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摘 要：随着全省高中信息技术课新课标的全面实施以及“校校通”工程的启动，各中小学基本都配备了网络机房。信息技术课教学环境和教学目标有了较大的改变，原来传统的教学模式已经不能适应新形式下的需要。那么网络环境下怎样充分利用网络资源，最大发挥网络教学的优势，把网络环境下的信息技术课堂建构成高效和谐的课堂，这些是需要信息技术教师在教学实践中逐步摸索的，也正是本文所要探讨的关键话题。
关键词：网络教学； 课堂效率； 教学模式； 评价
高中新课改实施以来，信息技术课的课时设置和教材内容编制更趋科学合理，教育重点由过去的知识型、操作型转变为全面提高学生的信息素养。而学生信息素养的提升，则需要在学习的过程中，在活动和对话中，不断体悟、养成、内化。本人经过调研信息技术课堂，发现目前信息技术课堂教学主要存在以下问题：
1.课堂教学时间安排不合理，课堂时间多被教师用网络教室软件系统控制。
2.教学过程不能充分体现学生的“主体”地位。
3.对学生学习中的合作和支持不够，学生之间缺乏足够的协作交流。
4.教学内容单一，分层次教学无法开展。学生个体的发展受到制约，自身的价值也缺乏展示的平台。
5.缺乏评价考核的机制和手段，教学过程难已形成一个有效的整体，教和学都缺失了提高和发展的反馈环节。
6.不能充分利用网络教学环境，造成网络资源浪费。
那么教师在网络环境下应该如何实施教学，如何充分发挥网络教学的优势，才能有效提高课堂教学质量呢？那就有必要先谈一下什么是网络环境教学？
一、什么是网络环境教学
网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论，是基于网络环境下的一种开放式教学，这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。有利于学生信息素养的全面提高。
二、网络教学的特点
1.网络教学过程的交互性
这是网络教学最突出的特点。交互性在网络教学中体现得淋漓尽致。它的即时性、广泛性是传统教学课堂中所不能及的。交互的方式有学生和教师之间，学生之间，学生与计算机之间。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且能及时地了解自己的不足，按自己的需求调整学习目标，从而极大地提高了学习的质量与效率。
2.网络教学资源的综合性
网络环境下教学资源异常丰富，即可以来自校园网，也可来自因特网，还可以来自于教师制作的主题学习网站。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，对教育个性化的形成，学生创造思维的培养，学生对知识的建构，有良好的促进作用。
3.教学方式的先进性
网络教学与传统教学相比，师生的地位有了转变。网络教学中学生是学习的主体，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。至于学生的学习步调、方式、进度、内容、数量和难易程度等则由学生本人决定。
4.教学目标的多样性
学生的个体差异，如学生的学习方法，学习风格，学习的起点等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学环境中，可以给学生创设虚拟的教学情境，使学生身临其境。真正把自己融入到学习环境中去。
三、网络教学的模式
网络环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。其次，要有网络教学平台的软件支持，网络教学平台就是跟据学生的认知规律，结合现代教育理论，体现网络化、互动性、层次性、自主性、协作性、创造性的现代化教学平台。
1.集体教学模式
这种教学模式比较适合主题式学习，主题式学习是一种任务驱动下的学习方式。教师可以先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，对典型错误可以在小组或全班进行广播，以引起学生注意，对有创造性的见解通过广播进行表扬或肯定，以供其他同学借鉴。
2.自主学习模式
该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互。
3.分组教学模式
分组教学就是将班级分成若干小组，以小组形式开展学习活动的教学模式。分组教学的目的就是让小组成员在分工、合作中完成任务，培养团队合作意识、增进学生之间感情。教师在课前一定要精心准备，设计的任务要适合小组分工、合作完成，教学过程中教师要适时调控学生开展任务的进度及课堂纪律，确保教学过程顺利进行。
四、建立完整的教学评价体系
要想提高信息技术课堂的教学质量，课堂评价要及时，全面。评价是信息技术教学的有机组成部分，对学生信息技术的学习具有很强的导向作用。我们应围绕信息技术课程标准规定的培养目标和内容标准，来评价教学和学习情况，保证信息技术课程目标的达成，激发和维持学生学习信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
1.评价中体现教师主导、学生主体性原则
教师应在评价中起主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生
通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
2.评价中注重实践能力，加强学习过程的评价
信息技术课程是一门实践性很强的课程，评价中要注重对学生实践能力的评价，另外还要加强对学生学习过程的评价。教师对学生平时的表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否帮助同学共同提高，是否能正确处理信息等，逐渐使过程性评价规范化、完善化，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
3.评价中尊重学生的个体差异，做到分层评价
信息技术课程的评价要尊重个体差异，体现灵活开放，尊重每个学生，积极鼓励他们在过程中尝试，保护他们的自尊心和积极性。评价中针对不同层次的学生有不同的评价任务，却有相同的评价方案。评价要给学生自由发展的空间，评价的最终目的是为了学生的发展。
4.主要的三种评价方式
①自我评价：学生自我评价主要是让学生对自己探究中的过程进行评价，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现学生的首创精神。让学生展示给大家，老师和同学可以用多种角度、不同方法来对这些成果给予充分的肯定。
②多元评价：我们采用多元评价，能更好地让学生体现成功的喜悦。学习过程中给定不同的几项指标，从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。
③网上评价：网上评价能充分发挥网络优势，更能听取多方意见，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用，网上的资源得到充分的发挥，体现了网络优势，学生交流更加密切了，效率更高了。特别是当学生在网上看到自己的作品，有一种发自内心的喜悦和兴奋，成功感激励着他更上一层楼。
收稿日期：2014-04-10
关键词：网络教学； 课堂效率； 教学模式； 评价
高中新课改实施以来，信息技术课的课时设置和教材内容编制更趋科学合理，教育重点由过去的知识型、操作型转变为全面提高学生的信息素养。而学生信息素养的提升，则需要在学习的过程中，在活动和对话中，不断体悟、养成、内化。本人经过调研信息技术课堂，发现目前信息技术课堂教学主要存在以下问题：
1.课堂教学时间安排不合理，课堂时间多被教师用网络教室软件系统控制。
2.教学过程不能充分体现学生的“主体”地位。
3.对学生学习中的合作和支持不够，学生之间缺乏足够的协作交流。
4.教学内容单一，分层次教学无法开展。学生个体的发展受到制约，自身的价值也缺乏展示的平台。
5.缺乏评价考核的机制和手段，教学过程难已形成一个有效的整体，教和学都缺失了提高和发展的反馈环节。
6.不能充分利用网络教学环境，造成网络资源浪费。
那么教师在网络环境下应该如何实施教学，如何充分发挥网络教学的优势，才能有效提高课堂教学质量呢？那就有必要先谈一下什么是网络环境教学？
一、什么是网络环境教学
网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论，是基于网络环境下的一种开放式教学，这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。有利于学生信息素养的全面提高。
二、网络教学的特点
1.网络教学过程的交互性
这是网络教学最突出的特点。交互性在网络教学中体现得淋漓尽致。它的即时性、广泛性是传统教学课堂中所不能及的。交互的方式有学生和教师之间，学生之间，学生与计算机之间。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且能及时地了解自己的不足，按自己的需求调整学习目标，从而极大地提高了学习的质量与效率。
2.网络教学资源的综合性
网络环境下教学资源异常丰富，即可以来自校园网，也可来自因特网，还可以来自于教师制作的主题学习网站。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，对教育个性化的形成，学生创造思维的培养，学生对知识的建构，有良好的促进作用。
3.教学方式的先进性
网络教学与传统教学相比，师生的地位有了转变。网络教学中学生是学习的主体，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。至于学生的学习步调、方式、进度、内容、数量和难易程度等则由学生本人决定。
4.教学目标的多样性
学生的个体差异，如学生的学习方法，学习风格，学习的起点等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学环境中，可以给学生创设虚拟的教学情境，使学生身临其境。真正把自己融入到学习环境中去。
三、网络教学的模式
网络环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。其次，要有网络教学平台的软件支持，网络教学平台就是跟据学生的认知规律，结合现代教育理论，体现网络化、互动性、层次性、自主性、协作性、创造性的现代化教学平台。
1.集体教学模式
这种教学模式比较适合主题式学习，主题式学习是一种任务驱动下的学习方式。教师可以先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，对典型错误可以在小组或全班进行广播，以引起学生注意，对有创造性的见解通过广播进行表扬或肯定，以供其他同学借鉴。
2.自主学习模式
该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互。
3.分组教学模式
分组教学就是将班级分成若干小组，以小组形式开展学习活动的教学模式。分组教学的目的就是让小组成员在分工、合作中完成任务，培养团队合作意识、增进学生之间感情。教师在课前一定要精心准备，设计的任务要适合小组分工、合作完成，教学过程中教师要适时调控学生开展任务的进度及课堂纪律，确保教学过程顺利进行。
四、建立完整的教学评价体系
要想提高信息技术课堂的教学质量，课堂评价要及时，全面。评价是信息技术教学的有机组成部分，对学生信息技术的学习具有很强的导向作用。我们应围绕信息技术课程标准规定的培养目标和内容标准，来评价教学和学习情况，保证信息技术课程目标的达成，激发和维持学生学习信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
1.评价中体现教师主导、学生主体性原则
教师应在评价中起主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生
通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
2.评价中注重实践能力，加强学习过程的评价
信息技术课程是一门实践性很强的课程，评价中要注重对学生实践能力的评价，另外还要加强对学生学习过程的评价。教师对学生平时的表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否帮助同学共同提高，是否能正确处理信息等，逐渐使过程性评价规范化、完善化，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
3.评价中尊重学生的个体差异，做到分层评价
信息技术课程的评价要尊重个体差异，体现灵活开放，尊重每个学生，积极鼓励他们在过程中尝试，保护他们的自尊心和积极性。评价中针对不同层次的学生有不同的评价任务，却有相同的评价方案。评价要给学生自由发展的空间，评价的最终目的是为了学生的发展。
4.主要的三种评价方式
①自我评价：学生自我评价主要是让学生对自己探究中的过程进行评价，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现学生的首创精神。让学生展示给大家，老师和同学可以用多种角度、不同方法来对这些成果给予充分的肯定。
②多元评价：我们采用多元评价，能更好地让学生体现成功的喜悦。学习过程中给定不同的几项指标，从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。
③网上评价：网上评价能充分发挥网络优势，更能听取多方意见，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用，网上的资源得到充分的发挥，体现了网络优势，学生交流更加密切了，效率更高了。特别是当学生在网上看到自己的作品，有一种发自内心的喜悦和兴奋，成功感激励着他更上一层楼。
收稿日期：2014-04-10