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随着基础教育课程改革的不断推进，以小组讨论为主要形式的合作学习方式越来越多的出现在小学数学课堂教学当中，这让我们看到了老师已经有意识的把合作学习引入到课堂，培养了学生的合作学习意识，但是，如果我们仔细观察，就会发现，这种模式更多的还存在于公开课的课堂上，而于常态课来说，其利用率及有效性还远远不够，究其原因，我想更多的还是因为学生的合作学习效果无法达到老师的期许，久而久之，小组合作学习也便成了公开课为了塑造新理念的教学模式下的形式而已。作为一种革新性的学习模式，作为一个新理念下最突出的变革，小组合作学习有其有效的作用，在于我们教师如何在课堂中去贯彻、去发挥。下面就如何提高小组合作学习的有效性谈一点个人看法：
一、教师要树立合作学习的意识，为学生的合作搭建平台
要在教学中合理实施合作学习，首先作为教师应明确小组合作学习的重要性。小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的体会，为各层次学生的普遍参与提供了机会，创造了条件。小组学习中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表达自己的意见。这种信息的多项交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作及学习结果的相互评价，从而最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要，在这种宽松自由的氛围中学生理解新知识，解决新问题的能力得到加强，从而使教学质量大面积提高。小组合作学习离不开教师的组织与安排，教师要为学生搭建合作的平台，给学生创造合作学习的机会，培养学生的合作意识及能力，养成合作学习的习惯。
二、教师要明确合作学习的意义，为学生的合作合理分组
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”在新课程改革的背景下，教师在教学中，根据教学需要合理采用“小组合作学习”的形式，使学生利用小组合作学习共同努力达到教学目标，对学生学会学习、学会沟通、学会交流、合作具有巨大的意义。合作学习能充分激发与调动每一位学生学习的热情和主动性。
正因为合作学习对学生的成长与发展具有巨大的作用，所以，我们教师在教学中合理的分配小组成员，建设优质的合作学习小组对于学生的发展与提高是相当关键的。
当学习小组在共同完成一项学习任务时，教师根据学生的特点合理安排学生组合成学习小组，对于学习小组在进行学习活动时合理分工是非常重要的。
例如：在小组中、学习成绩优秀、威望较高、深受大家欢迎的学生一般都会被小组推选为组长；严于律已的学生适合在小组学习时监督小组成员的言行，适时提醒在小组讨论过程做出与学习无关行为的学生回到学习中来；语言表达能力强的学生适合担任小组“发言人以及解说员”的职务，担任汇报学习结果，以及随时解答别人提出的疑问的工作；写作水平较高的学生适合担任小组文书工作，对小组学习中得到的启发、经验、结果等进行文字加工。
在合作学习小组中每个成员都是一个独立的个体，都会有自己的特长，教师要善于观察学生，了解学生。教师只有在了解学生的基础上，兼顾学生的要求以及学生自身发展的需要，对全班同学进行精心的安排分组，使每一个学生在小组中都能发挥自己的特长，充分展现自己的才华，使得学生在小组合作学习中得到真正的锻炼和提高，那么每一个合作学习小组都是一个优秀的学习小组。
三、教师要确立合作学习的内容，为学生的合作提供前提
教师为学生搭建合作学习的平台，更要确立合作学习的内容，适时引导学生开展合作学习，内容的选定应具有探究价值，通过学生的合作探究交流得出结论。具体的合作学习应包括以下几个方面：
（一）留给学生一定的独立思考时间的合作学习
合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性、有目的性地讨论。出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。
（二）巧设问题，引领学生探究的合作学习
在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑的问题来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。
（三）亲手体验，探究规律时的合作学习
数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现，如：各种组合图形的面积公式等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。
例如，在教学“三角形的面积计算公式”时，我是这样设计的：课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形，可以是锐角三角形，也可以是钝角或直角三角形。上课后，让学生拿出三角形，动手操作：“你能用两个完全一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系？”在独立操作的基础上，让学生在小组内交流，初步概括出三角形的面积公式。在此基础上实施第二次合作做数学：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？这个新图形和原来的三角形又有什么关系？”通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学过的长方形，并由长方形的面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。这样，在“操作―研究―验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。
（四）解答“开放性”问题时的合作学习
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，需群策群力才能展示出各种策略和结论。如：你能把5+5+5+5+3这个算式改写成“乘加”或“乘减”的算式吗？你最多能写出几种呢？整个合作学习过程十分钟，每个同学积极投入，都想帮自己的“代表”达到最高水平，在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。
（五）竞争、比赛时的合作学习
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争、相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习，更能体会成功的快乐，学习的快乐。
如教学“统计”时，一开始采用“夹玻璃球”的比赛游戏，每个小组的同学兴趣极高，听完老师的比赛要求后，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。哨声一响，小组内有的数，有的夹，有的计，有的监督检查，每个成员注意力高度集中，全身心地投入到比赛的进程中，一切都显得那样地和谐。当比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，而负方也不甘落后，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
（作者单位：昌图县两家子小学）
一、教师要树立合作学习的意识，为学生的合作搭建平台
要在教学中合理实施合作学习，首先作为教师应明确小组合作学习的重要性。小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的体会，为各层次学生的普遍参与提供了机会，创造了条件。小组学习中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表达自己的意见。这种信息的多项交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作及学习结果的相互评价，从而最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要，在这种宽松自由的氛围中学生理解新知识，解决新问题的能力得到加强，从而使教学质量大面积提高。小组合作学习离不开教师的组织与安排，教师要为学生搭建合作的平台，给学生创造合作学习的机会，培养学生的合作意识及能力，养成合作学习的习惯。
二、教师要明确合作学习的意义，为学生的合作合理分组
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”在新课程改革的背景下，教师在教学中，根据教学需要合理采用“小组合作学习”的形式，使学生利用小组合作学习共同努力达到教学目标，对学生学会学习、学会沟通、学会交流、合作具有巨大的意义。合作学习能充分激发与调动每一位学生学习的热情和主动性。
正因为合作学习对学生的成长与发展具有巨大的作用，所以，我们教师在教学中合理的分配小组成员，建设优质的合作学习小组对于学生的发展与提高是相当关键的。
当学习小组在共同完成一项学习任务时，教师根据学生的特点合理安排学生组合成学习小组，对于学习小组在进行学习活动时合理分工是非常重要的。
例如：在小组中、学习成绩优秀、威望较高、深受大家欢迎的学生一般都会被小组推选为组长；严于律已的学生适合在小组学习时监督小组成员的言行，适时提醒在小组讨论过程做出与学习无关行为的学生回到学习中来；语言表达能力强的学生适合担任小组“发言人以及解说员”的职务，担任汇报学习结果，以及随时解答别人提出的疑问的工作；写作水平较高的学生适合担任小组文书工作，对小组学习中得到的启发、经验、结果等进行文字加工。
在合作学习小组中每个成员都是一个独立的个体，都会有自己的特长，教师要善于观察学生，了解学生。教师只有在了解学生的基础上，兼顾学生的要求以及学生自身发展的需要，对全班同学进行精心的安排分组，使每一个学生在小组中都能发挥自己的特长，充分展现自己的才华，使得学生在小组合作学习中得到真正的锻炼和提高，那么每一个合作学习小组都是一个优秀的学习小组。
三、教师要确立合作学习的内容，为学生的合作提供前提
教师为学生搭建合作学习的平台，更要确立合作学习的内容，适时引导学生开展合作学习，内容的选定应具有探究价值，通过学生的合作探究交流得出结论。具体的合作学习应包括以下几个方面：
（一）留给学生一定的独立思考时间的合作学习
合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性、有目的性地讨论。出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。
（二）巧设问题，引领学生探究的合作学习
在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑的问题来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。
（三）亲手体验，探究规律时的合作学习
数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现，如：各种组合图形的面积公式等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。
例如，在教学“三角形的面积计算公式”时，我是这样设计的：课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形，可以是锐角三角形，也可以是钝角或直角三角形。上课后，让学生拿出三角形，动手操作：“你能用两个完全一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系？”在独立操作的基础上，让学生在小组内交流，初步概括出三角形的面积公式。在此基础上实施第二次合作做数学：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？这个新图形和原来的三角形又有什么关系？”通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学过的长方形，并由长方形的面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。这样，在“操作―研究―验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。
（四）解答“开放性”问题时的合作学习
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，需群策群力才能展示出各种策略和结论。如：你能把5+5+5+5+3这个算式改写成“乘加”或“乘减”的算式吗？你最多能写出几种呢？整个合作学习过程十分钟，每个同学积极投入，都想帮自己的“代表”达到最高水平，在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。
（五）竞争、比赛时的合作学习
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争、相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习，更能体会成功的快乐，学习的快乐。
如教学“统计”时，一开始采用“夹玻璃球”的比赛游戏，每个小组的同学兴趣极高，听完老师的比赛要求后，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。哨声一响，小组内有的数，有的夹，有的计，有的监督检查，每个成员注意力高度集中，全身心地投入到比赛的进程中，一切都显得那样地和谐。当比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，而负方也不甘落后，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
（作者单位：昌图县两家子小学）