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随着现代电教理论和电教技术的发展，电化教学手段在教学中被广泛应用。现代化教学手段的辅助应用，使课堂教学的过程更加具有趣味性，课堂教学的节奏更紧凑、更节时省力，课堂教学的效率更高效，同时更有利于培养学生的创新思维和创新能力。几年来，在英语教学中，我不断探究，如何巧妙地运用现代化电教手段来辅助教学，从而提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和提高创新能力。通过实践，我收到了良好的效果。下面我谈一谈具体的做法，和同行们交流。
一、利用语音实验室进行听力教学和课文的泛读教学
1.分级听力教学：在各学校中，利用语音实验室进行听力教学是比较普遍的，大家都有很多经验，但是还有很多人仅仅是把语音实验室系统当作比较高级的录音放音系统来使用，没有充分发挥其多用性的功能。我在利用语音实验室进行听力教学的时候，充分利用了语音实验设备的分组功能，采用复式教学的方法，进行分级听力练习。
我把学生按听力的能力水平分类，划分成不同的小组进行听力教学和练习。我根据小组的水平安排不同的听力练习材料，提出不同的练习要求。对于极个别特别优秀或者起点水平特别低的学生，我还利用语音实验设备的点名功能，将他们的语音录放设备从班级教学的系统中分离出去，在班级教学之外，安排他们听练适合于他们自己的材料，尽量让每个学生都在比较适合自己情况的教学环境中，得到合理的发展。实践证明，这样的安排有利于做到因材施教，有的放矢，确实适应了学生不同的起点要求，也相对来讲适应了学生不同发展速度的需要。我们在听力教学中的出发点就是，让学生从不同的起点向不同的落点发展，尽量让每个学生向他们各自所能达到的最高点发展。
小组的划分不是固定不变的，我定期进行听力测试，然后根据测试的结果不断调整小组的划分，这对学生来讲是一种很强的激励措施，使日常的听力教学成为一种有趣的听力竞赛，可以很好地调动学生参与教学和练习的积极性。我们通过这种分组教学，还向学生证明，虽然学习的起点不同，只要采取合理的方法，加上认真努力地投入，是完全可以赶上基础较好的同学的，甚至可以做到后来居上。
我觉得，这也是一种非常重要的学习态度教育。在这种激励机制下，学生更容易克服虚荣心的干扰，做到心平气和地对待自己暂时的落后局面，冷静地分析自己的问题，踏踏实实地做好各项练习。
2.分组泛读讨论：在课文教学中，我往往利用一个课时带领学生进行泛读讨论，即我根据课文内容设计问题，让学生进行分组讨论。这时的小组划分属于随机分组，而不是按能力水平分组。问题分难易两种，容易的问题占多数，这些问题基本上可以在组里解决，老师一般不予订证，难题则比较少，组里讨论后要选出代表向全班汇报讨论的结果，然后在全班范围内进行讨论。如果课文的难度较大，我指派不同的小组讨论不同的难题，然后选出代表向全班汇报结果，最后全班讨论。
在分组泛读讨论中，学生的积极性很高，水平较高一些的学生争当小组代表，因而往往会有非常突出的表现。学生在讨论中集思广益，相互印证，相互启发，收益很大。
初中新教材的课文篇幅比较大，为了解决课时紧张的问题，我经常把一个单元的两个、甚至三个课文合并在一个课时中进行泛读讨论，效果也是很好的。
二、利用透明胶片进行课文复述和课文的细节讨论
利用透明胶片进行课文复述的练习，在英语课文教学中是非常普遍的，老师们事先把课文的内容用简图描绘在透明胶片上，带领学生进行复述练习。当然，也有时是把关键性的词组写在透明胶片上，作为学生复述的提示，效果也还是很不错的。
我有时还利用透明胶片进行课文的细节讨论。这在一些人看来是没有必要的，他们认为，完全可以让学生看着课本进行细节的讨论。我认为，把课文中需要讨论的细节（尤其是重要的细节）制作在透明胶片上，在教学中向全班展示，学生可以抬起头来听老师讲课，可以更容易做到精神集中，对老师的讲解或者其他同学的发言，回应会更加积极有效，记忆的效果也是很好的，这是符合教学心理学原理的。
三、利用实物投影仪进行作文分析和改错练习
利用实物投影仪进行作文分析，是一种非常有效的教学方法。我利用实物投影仪直接把学生的作文通过大屏幕展示给全班的学生，然后进行即时的评论和批改，学生可以很直观地看到各种错误的表达方式对作文效果和作文成绩的影响，可以得到非常深刻的印象，利于今后注意改进。我的教学实践证明，通过利用实物投影仪进行作文分析，学生作文中的低级语言错误率迅速降低，表达的准确性得到极大的改善。
利用实物投影仪进行作文分析，还可以很好地向学生展示优秀作文的章法和书法，学生在直接的感受中受到影响。我发现，在经常利用实物投影仪进行作文分析的班级中，学生的英语书法和作文章法的水平远远高于同年级的其他班级。
利用实物投影仪进行改错教学和练习，是可以与作文分析结合在一起进行的。作文的分析本身就是一种改错练习，而且是一种认识和实践相互统一的练习，不仅对提高学生使用英语进行书面交际的的能力大有好处，就是对提高学生使用英语进行口语交际的能力也非常有好处，因为从教学心理学方面看，这种直接评价学生语言实践的练习，更容易深层次地影响和改善学生理解和应用英语语言的综合能力结构，它比引导学生评价分析别人编制的改错题目更加生动，后者更像是纸上谈兵。如果拿学习游泳来打个比方，评价分析别人编制的改错题目，更像是在向学生分析挂图中游泳姿势的正误，而利用实物投影仪结合学生的作文进行改错练习，就像是直接教学生在河里游泳。
当然，即使是要引导学生评价分析别人编制的改错题目，利用实物投影仪进行改错教学和练习，仍然有它直观、生动的优势，效果也是要好得多的。
四、利用闭路电视系统进行英语语法教学法
初中英语新教材非常突出英语交际能力的培养，在注重英语教学的实用性方面确实前进了一大步，但是，初中英语新教材对以往传统的以语法教学为中心的教学模式有些矫枉过正，语法教学的比重是不充分的。很多教师认为，初中英语新教材没有充分注意到，相比于母语的学习来讲，外语学习中语法的学习还是相当重要的。如何在新教材的框架内省时、省力地搞好英语的语法教学，确实是我们教学实践中必须处理好的一个问题。
同时，初中英语新教材中，英语语法的教学是循环渐进式的设计，虽然有利于学生逐渐熟悉、理解、掌握各个不同的语法项目，但是新教材在语法教学的结构系统性上有所不足，不利于培养学生对各个语法项目的整体理解和掌握，语法教学的完整性不足。
另外，初中英语新教材在课时设计方面过于死板，缺乏伸缩性，老师们在教学中普遍感到语法教学严重缺乏课时，很难找到合适的时机。
我利用闭路电视系统进行英语语法教学法的尝试，在一定程度上解决了这个问题。
我在学生逐渐熟悉、理解和初步掌握了一个语法项目之后，就利用一个集中的时间安排全年级的学生观看该语法项目的名师讲座录像，给学生一个从整体上把握和理解该语法项目的机会，实践证明，这种归纳式的讲座是非常有益的，有必要性的。
长期以来，我国的英语教育在英语语法教学的研究方面做了很多的工作，也取得了丰富的成果，各种名师讲座的录像带在书店中供人们选择。其中很多的名师讲座，简练、透彻，集中了很多人的经验和智慧，值得我们充分借鉴和利用。我们正是通过应用现代化电教手段，充分利用这些成果，达到省时、省力、高效的效果。
在教学中，我巧妙地使用现代电教手段，有效地提升了课堂的广度、深度、和参与度，也促进学生的学习方式和教师教学方式的转变。我觉得，在利用现代化电教手段辅助教学方面，还有很大的潜力可以挖掘，值得我花费更多时间和精力去探索。
参考文献
[1] 王迅，宋石山，陈艳芳.《创新教育与高效课堂的实践研究》.湖南教育出版社，2013
[2] 吴松年.《新课堂有效教学疑难问题操作性解读》.教育科学出版社，2008
[3] 朱永新.《新教育风暴》.北京出版社，2008
收稿日期：2014-04-01
一、利用语音实验室进行听力教学和课文的泛读教学
1.分级听力教学：在各学校中，利用语音实验室进行听力教学是比较普遍的，大家都有很多经验，但是还有很多人仅仅是把语音实验室系统当作比较高级的录音放音系统来使用，没有充分发挥其多用性的功能。我在利用语音实验室进行听力教学的时候，充分利用了语音实验设备的分组功能，采用复式教学的方法，进行分级听力练习。
我把学生按听力的能力水平分类，划分成不同的小组进行听力教学和练习。我根据小组的水平安排不同的听力练习材料，提出不同的练习要求。对于极个别特别优秀或者起点水平特别低的学生，我还利用语音实验设备的点名功能，将他们的语音录放设备从班级教学的系统中分离出去，在班级教学之外，安排他们听练适合于他们自己的材料，尽量让每个学生都在比较适合自己情况的教学环境中，得到合理的发展。实践证明，这样的安排有利于做到因材施教，有的放矢，确实适应了学生不同的起点要求，也相对来讲适应了学生不同发展速度的需要。我们在听力教学中的出发点就是，让学生从不同的起点向不同的落点发展，尽量让每个学生向他们各自所能达到的最高点发展。
小组的划分不是固定不变的，我定期进行听力测试，然后根据测试的结果不断调整小组的划分，这对学生来讲是一种很强的激励措施，使日常的听力教学成为一种有趣的听力竞赛，可以很好地调动学生参与教学和练习的积极性。我们通过这种分组教学，还向学生证明，虽然学习的起点不同，只要采取合理的方法，加上认真努力地投入，是完全可以赶上基础较好的同学的，甚至可以做到后来居上。
我觉得，这也是一种非常重要的学习态度教育。在这种激励机制下，学生更容易克服虚荣心的干扰，做到心平气和地对待自己暂时的落后局面，冷静地分析自己的问题，踏踏实实地做好各项练习。
2.分组泛读讨论：在课文教学中，我往往利用一个课时带领学生进行泛读讨论，即我根据课文内容设计问题，让学生进行分组讨论。这时的小组划分属于随机分组，而不是按能力水平分组。问题分难易两种，容易的问题占多数，这些问题基本上可以在组里解决，老师一般不予订证，难题则比较少，组里讨论后要选出代表向全班汇报讨论的结果，然后在全班范围内进行讨论。如果课文的难度较大，我指派不同的小组讨论不同的难题，然后选出代表向全班汇报结果，最后全班讨论。
在分组泛读讨论中，学生的积极性很高，水平较高一些的学生争当小组代表，因而往往会有非常突出的表现。学生在讨论中集思广益，相互印证，相互启发，收益很大。
初中新教材的课文篇幅比较大，为了解决课时紧张的问题，我经常把一个单元的两个、甚至三个课文合并在一个课时中进行泛读讨论，效果也是很好的。
二、利用透明胶片进行课文复述和课文的细节讨论
利用透明胶片进行课文复述的练习，在英语课文教学中是非常普遍的，老师们事先把课文的内容用简图描绘在透明胶片上，带领学生进行复述练习。当然，也有时是把关键性的词组写在透明胶片上，作为学生复述的提示，效果也还是很不错的。
我有时还利用透明胶片进行课文的细节讨论。这在一些人看来是没有必要的，他们认为，完全可以让学生看着课本进行细节的讨论。我认为，把课文中需要讨论的细节（尤其是重要的细节）制作在透明胶片上，在教学中向全班展示，学生可以抬起头来听老师讲课，可以更容易做到精神集中，对老师的讲解或者其他同学的发言，回应会更加积极有效，记忆的效果也是很好的，这是符合教学心理学原理的。
三、利用实物投影仪进行作文分析和改错练习
利用实物投影仪进行作文分析，是一种非常有效的教学方法。我利用实物投影仪直接把学生的作文通过大屏幕展示给全班的学生，然后进行即时的评论和批改，学生可以很直观地看到各种错误的表达方式对作文效果和作文成绩的影响，可以得到非常深刻的印象，利于今后注意改进。我的教学实践证明，通过利用实物投影仪进行作文分析，学生作文中的低级语言错误率迅速降低，表达的准确性得到极大的改善。
利用实物投影仪进行作文分析，还可以很好地向学生展示优秀作文的章法和书法，学生在直接的感受中受到影响。我发现，在经常利用实物投影仪进行作文分析的班级中，学生的英语书法和作文章法的水平远远高于同年级的其他班级。
利用实物投影仪进行改错教学和练习，是可以与作文分析结合在一起进行的。作文的分析本身就是一种改错练习，而且是一种认识和实践相互统一的练习，不仅对提高学生使用英语进行书面交际的的能力大有好处，就是对提高学生使用英语进行口语交际的能力也非常有好处，因为从教学心理学方面看，这种直接评价学生语言实践的练习，更容易深层次地影响和改善学生理解和应用英语语言的综合能力结构，它比引导学生评价分析别人编制的改错题目更加生动，后者更像是纸上谈兵。如果拿学习游泳来打个比方，评价分析别人编制的改错题目，更像是在向学生分析挂图中游泳姿势的正误，而利用实物投影仪结合学生的作文进行改错练习，就像是直接教学生在河里游泳。
当然，即使是要引导学生评价分析别人编制的改错题目，利用实物投影仪进行改错教学和练习，仍然有它直观、生动的优势，效果也是要好得多的。
四、利用闭路电视系统进行英语语法教学法
初中英语新教材非常突出英语交际能力的培养，在注重英语教学的实用性方面确实前进了一大步，但是，初中英语新教材对以往传统的以语法教学为中心的教学模式有些矫枉过正，语法教学的比重是不充分的。很多教师认为，初中英语新教材没有充分注意到，相比于母语的学习来讲，外语学习中语法的学习还是相当重要的。如何在新教材的框架内省时、省力地搞好英语的语法教学，确实是我们教学实践中必须处理好的一个问题。
同时，初中英语新教材中，英语语法的教学是循环渐进式的设计，虽然有利于学生逐渐熟悉、理解、掌握各个不同的语法项目，但是新教材在语法教学的结构系统性上有所不足，不利于培养学生对各个语法项目的整体理解和掌握，语法教学的完整性不足。
另外，初中英语新教材在课时设计方面过于死板，缺乏伸缩性，老师们在教学中普遍感到语法教学严重缺乏课时，很难找到合适的时机。
我利用闭路电视系统进行英语语法教学法的尝试，在一定程度上解决了这个问题。
我在学生逐渐熟悉、理解和初步掌握了一个语法项目之后，就利用一个集中的时间安排全年级的学生观看该语法项目的名师讲座录像，给学生一个从整体上把握和理解该语法项目的机会，实践证明，这种归纳式的讲座是非常有益的，有必要性的。
长期以来，我国的英语教育在英语语法教学的研究方面做了很多的工作，也取得了丰富的成果，各种名师讲座的录像带在书店中供人们选择。其中很多的名师讲座，简练、透彻，集中了很多人的经验和智慧，值得我们充分借鉴和利用。我们正是通过应用现代化电教手段，充分利用这些成果，达到省时、省力、高效的效果。
在教学中，我巧妙地使用现代电教手段，有效地提升了课堂的广度、深度、和参与度，也促进学生的学习方式和教师教学方式的转变。我觉得，在利用现代化电教手段辅助教学方面，还有很大的潜力可以挖掘，值得我花费更多时间和精力去探索。
参考文献
[1] 王迅，宋石山，陈艳芳.《创新教育与高效课堂的实践研究》.湖南教育出版社，2013
[2] 吴松年.《新课堂有效教学疑难问题操作性解读》.教育科学出版社，2008
[3] 朱永新.《新教育风暴》.北京出版社，2008
收稿日期：2014-04-01