摘 要： 幼儿阶段是一个人语言能力培养的最关键时期，营造良好教育教学环境，强化幼儿语言能力培养，是幼儿园教育的重要课题之一。幼儿只有真正学会了用语言表达自己的情绪或者来自于心理、生理方面的需要，实现表达的准确和清楚明白，在表达过程中又能渗透个性化的艺术成分，才是一个成功者具备的语言发展潜力。幼儿园教师在实施语言教育教学过程中要加强这方面的引导，培养孩子们较强的语言表达能力。
　　关键词： 幼儿教育 语言环境 语言能力
　　一、正确对待幼儿语言表达能力的差异性
　　在幼儿教育中，面对的首要问题是如何提高幼儿语言能力，如何面对幼儿口语表达能力发展不均衡的现实存在性。有的幼儿能较好地用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上现象，结合自己对语言教学活动的探讨，我认为采用“谈话法”可以有效促进幼儿口语的发展，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题等方式，发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。基于幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中营造宽松的氛围使用谈话方法，更有利于幼儿口语的发展。代词的使用对幼儿来说相对较抽象和较困难，他们较分不清“你”、“我”、“他”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说：“我要找你妈妈啦！”针對他的这种情况，我们单独与他进行交流，在交流中，我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导他学说短句。语句不完整、语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病，而语言又与思维有密切关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有一个幼儿对我说：“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
　　二、创造生活化的语言环境
　　在日常生活中，创造语言环境非常重要，让幼儿在日常谈话中、在游戏中发展幼儿的口语表达能力。同时教师应掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，营造一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时产生说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿清楚地表达出自己的感觉、感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的程度。同时可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期幼儿发音机制已开始定形。层层深入的原则：即遵循的文本的自身特点和幼儿发展规律，设计恰当并层层深入的问题，引导幼儿逐层深入分析，帮助幼儿在阅读过程中自发地进行层次与秩序的调节，促进对文本的理解与体验。因势利导的原则：即从幼儿实际出发，根据幼儿对文本的理解状况，及时进行恰当而有效的追问，帮助幼儿提升经验，深刻理解故事内涵。在把握以上原则的基础上，通过提问方式，激发幼儿的语言表达兴趣。有的提问只有唯一的答案，在此过程中，主要培养的是幼儿的观察力；而有的提问有多个答案，培养的是幼儿的思维能力。二者有机结合，灵活使用，才能充分激活幼儿思维，让幼儿的观察和思维更有目的。在组织大班孩子进行语言思维训练活动时，首先教师要充分把握问题的场景、情节和角色的变化过程，缜密设计提问。在幼儿充分观察了解场景及角色的动态变化之后，老师可提出开放式提问，教师提问更能激发幼儿表达的积极性和创造性，用自己的语言表达书中的快乐信息。以上两种提问的有机结合，遵循着缜密设计、层层深入和因势利导的原则灵活使用，能更有效地帮助幼儿理解提问内容，从而进一步培养幼儿的语言表达能力。
　　三、提高幼儿口语表达能力的策略性
　　幼儿期是学习发音和口语表达的最关键时期，教师要抓住机遇，利用谈话和游戏的方式提高幼儿口语表达能力的策略性。教师与单个幼儿或少数幼儿的谈话中，可以比较具体地掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不”“打”。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢地从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。我们充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地探索、参与，从而在愉快的气氛中使口语能力得到发展。准确地感知语音，是幼儿准确发音的先决条件。因此，我们注重培养幼儿听音、辨音和准确发音的能力等，这样通过富有情节的表演让幼儿在玩的过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。新的课程改革带动了整个教育的新理念，其中对语言的教育仍是重中之重。幼儿期是语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。要想使孩子口语能力得到发展，教师必须在教学和日常生活中有意识地培养和反复练习才能达到良好的效果。针对幼儿口语能力特点，遵循其语言发展规律及年龄特征。
　　四、结语
　　语言能力是一种综合能力，幼儿园语言教师必须丰富幼儿的娱乐学习生活，为幼儿创造良好的语言学习环境，营造宽松的自由交流和谈话氛围，提高幼儿的语言运用能力。教师要引导幼儿把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时才能更好地接受新的知识和经验。培养幼儿的语言表达能力是幼儿园教师的重要职责和必须强化的教育教学任务，教师要以极大的热情，投入精力，为幼儿的终生发展奠定语言基础。