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摘要：《义务教育语文课程标准》对语文教学实施建议。“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”、“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”、“重视情感、态度、价值观的正确导向”、“重视培养学生的创新精神和实践能力”等。這些建议的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习，本文试在小学语文阅读教学中的体验性学习作出一点点探究。
关键词：情感体验 主动体验 自主体验 丰富体验
阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。因此，语文阅读教学要重视学生的独特感受和体验，教师要善于挖掘材中有利于学生体验，感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，积极促成体验胜学习，使语文课堂 充满情趣。
一、引导学生在朗读中获得情感体验
语文阅读教学要植根于情感、朗读是加深学习情感体验的最好办法。因此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情境，引导他们积极地参与到学习活动中。在教学《桂林山水》一课中“漓江水的三个特点”时，我采用了四个环节：1.指名学生读这组句子，教师指导朗读。“真静——啊”，轻轻地拖长声音，给人静的感觉。“真清啊”，声音稍稍提高些，但又读得很轻，好角看到“江底的沙石”。“真绿啊”，声音响些，饱满些，给人明快的感觉。2.启发想象；3.一起欣赏《让我们荡起双桨》的曲子；4.师生轮读这一组排比句。通过音乐、画面加上教师的语言描述，促使学生多种感官兴奋起来，音乐的旋律丰富了听觉的感受、教师的语言又支配着学生的想象，从而把学生带入漓江江畔的情景中，体验了漓江的宁静。通过朗读的训练，加强对知识点的理解。
二、创设情境，让学生在表演活动中主动体验
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础，因此，教学中老师需根据不同的教学内容，精心创设情境，激发兴趣，引导学生积极自动参与到学习过程中来，教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌。语言优美的散文，可通过画、唱、演等活动形式来展现课文内容，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如上《去年的树》一课时文章讲述了这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。在教学过程中，我就让学生进行角色扮演，通过特定的情境创设，表演的学生很快进入了角色，无论是表演的学生，还是观看的学生都兴致勃勃、情绪高涨。通过引导学生表演，将学生带入情境中主动体验，加强了他们对课文内容的理解和体验，也使学生在语言上得到感染，情感上得到了熏陶。
三、引入生活，让学生在实践活动中自主体验
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径，根据小学生的特点，教学中我有目的地，适当地安排实践活动，引导他们自主体验，充分调动学生的生活经验来感悟文中的语言文字及课文内容的丰富内涵；如：口语交际《田园景物》教学时，我领着学生走出教室，走进田园，让学生自己去观察，学生变得积极而主动，观察起来也特别仔细。加深了对主题的理解，并感悟到：只有观察，才能正确认识事物的生活哲理。
四、发挥学生的想象力，丰富体验
小学生的想象丰富而独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法，因此，在阅读教学活动中，教师要善于挖掘和抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的拓展、延伸，从而开拓学生的思维，培养学生的创新意识，丰富学生体验。在教学《火烧云》一课时，引导学生边读文边想象画面，具体体会火烧云颜色极多，形状丰富，变化极快的特点。学生交流时，建议学生找出自己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到了什么，另外，还让学生说说课文中没有提到的景象，如，火烧云还有哪些颜色？还有其他什么形状？让学生借助想象或结合生活实际，也学着作者的方法进行描述。这样的拓展设计，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且开拓了求异思维，发展了学生的想象力，丰富了体验，也锻炼了学生的语言表达能力，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
总之，“体验式教学”是一个有序、可探、开放的学习策略，它的特征鲜明，操作灵活，在教学过程中，既要注重学生的自主性学习，也要充分发挥教师参与、引导作用。学生在决定他的体验策略时，教师要加以针对性的指导，随时了解学生对文本的自学、体验情况；当学生尝试、体验、解决问题以后，教师还要善于引导学生归纳、小结，形式正确的价值观。对还没有实现的教学目标，还应随时做好第二次体验学习的准备，直到教学目标的实现。归根到底，语文“生活化”、生活“体验化”将是我们语文教学实践活动行之有效的一种学习方式。
参考文献：
[1]袁江平，小学语展阅读教学的研究，新课程学习.2013（10）
[2]孔祥福，加强小学语文阅读教学的思考（J）语文建设.2014（24）
[3]周丽红，浅谈小学语文阅读教学的策略（J）才智，2013（32）
[4]张书英，浅谈小学语文阅读教学的方法.J）学周刊2011（12）
[5]李平，小学语文阅读教学研究（J）教育教学论谈.2011（200）
关键词：情感体验 主动体验 自主体验 丰富体验
阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。因此，语文阅读教学要重视学生的独特感受和体验，教师要善于挖掘材中有利于学生体验，感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，积极促成体验胜学习，使语文课堂 充满情趣。
一、引导学生在朗读中获得情感体验
语文阅读教学要植根于情感、朗读是加深学习情感体验的最好办法。因此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情境，引导他们积极地参与到学习活动中。在教学《桂林山水》一课中“漓江水的三个特点”时，我采用了四个环节：1.指名学生读这组句子，教师指导朗读。“真静——啊”，轻轻地拖长声音，给人静的感觉。“真清啊”，声音稍稍提高些，但又读得很轻，好角看到“江底的沙石”。“真绿啊”，声音响些，饱满些，给人明快的感觉。2.启发想象；3.一起欣赏《让我们荡起双桨》的曲子；4.师生轮读这一组排比句。通过音乐、画面加上教师的语言描述，促使学生多种感官兴奋起来，音乐的旋律丰富了听觉的感受、教师的语言又支配着学生的想象，从而把学生带入漓江江畔的情景中，体验了漓江的宁静。通过朗读的训练，加强对知识点的理解。
二、创设情境，让学生在表演活动中主动体验
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础，因此，教学中老师需根据不同的教学内容，精心创设情境，激发兴趣，引导学生积极自动参与到学习过程中来，教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌。语言优美的散文，可通过画、唱、演等活动形式来展现课文内容，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如上《去年的树》一课时文章讲述了这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。在教学过程中，我就让学生进行角色扮演，通过特定的情境创设，表演的学生很快进入了角色，无论是表演的学生，还是观看的学生都兴致勃勃、情绪高涨。通过引导学生表演，将学生带入情境中主动体验，加强了他们对课文内容的理解和体验，也使学生在语言上得到感染，情感上得到了熏陶。
三、引入生活，让学生在实践活动中自主体验
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径，根据小学生的特点，教学中我有目的地，适当地安排实践活动，引导他们自主体验，充分调动学生的生活经验来感悟文中的语言文字及课文内容的丰富内涵；如：口语交际《田园景物》教学时，我领着学生走出教室，走进田园，让学生自己去观察，学生变得积极而主动，观察起来也特别仔细。加深了对主题的理解，并感悟到：只有观察，才能正确认识事物的生活哲理。
四、发挥学生的想象力，丰富体验
小学生的想象丰富而独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法，因此，在阅读教学活动中，教师要善于挖掘和抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的拓展、延伸，从而开拓学生的思维，培养学生的创新意识，丰富学生体验。在教学《火烧云》一课时，引导学生边读文边想象画面，具体体会火烧云颜色极多，形状丰富，变化极快的特点。学生交流时，建议学生找出自己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到了什么，另外，还让学生说说课文中没有提到的景象，如，火烧云还有哪些颜色？还有其他什么形状？让学生借助想象或结合生活实际，也学着作者的方法进行描述。这样的拓展设计，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且开拓了求异思维，发展了学生的想象力，丰富了体验，也锻炼了学生的语言表达能力，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
总之，“体验式教学”是一个有序、可探、开放的学习策略，它的特征鲜明，操作灵活，在教学过程中，既要注重学生的自主性学习，也要充分发挥教师参与、引导作用。学生在决定他的体验策略时，教师要加以针对性的指导，随时了解学生对文本的自学、体验情况；当学生尝试、体验、解决问题以后，教师还要善于引导学生归纳、小结，形式正确的价值观。对还没有实现的教学目标，还应随时做好第二次体验学习的准备，直到教学目标的实现。归根到底，语文“生活化”、生活“体验化”将是我们语文教学实践活动行之有效的一种学习方式。
参考文献：
[1]袁江平，小学语展阅读教学的研究，新课程学习.2013（10）
[2]孔祥福，加强小学语文阅读教学的思考（J）语文建设.2014（24）
[3]周丽红，浅谈小学语文阅读教学的策略（J）才智，2013（32）
[4]张书英，浅谈小学语文阅读教学的方法.J）学周刊2011（12）
[5]李平，小学语文阅读教学研究（J）教育教学论谈.2011（200）