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摘 要：在新课程标准的要求下，高中化学教学中，教师应秉持以生为本的理念，积极运用各种策略，创新教学方法和模式，还课堂于学生，通过教师引导，促使学生在主动参与学习的过程中，自主构建自身的知识网络。
关键词： 高中化学 以生为本 建构主义
建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，通过对知识的主动探索、发现和对知识意义建构而获得的，其核心是以学习者为中心的。新一轮的教育改革也要求，在教学过程中应重视学生的主体地位，强调“以生为本”。高中化学作为一门自然学科，其所研究的是不依赖于人类主观认识而存在的自然界规律与现象，在学习过程中更需要学生通过自主探究，认识客观规律和现象，建构自身的化学知识网络。
一、激发学习欲望，在“学”中建构知识
“以生为本”的课堂要求教学中充分发挥学生主体作用，促使学生主动发挥自身作用，积极参与到课堂教学活动中，变学生“要我学”为“我要学”，为学生化学知识的自主建构提供良好条件。高中生正处于身心发展的时期，好奇心旺盛，在教学过程中，教师可充分利用学生的好奇心，激发学生学习欲望。高中化学中有很多趣味性的小实验，教师应善于利用这些有趣的实验，激发学生学习兴趣。如学习“氧化还原反应”时，可设计“火山喷发”的小实验，在瓷盆中用细沙堆出一座小山，在山顶留出一个坩埚大小的圆坑，将5g高锰酸钾粉末放在坑中并压出一个小槽，在周围堆放研细的重铬酸铵粉末10g，再使用长滴管在高锰酸钾的小槽里滴1～2滴甘油。高锰酸钾与甘油发生剧烈氧化还原反应，放出的热量可使重铬酸铵快速分解并产生氮气，使三氧化二铬粉末向上飞迸发出火星，形成紫红火焰和绿色的“火山灰”，产生“火山喷发”的效果。通过这一神奇现象，引起学生的好奇心，点燃学生的学习欲望，促使学生主动参与到“学”的过程中，使学生能够在主动学习的过程中获得化学知识。
二、留出思考空间，在“思”中建构知识
“学而不思则罔”，在化学知识的学习过程中，学生所学习的是前人的直接经验，且这些经验对于学生来说是未知的，若不加思考地生记硬背，则很容易使学生成为“学习的容器”。因此，教学中应注重学生的自主思考，多为学生提供思考的机会，对于学生通过思考能够解决的问题，教师绝不代劳，让学生通过自己的思考、分析，对已有的概念、定律等提出自己的见解，使学生真正成为“学习的主人”，在引导学生自主建构化学知识网络的同时，培养学生的创造性思维。由于高中生知识水平有限，因此，为实现有效思考，教师还应注重发挥自身的引导作用，通过提出开放性的问题，引导学生思考。如在学习“乙烯的加成反应”时，可提出问题：“乙烯加成反应中键的断裂和形成情况如何？有机物饱和程度发生了什么样的变化？加成反应有什么特征？其本质是什么？如何判断？乙烯和溴水发生加成反应有什么现象？”等，让学生通过思考，得出乙烯加成反应的相关知识，加深学生对知识点的理解，使学生能够更为灵活地运用知识，进而将知识点串联起来，形成系统知识。
教学中还可将知识点融入解题过程中，通过变化问题，引导学生深入思考，让学生在思考、解答题目的过程中，发现问题、方法和规律，加深学生对知识点的理解，如：
有CH3COOH、HCl、H2SO4三种溶液，当它们的pH相同时，其物质的量浓度大小关系怎样？当它们的物质的量的浓度相同时，其pH的关系又如何？
在学生解出答案后，对题目进行变式，如：“当三种溶液pH相同、体积相同时，分别加入足量的锌，求相同状况下产生气体体积的关系？”考察电离平衡的移动原理，pH和酸的物质的量浓度概念的区别，通过相同条件，判断多少，凸显学生化学平衡的概念认识，还可进一步设计问题，引导学生思考：“中和等体积、等物质的量浓度的烧碱溶液，需同物质的量浓度的三种酸溶液的体积关系大小？体积和物质的量浓度相同的以上三种溶液分别与同浓度的烧碱溶液反应，酸碱恰好完全反应，求所需烧碱容积的体积关系？”通过相反条件、已知条件的训练，引发认知冲突，在思考问题的过程中，深化化学平衡、酸碱中和原理的内涵。
三、开展探究活动，在“做”中建构知识
科学探究活动是高中化学学习中的重要方法之一，也是学生全面发展的需要，在高中化学教学过程中开展多种形式的探究活动，不仅可充分发挥学生主体作用，体现以生为本的理念，促使学生在自主探究活动中将知识连接起来，建构知识网络，而且有利于培养学生的实践动手能力，树立学生科学探究的精神，并可激发学生的积极性，进一步提高学生学习化学的兴趣。开展探究性活动时，应注意围绕教学内容的重难点，以学生为主体，让学生自己动手操作，并鼓励学生在探究活动过程中提出质疑，使学生更深刻地理解知识，并培养学生学习能力。如在学习“金属的腐蚀与防护”时，教学中可设计“不同条件下铁钉的锈蚀”实验，让学生分组进行科学探究，在学习本节课前，可指导学生设计实验方案，并到实验室完成实验后，记录好实验成果，在课堂上交流本组的实验方案、现象，对金属腐蚀的条件进行分析，通过交流讨论，得出结论，如铁钉只有与水、氧气或强酸接触时，才会发生锈蚀，在与氯化钠溶液等电解质溶液接触时铁钉的锈蚀速率更快，通过了解金属腐蚀的条件，进一步了解金属腐蚀的原理和本质。在动手做的过程中，引领学生建构知识，并培养学生设计实验方案、分工合作等实践能力。
四、运用分组助教，在“教”中建构知识
学习金字塔理论认为，在学习过程中，采用“听讲”的学习方式，两周后学习的内容只能留下5%，而“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容，是多种学习方式中，效果最佳的一种方式。因此，在教学过程中，教师可适当地运用让学生当“老师”的方式，让学生参与到教学和学习活动中，给学生表现的机会，挖掘学生学习潜力，并培养学生自我教育能力。教学实践中，运用助教方式，除传统的让学生轮流当教师的助手、帮助教师主持某一节课或课堂中的某一环节的方式外，还可运用分组助教的方式，将班级的整体学生分为多个助教小组，每个小组中分别设助教、辅助教等，为保证助教教学的有效性，教师应注意对助教、辅助教的培训，帮助其理清本节课中的重难点，对于学习中遇到的问题，还可让助教征集小组其他成员的意见、建议，融合作学习于分组助教模式中，以发挥非助教学生的能动作用，实现引领全体学生自主构建知识网络的目标。
总之，高中化学新课程标准强调，在教学过程中，应以学生为主体，让学生自主学习，积极探究，构建自身的知识网络。在新课标准指导下，教师应坚持以生为本，通过激发学生学习欲望，为学生留出思考空间，开展探究活动，等等，引导学生掌握知识点，构建自身的知识网络。
参考文献：
[1]孙秀霞.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].上海教育科研，2013，（20）：218.
[2]王美香.浅谈在高中化学教学中如何构建知识网络[J].理科考试研究（高中版），2014，21（12）：48.
关键词： 高中化学 以生为本 建构主义
建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，通过对知识的主动探索、发现和对知识意义建构而获得的，其核心是以学习者为中心的。新一轮的教育改革也要求，在教学过程中应重视学生的主体地位，强调“以生为本”。高中化学作为一门自然学科，其所研究的是不依赖于人类主观认识而存在的自然界规律与现象，在学习过程中更需要学生通过自主探究，认识客观规律和现象，建构自身的化学知识网络。
一、激发学习欲望，在“学”中建构知识
“以生为本”的课堂要求教学中充分发挥学生主体作用，促使学生主动发挥自身作用，积极参与到课堂教学活动中，变学生“要我学”为“我要学”，为学生化学知识的自主建构提供良好条件。高中生正处于身心发展的时期，好奇心旺盛，在教学过程中，教师可充分利用学生的好奇心，激发学生学习欲望。高中化学中有很多趣味性的小实验，教师应善于利用这些有趣的实验，激发学生学习兴趣。如学习“氧化还原反应”时，可设计“火山喷发”的小实验，在瓷盆中用细沙堆出一座小山，在山顶留出一个坩埚大小的圆坑，将5g高锰酸钾粉末放在坑中并压出一个小槽，在周围堆放研细的重铬酸铵粉末10g，再使用长滴管在高锰酸钾的小槽里滴1～2滴甘油。高锰酸钾与甘油发生剧烈氧化还原反应，放出的热量可使重铬酸铵快速分解并产生氮气，使三氧化二铬粉末向上飞迸发出火星，形成紫红火焰和绿色的“火山灰”，产生“火山喷发”的效果。通过这一神奇现象，引起学生的好奇心，点燃学生的学习欲望，促使学生主动参与到“学”的过程中，使学生能够在主动学习的过程中获得化学知识。
二、留出思考空间，在“思”中建构知识
“学而不思则罔”，在化学知识的学习过程中，学生所学习的是前人的直接经验，且这些经验对于学生来说是未知的，若不加思考地生记硬背，则很容易使学生成为“学习的容器”。因此，教学中应注重学生的自主思考，多为学生提供思考的机会，对于学生通过思考能够解决的问题，教师绝不代劳，让学生通过自己的思考、分析，对已有的概念、定律等提出自己的见解，使学生真正成为“学习的主人”，在引导学生自主建构化学知识网络的同时，培养学生的创造性思维。由于高中生知识水平有限，因此，为实现有效思考，教师还应注重发挥自身的引导作用，通过提出开放性的问题，引导学生思考。如在学习“乙烯的加成反应”时，可提出问题：“乙烯加成反应中键的断裂和形成情况如何？有机物饱和程度发生了什么样的变化？加成反应有什么特征？其本质是什么？如何判断？乙烯和溴水发生加成反应有什么现象？”等，让学生通过思考，得出乙烯加成反应的相关知识，加深学生对知识点的理解，使学生能够更为灵活地运用知识，进而将知识点串联起来，形成系统知识。
教学中还可将知识点融入解题过程中，通过变化问题，引导学生深入思考，让学生在思考、解答题目的过程中，发现问题、方法和规律，加深学生对知识点的理解，如：
有CH3COOH、HCl、H2SO4三种溶液，当它们的pH相同时，其物质的量浓度大小关系怎样？当它们的物质的量的浓度相同时，其pH的关系又如何？
在学生解出答案后，对题目进行变式，如：“当三种溶液pH相同、体积相同时，分别加入足量的锌，求相同状况下产生气体体积的关系？”考察电离平衡的移动原理，pH和酸的物质的量浓度概念的区别，通过相同条件，判断多少，凸显学生化学平衡的概念认识，还可进一步设计问题，引导学生思考：“中和等体积、等物质的量浓度的烧碱溶液，需同物质的量浓度的三种酸溶液的体积关系大小？体积和物质的量浓度相同的以上三种溶液分别与同浓度的烧碱溶液反应，酸碱恰好完全反应，求所需烧碱容积的体积关系？”通过相反条件、已知条件的训练，引发认知冲突，在思考问题的过程中，深化化学平衡、酸碱中和原理的内涵。
三、开展探究活动，在“做”中建构知识
科学探究活动是高中化学学习中的重要方法之一，也是学生全面发展的需要，在高中化学教学过程中开展多种形式的探究活动，不仅可充分发挥学生主体作用，体现以生为本的理念，促使学生在自主探究活动中将知识连接起来，建构知识网络，而且有利于培养学生的实践动手能力，树立学生科学探究的精神，并可激发学生的积极性，进一步提高学生学习化学的兴趣。开展探究性活动时，应注意围绕教学内容的重难点，以学生为主体，让学生自己动手操作，并鼓励学生在探究活动过程中提出质疑，使学生更深刻地理解知识，并培养学生学习能力。如在学习“金属的腐蚀与防护”时，教学中可设计“不同条件下铁钉的锈蚀”实验，让学生分组进行科学探究，在学习本节课前，可指导学生设计实验方案，并到实验室完成实验后，记录好实验成果，在课堂上交流本组的实验方案、现象，对金属腐蚀的条件进行分析，通过交流讨论，得出结论，如铁钉只有与水、氧气或强酸接触时，才会发生锈蚀，在与氯化钠溶液等电解质溶液接触时铁钉的锈蚀速率更快，通过了解金属腐蚀的条件，进一步了解金属腐蚀的原理和本质。在动手做的过程中，引领学生建构知识，并培养学生设计实验方案、分工合作等实践能力。
四、运用分组助教，在“教”中建构知识
学习金字塔理论认为，在学习过程中，采用“听讲”的学习方式，两周后学习的内容只能留下5%，而“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容，是多种学习方式中，效果最佳的一种方式。因此，在教学过程中，教师可适当地运用让学生当“老师”的方式，让学生参与到教学和学习活动中，给学生表现的机会，挖掘学生学习潜力，并培养学生自我教育能力。教学实践中，运用助教方式，除传统的让学生轮流当教师的助手、帮助教师主持某一节课或课堂中的某一环节的方式外，还可运用分组助教的方式，将班级的整体学生分为多个助教小组，每个小组中分别设助教、辅助教等，为保证助教教学的有效性，教师应注意对助教、辅助教的培训，帮助其理清本节课中的重难点，对于学习中遇到的问题，还可让助教征集小组其他成员的意见、建议，融合作学习于分组助教模式中，以发挥非助教学生的能动作用，实现引领全体学生自主构建知识网络的目标。
总之，高中化学新课程标准强调，在教学过程中，应以学生为主体，让学生自主学习，积极探究，构建自身的知识网络。在新课标准指导下，教师应坚持以生为本，通过激发学生学习欲望，为学生留出思考空间，开展探究活动，等等，引导学生掌握知识点，构建自身的知识网络。
参考文献：
[1]孙秀霞.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].上海教育科研，2013，（20）：218.
[2]王美香.浅谈在高中化学教学中如何构建知识网络[J].理科考试研究（高中版），2014，21（12）：48.