摘 要：“中点四边形”对于学生们来说是一个全新的概念，课本上只是简单提了下，并没有详细进行说明。上这节课的时候，我首先引出概念并在此基础上提出问题：“对于任意的一个四边形，它的中点四边形到底是什么形状呢？”利用个别学生的回答引出证明过程。在证明过程中由于已有三角形中位线的性质，只需提供探究策略，如：小组内进行讨论，然后全班交流展示，得到任意四边形的中点四边形的形状。之后再把问题深化，当四边形的两条对角线相等或是互相垂直时，中点四边形的形状会如何？整个学习过程完全由学生自己主导，完全由学生自己展示，学习的结果也由学生自己总结。整个课堂真正体现“以学生发展为本”的教学理念。
　　关键词：课堂说明；课堂活跃；中点四边形
　　一、创设问题情境，提供探索支点
　　古罗马教育家普马塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”为了发现蕴藏在学生身上的“火种”，在“中点四边形”这节课中，根据现在学生的学习水平，他们是完全有可能也有能力直接说出中点四边形的形状，所以我从学生的认知起点出发，引发学生深入探究。当学生说出任意四边形的中点四边形形状后，在肯定的基础上适时质疑：“你们对这个有没有怀疑？”要求学生在小组内进行相互讨论，然后派代表进行全班展示交流。此时我便再次质疑，“对于任意四边形的中点四边形的平行四边形，如果当已知四边形的对角线相等或是垂直时，中点四边形会是特殊的平行四边形吗？”简单的问题点燃了学生思维的火花。激烈地讨论交流后通过学生代表的讲解展示，学生完全掌握了中点四边形的形状。整个教学过程真正成为学生自主探索、动手操作、合作交流的过程。
　　二、两点看法
　　1.加强教师主导作用同时培养同学们自主学习意识。对教师来说，引导学生培养正确的思想意识和学习方式至关重要，不是要带着他们到达终点，而是指给他们行路的方向和方法，最终还要他们自己去走。“三人行，必有我师”，自主学习应该发挥同学们的集体智慧，相互交流学习方法和经验。通过同学们的相互帮扶而达到集体性的进步。
　　2.允许学生之间存在差别，实行分类教学。因材施教的教学思想早在两千年前已经提出。我们的教育不是要培养出一个“模子”的学生。由于同学之间学习技能、自控能力及其它非智力的影响，会造成同学们在发展中出现较大的差异，这就要求教师在教学中实行分类教学，鼓励个体的发展才能更好地因材施教。
　　我相信，积极开展自主性学习研究，让学生感到学习是一种享受，才能使学生丰富多彩的个人世界展现出来，我们的课堂才会“火”起来。
　　（作者单位 甘肃省榆中县小康营学校）