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摘 要： 课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到教学的效率和效果。本文立足于小学数学课堂教学实践，通过深入分析小学教师课堂提问中存在的问题，提出提高课堂提问有效性的途径，促进师生良好互动，从而提高教学的质量与效率。
关键词： 小学数学教学 课堂提问 有效性
课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到调动学生的积极性、培养学生的主动思维能力。课堂提问既是一门艺术，又是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂教学环境变得轻松自如。
课堂提问作为教师最常用的一种教学方式，历来是教学研讨的一个焦点。阮彩霞（2007）通过分析中、美两国两个典型的科学课课堂教学案例，对中美两国之间课堂提问的差异进行了比较研究；姚丽霞（2011）、杨清（2011）等分别对小学语文课堂提问的有效性进行了探讨；吴国军、张莹、李文涛、郭燕花等（2012）从责任分散效应的角度对大学课堂提问中存在的“集体沉默”现象进行了探讨。
除此之外，针对课堂提问的探讨比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，专门针对小学数学课堂提问的探讨比较少。然而，在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性不高。所以，加强这方面的探讨有一定的现实意义。
一、小学数学课堂提问模式中存在的问题
1.教师课堂提问多，而学生主动提问少。
在小学数学课堂教学中，以教师提问方式为主，而学生主动提问过少，所以课堂教学基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。无学生主动提问这一现象在目前的课堂教学中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的问题比较突出。
2.教师提问的频率偏高。
当前普遍存在教师提问频率过高、无效提问过多的现象。由于问题多、答案固定，且部分学生思考时间不足，因此学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心学生没有听清楚问题，因而频繁地重复问题，导致学生对问题重要性产生误解；有些教师甚至借助重复问题拖延时间。这种无效提问，不仅降低了课堂教学效率，而且让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。
3.教师存在偏向部分学生答题的现象。
教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生回答。为了保证课堂问答的顺利进行，教师偏向于选择举手的学生回答问题偏向于选择成绩好的学生回答问题，倾向于学生齐声回答，这些情况容易导致部分学生养成“浑水摸鱼”的思维习惯。
4.教师对学生答题的评价过于单一、平淡。
教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。
二、提高教师课堂提问有效性的策略
1.选择能启发学生思考的问题。
面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：
（1）你知道什么是直线吗？
（2）你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？
（3）可以在这两点之间画一条直线吗？
（4）下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
（5）用不用尺子怎样画出一条直线？
（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考。当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，加深学生对知识的理解。
2.问题类型要兼顾宽泛性和指向性。
教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣。其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
3.根据学习进程，适时使用探询性问题。
探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度进行恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思维方式、诱发新的学习兴趣。
在快节奏的课堂上，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应用探询性问题加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解。当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习创设新的情境。
4.尽量使提问具有趣味性，激发学生兴趣。
如果一堂课的提问都平平淡淡，就不足以引起学生的学习兴趣，也势必削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。
5.准确把握提问时机。
提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。
如在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步提高学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题。这样，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师不应过分关注错误本身，应多分析错误产生的过程，善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师就不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提高一个层次。许多名师的课之所以精彩，就是因为他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价。
关键词： 小学数学教学 课堂提问 有效性
课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到调动学生的积极性、培养学生的主动思维能力。课堂提问既是一门艺术，又是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂教学环境变得轻松自如。
课堂提问作为教师最常用的一种教学方式，历来是教学研讨的一个焦点。阮彩霞（2007）通过分析中、美两国两个典型的科学课课堂教学案例，对中美两国之间课堂提问的差异进行了比较研究；姚丽霞（2011）、杨清（2011）等分别对小学语文课堂提问的有效性进行了探讨；吴国军、张莹、李文涛、郭燕花等（2012）从责任分散效应的角度对大学课堂提问中存在的“集体沉默”现象进行了探讨。
除此之外，针对课堂提问的探讨比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，专门针对小学数学课堂提问的探讨比较少。然而，在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性不高。所以，加强这方面的探讨有一定的现实意义。
一、小学数学课堂提问模式中存在的问题
1.教师课堂提问多，而学生主动提问少。
在小学数学课堂教学中，以教师提问方式为主，而学生主动提问过少，所以课堂教学基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。无学生主动提问这一现象在目前的课堂教学中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的问题比较突出。
2.教师提问的频率偏高。
当前普遍存在教师提问频率过高、无效提问过多的现象。由于问题多、答案固定，且部分学生思考时间不足，因此学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心学生没有听清楚问题，因而频繁地重复问题，导致学生对问题重要性产生误解；有些教师甚至借助重复问题拖延时间。这种无效提问，不仅降低了课堂教学效率，而且让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。
3.教师存在偏向部分学生答题的现象。
教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生回答。为了保证课堂问答的顺利进行，教师偏向于选择举手的学生回答问题偏向于选择成绩好的学生回答问题，倾向于学生齐声回答，这些情况容易导致部分学生养成“浑水摸鱼”的思维习惯。
4.教师对学生答题的评价过于单一、平淡。
教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。
二、提高教师课堂提问有效性的策略
1.选择能启发学生思考的问题。
面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：
（1）你知道什么是直线吗？
（2）你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？
（3）可以在这两点之间画一条直线吗？
（4）下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
（5）用不用尺子怎样画出一条直线？
（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考。当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，加深学生对知识的理解。
2.问题类型要兼顾宽泛性和指向性。
教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣。其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
3.根据学习进程，适时使用探询性问题。
探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度进行恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思维方式、诱发新的学习兴趣。
在快节奏的课堂上，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应用探询性问题加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解。当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习创设新的情境。
4.尽量使提问具有趣味性，激发学生兴趣。
如果一堂课的提问都平平淡淡，就不足以引起学生的学习兴趣，也势必削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。
5.准确把握提问时机。
提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。
如在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步提高学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题。这样，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师不应过分关注错误本身，应多分析错误产生的过程，善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师就不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提高一个层次。许多名师的课之所以精彩，就是因为他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价。