分屏、展示等技术问题与负责录制的老师充分沟通后，完成了11段微课的录制。录制完成后，对所形成的微课进行了剪辑制作，以保证视频的顺畅、连贯。并对视频的格式进行了转换，最终完成原始凭证的审核和处理、支票的填写、记账凭证的填写、总分类账的建账、明细账的建账、日记账的建账、日记账的登记、明细账的登记、总账的登记、结账、账务处理程序11段微课的制作。
四、基础会计微课的应用
（一）课堂应用
在教学中，结合课程“教学做一体化”的实施，微课采用的是“理论铺垫→微课展示（含重点技能强调）→学生实操 学生分组研讨总结→教师点评归纳（含微课再学习）→技能内化，知行合一”的套路。
（二）课下应用
鉴于目前我院教室以及学生宿舍的客观情况（尚未实现无线网络全覆盖），对于微课的课下应用，仅仅是作为课堂应用的辅助手段。在课下，将制作的11段微上传至《会计学基础》课程网站，以便于学生依据个人的掌握程度进行课下的自我学习。
（三）应用效果
1.问卷调查
我们所制作的11段微课在2014级会计学基础课程中全面应用。在学期末，针对微课实施情况专门进行了问卷调查，问卷中对课程满意程度、学习效果、微课应用对动手能力培养、微课应用效果等多个问题对学生进行了调查和征集。从问卷情况看，学生不管是对于基于微课的教学改革的兴趣度、实施满意度，还是对动手技能的贡献度以及课程的整体效果，都是非常满意的。
2.课程成绩
除了问卷调查外，以微课实施为标志，对2013级和2014级两个年级的会计学基础课程进行了对比，其中2013级平均成绩为72.6分，2014级平均成绩为78.9分。通过以上的数据，说明微课的应用效果很好，达到了既定的目的。
五、课程后续改革的思考
对于基于微课的基础会计课程的后续改革，至少应关注两个方面：一是在技术层面上对微课进行完善。另一方面，对于现有微课的应用继续向课前延伸，将课堂变为学生的主场，探索出基于微课的翻转课堂教学改革模式。
参考文献：
[1]王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊，2015（3）.
[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015（21）.
[关 键 词] 基础会计；微课；教学做一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0184-01
一、基础会计课程教学现状
针对于高职教学中强调的“与实际工作岗位的一致性”，目前大多数的高职院校都进行“教学做一体化”的改革，以会计账务处理流程为主线，以真实的会计凭证、账簿和报表为抓手，将“手工处理”引入课堂中。这种改革大大促进了课程的教学效果。
二、微课在基础会计课程中应用的必要性
微课作为方兴未艾的教学资源和教学手段，其简单化、碎片化、可视化、趣味化的特点，非常适合在高职教学中应用。尤其是对于基础会计中的账务处理环节中的各技能点，利用信息化手段，把关键技能点以微课的形式精美、简洁、生动和具体地呈现给学生，从而很好地解决目前高职基础会计教学中出现的上述问题。
三、基础会计课程微课的制作
（一）微课技能点的选取
立足企业会计工作场景，结合教学经验，将会计工作的账务处理程序所涉及的技能点进行梳理，共遴选中涉及原始凭证、记账凭证、总账、明细账、报表等18个技能点。在遴选的基础上，依据企业一线工作的实际和就业初始岗位关键能力，对18个技能点进行整理、归纳和提炼，最终形成了11个技能点。
（二）脚本编写
在脚本编写中，首先对每个技能点“做什么”“怎么做”内容进行了详细具体的表达。其次，除了明晰流程和规范操作内容外，脚本专门对技能点中的易错点进行了说明。对于易错点的说明，并不仅仅局限在如何进行修改上，更多的是对于易错点产生的原因进行分析，能够“知其然并知其所以然”。此外，结合具体技能点录制的要求，例如对于关键动作的展示（全景还是特写，动画还是直接出现等）也进行了说明，进一步丰富了脚本。
（三）录制和后期制作
就机位、格式、分屏、展示等技术问题与负责录制的老师充分沟通后，完成了11段微课的录制。录制完成后，对所形成的微课进行了剪辑制作，以保证视频的顺畅、连贯。并对视频的格式进行了转换，最终完成原始凭证的审核和处理、支票的填写、记账凭证的填写、总分类账的建账、明细账的建账、日记账的建账、日记账的登记、明细账的登记、总账的登记、结账、账务处理程序11段微课的制作。
四、基础会计微课的应用
（一）课堂应用
在教学中，结合课程“教学做一体化”的实施，微课采用的是“理论铺垫→微课展示（含重点技能强调）→学生实操 学生分组研讨总结→教师点评归纳（含微课再学习）→技能内化，知行合一”的套路。
（二）课下应用
鉴于目前我院教室以及学生宿舍的客观情况（尚未实现无线网络全覆盖），对于微课的课下应用，仅仅是作为课堂应用的辅助手段。在课下，将制作的11段微上传至《会计学基础》课程网站，以便于学生依据个人的掌握程度进行课下的自我学习。
（三）应用效果
1.问卷调查
我们所制作的11段微课在2014级会计学基础课程中全面应用。在学期末，针对微课实施情况专门进行了问卷调查，问卷中对课程满意程度、学习效果、微课应用对动手能力培养、微课应用效果等多个问题对学生进行了调查和征集。从问卷情况看，学生不管是对于基于微课的教学改革的兴趣度、实施满意度，还是对动手技能的贡献度以及课程的整体效果，都是非常满意的。
2.课程成绩
除了问卷调查外，以微课实施为标志，对2013级和2014级两个年级的会计学基础课程进行了对比，其中2013级平均成绩为72.6分，2014级平均成绩为78.9分。通过以上的数据，说明微课的应用效果很好，达到了既定的目的。
五、课程后续改革的思考
对于基于微课的基础会计课程的后续改革，至少应关注两个方面：一是在技术层面上对微课进行完善。另一方面，对于现有微课的应用继续向课前延伸，将课堂变为学生的主场，探索出基于微课的翻转课堂教学改革模式。
参考文献：
[1]王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊，2015（3）.
[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015（21）.