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一、引言
课堂教学是学生获得基础知识并训练基本技能的主渠道,是形成良好学习策略和积极情感态度的主阵地。英语课堂教学的成败不仅影响着学生英语综合素质的发展,影响着学生“全人”的发展,更影响着学生“未来人”的发展。然而,在日常教学工作中,有部分教师在对课堂有效教学理念的理解存在偏差,在实施上缺乏有效的施教策略,导致低效甚至是无效课堂教学的产出。如:有的英语课堂教学表面热热闹闹,师生、生生之间或交流互动、或讨论热烈,课堂气氛“兴趣盎然”,但检测学生掌握知识和能力发展时,效果却十分不理想;有的教师为了完成教材上的认知目标,只关注基础知识的传授,而忽视了学生基本技能的训练和情感态度等方面的塑造;有的教学教师机械遵循课前教师的教学设计,这样的课堂教学严重束缚了学生学习的灵性和教学流程的可变通性;有的教师在实施任务型教学时,任务环的设计或缺少可操作性,或关注的只是“优等生”;有的教师片面追求教学常规中的样样俱全,这种“样样俱全”的课堂教学无视学生的主体、无视学生学习的实际需求,进行着机械的“填鸭式”教学等等。
随着新课程改革的不断深入,许多教育工作者把研究的目光投向了课堂教学有效性上。有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学行为,受到越来越多教师的关注和重视。
二、有效教学的基本理念
有效教学(efficient teaching)的理念“源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是受美国实用主义哲学、行为主义心理学和教学效能核定运动的影响,逐渐形成了一种鲜明的教学理念和自觉的教学行为”。它要求学生在有限的教学时间内,根据自身的学识、学能和非智力因素的特点,在基础知识、基本技能和情感态度等方面获得教学效率的最大化。教学有效性是一个相对的概念,而不是绝对的概念。因为学生的学习是受个性差异、兴趣爱好、听课专注度及选择性吸收等因素的影响,学生在单位时间内所取得的进步和发展并非是一样的。所以说,有效教学关注的是不同层次的学生在单位时间内均能有所收获和发展。其核心理念为:
1.关注学生发展:确立学生的主体地位,关注学生的“全人”发展;
2.关注教学策略:在“着眼整体,立足个体,致力主体”的教学理念下,实施有效的教学策略;
3.关注效益评价:定量与定性、过程与结果评价相结合,全面反应教学效益。
三、有效教学的施教策略
1.教学氛围的营造策略
育人为本,爱心是根,没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心,便会一切从学生的角度思考问题,及时、深刻、全面地反思自己的教学实践,不断修正自己的低效或无效行为。“课伊始,情已生;课进行,情更浓;课已终,情犹存”是英语课堂和谐氛围的始终体现。
⑴爱心是构建和谐氛围的源泉
教育学生最重要的秘诀是爱。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育不能没有爱,没有爱就没有教育”。爱是教育的灵魂,只有热爱学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心地去雕塑每一位学生。爱学生是教师职业道德的核心和精髓,是学生接受教育的第一动力,是构建和谐师生关系的源泉。
⑵尊重是构建和谐氛围的前提
新型的师生关系是教师和学生在人格上是平等的、在交往互动中是民主的、在融洽的氛围中是和谐的。教师必须平等地对待每一位学生,探究他们的学习需求,尊重他们的个性差异。只有重视学生的主体地位,才能建立起新型的师生关系,才能在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
⑶沟通是建立和谐氛围的保障
师生之间可以利用不同的时间和空间进行不同话题的沟通,也可以利用不同的方法和途径进行不同类型的沟通。亲切、自然的交流沟通,可以让教师发现不同的学生身上不易觉察的闪光点,学生也可以了解到老师课堂外的一面,拉近师生的距离并能很好地解决许多课堂上不能解决的问题。当师生都能“理解万岁”时,教学将更具有亲和力,教室也将成为学生的乐园。
2.教学目标的设定策略
教学是通过教师与学生相互作用,在媒体和环境的配合下,使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期和持续变化的过程。“凡事预则立,不预则废”。教学目标就是让学生认识到学习英语的目的、意义,把英语学习、自身需求和远大理想联系起来,强化内部动机,激发学习欲望,提高教学效率。然而,有些教师在确定教学目标时,仅仅把重点放在对教学内容的处理上,导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄,或是照搬教参中明确给出的知识目标,从而使得教学目标的定位单一。我们在“定标”时,不仅要看到教材所显现的认知目标,更要明确教材的功能目标和情感目标,还要明确学情和生情。一个精准的“定标”,可为英语课堂实施有效教学导航。
⑴从教材整体出发确立教学目标
确立课时教学目标时,既要从课时教学内容出发,又不能仅关注该内容,要树立英语教学的整体观念。即从英语教学的整体出发,把眼光放在一单元、一册书乃至课程标准的总体要求上来考虑,使其上下关联,互为照应,分解合理,体现出学科的序列性。教师从教材整体出发设定教学目标,再系统设定单元的教学目标,合理设定各课时的教学目标、重点、难点及课型。做到课时教学目标、单元教学目标和教材整体目标的高效统一、整体进位。
⑵从学生实际出发确立教学目标
《英语课程标准》倡导“以人为本”的教学理念,关注学生的终身发展。根据学生的求知、情感和发展需要来设计教学目标,是以生为本、关注学生发展的具体体现。它不仅尊重了具体的学情和生情,关注了教学目标实施过程中的具体内容与方法,更能显现教学目标的人性化和针对性,避免了预设目标实施过程中可能出现的偏执。从“教无定法,因材施教”的理念上说,从学生实际出发确立教学目标,可以促使教师认真进行教学目标的分解,提出整体目标的层次性要求,从而形成“着眼整体,立足个体,致力主体”的目标设定策略。
⑶从预设到生成灵活设计教学目标
课堂教学的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体,课堂因为有了生成,才充满了发展性和不可预测性,才拥有了撼人心魄的感动。许多教师认为课堂教学目标不应是预设的,而应是自动生成的。但任何一堂课在操作之前,都应有清晰而明确的教学目标,它可以克服教学上的盲目性和随意性,是顺利进行课堂有效教学的基础和保证。所以说教学目标一定是预设的,但实现教学目标的过程应该是生成的,只有将预设和生成有机结合起来进行教学,才能实现英语课堂的有效教学。
3.课堂的授课策略
教学是教与学交往互动的过程,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动,是一个动态的、复杂的发展过程。有效的课堂教学,教师应真实地感受学生的所作所为、所思所想,并随时掌握并妥善处理好课堂上的偶发情况,遵循学生发展的需求,发挥教学机智,灵活调整教学内容与教学策略。
⑴设计适宜的教学结构
课堂教学结构是指教学活动内各组成环节之间,在时间方面的有机联系或相互作用的方式或顺序。简言之,教学结构就是时间结构。它是时间流程和逻辑流程的综合体。合理分配教学过程中基本环节的基本时间,是提高课堂教学效率的有效保障。评价一节课的结构是否合理,要看教师是否将大多时间分配在学生对新知的感知、理解和运用上,没有经验的教师不会合理分配时间;但有些有经验的教师,课时总喜欢扯一些与教学无关的内容,这种做法小则是低效教学,大则是不负责任的表现,应该杜绝。
⑵选择合适的教学方法
教学方法是为实现教学目标、完成教学内容所运用的教学手段,是由教学原则所指导的、师生相互作用的教学策略。客观地说,各种教学方法都有其优点和局限性。杨振宁博士曾说:“接受式教学并非不好。启发式教学并非就好,不要简单、轻易地给某一种方式下结论”。因而,教师在实际教学中应该结合客观条件和自身的主观因素,慎重地选择教学方法。和适的教学方法,教师教得愉快,学生就学得轻松,并能在规定的时间内,有效地完成教学任务;恰当的教学方法,能以“双基”为前提,以情感价值观为目标,注重知情意行的统一;和适的教学方法,能体现学生在学习过程中的主体地位,能激发学生的学习动机,让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦等。总之,教学最好的方法是鼓励、是关爱、是天使般的和蔼、是阳光、是润物无声的春风雨露。
⑶确定恰当的教学媒体
教学媒体是指以传递信息为目的的中介物,是多种教学材料的总称。相对传统教学而言,媒体教学提供了多方位的教学手段,不仅能创设和谐的英语课堂教学氛围,展示情境化的英语课堂教学环境,更能使学生英语交际能力培养的终极目标在英语课堂上得以充分体现。然而,过多过滥和不和时宜地运用媒体教学,就会喧宾夺主或画蛇添足,违背了媒体 “辅助”教学的宗旨,取到实得其后的效果。所以,在运用媒体优化英语教学过程时,既要考虑媒体环境的优越性,又要考虑媒体教学的适时性和必要性。只有选择恰当的教学媒体,才能不断实现“英语教学过程交际化和教学活动情境化”的教学理念。
⑷设计有效的教学活动
英语教学的过程其实就是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动。创造性地设计贴近学生实际的教学活动,不仅能激发学生的参与欲望,更能在充分调动学生学习热情的基础上有效地完成学习任务。设计有效的课堂教学活动需要遵循三个统一:
①“目标、内容、形式”的统一;②“情趣、互动、层次”的统一;③“反思、提炼、拓展”的统一。
⑸实施和谐的教学节奏
节奏是指教学过程中交替出现并且强弱、长短有别的教学手段。教学作为一门艺术,要提高其效率增强其感染力,不能不把节奏把握好。要想达到理想的教学效果,最好的办法是让教学过程中的节奏感与学生生理、心理节拍相呼应。丰富多彩、新颖多变、起伏有致的教学活动搭配合理,穿插得体,融洽统一,是构建英语课堂教学节奏和谐的前提,是提高教学效率的保证。和谐的教学节奏要求教师要认真研究学生的学习状态和他们的心理反应,教学流程具有动静相同、快慢相宜、起伏有致等特点。
4.课外作业的设计策略
适时的操练和适量的课外作业,既是对课堂教学内容的巩固和延伸,也是对课堂教学内容的迁移与运用,它是全面提升学生英语综合技能的基本保证。课外作业的设计既要注意层次性,也要注重其提高性。教师在设计课外作业时,可遵循“二部三层”的原则。“二部”即:课内外练习分必做和选做两部分;“三层”即:第一层次为基础知识的直接运用和练习题,是全班同学必做题。第二层次为变式题和简单综合题,以中层学生能达到的水平为限。第三层次为综合题和探究题,以“优等生”或“特长生”能达到的水平为限。
总之,有效教学已给新课程的实施注入了新的活力。面对学生“全人”和“未来人”的发展,广大教师仅有服务的意识与观念是远远不够的。我们不仅要将教育服务观潜入有效的教学之中,还要渗入学生发展的全程之中去。我们要不断反思:在追求课堂教学有效性的同时,学生的投入是不是最小化?学生的发展是否具有可持续性?教师的教学是否具有愉悦性等问题。面对明天的课堂教学,我们将在如何提升课堂教学有效性上,不断摸索并实现新的建构,努力塑造出更优质的教学品牌。
参考文献
[1] 包天仁.探讨我国现阶段英语教研的一些热点问题.中学英语教与学,2005.7
[2] 杨凤然.用自主学习理论优化英语课堂教学.中学英语教与学,2004.5
[3] 高金玲.提高教学有效性的五个要素.中小学英语教学与研究,2007.2
[4] 范文.小学英语课堂评价的误区及对策.中小学英语教学与研究,2007.10
[5] 陶平.初中英语新课改中的困惑与对策.中小学英语教学与研究,2007.12
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收稿日期:2010-07-06
课堂教学是学生获得基础知识并训练基本技能的主渠道,是形成良好学习策略和积极情感态度的主阵地。英语课堂教学的成败不仅影响着学生英语综合素质的发展,影响着学生“全人”的发展,更影响着学生“未来人”的发展。然而,在日常教学工作中,有部分教师在对课堂有效教学理念的理解存在偏差,在实施上缺乏有效的施教策略,导致低效甚至是无效课堂教学的产出。如:有的英语课堂教学表面热热闹闹,师生、生生之间或交流互动、或讨论热烈,课堂气氛“兴趣盎然”,但检测学生掌握知识和能力发展时,效果却十分不理想;有的教师为了完成教材上的认知目标,只关注基础知识的传授,而忽视了学生基本技能的训练和情感态度等方面的塑造;有的教学教师机械遵循课前教师的教学设计,这样的课堂教学严重束缚了学生学习的灵性和教学流程的可变通性;有的教师在实施任务型教学时,任务环的设计或缺少可操作性,或关注的只是“优等生”;有的教师片面追求教学常规中的样样俱全,这种“样样俱全”的课堂教学无视学生的主体、无视学生学习的实际需求,进行着机械的“填鸭式”教学等等。
随着新课程改革的不断深入,许多教育工作者把研究的目光投向了课堂教学有效性上。有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学行为,受到越来越多教师的关注和重视。
二、有效教学的基本理念
有效教学(efficient teaching)的理念“源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是受美国实用主义哲学、行为主义心理学和教学效能核定运动的影响,逐渐形成了一种鲜明的教学理念和自觉的教学行为”。它要求学生在有限的教学时间内,根据自身的学识、学能和非智力因素的特点,在基础知识、基本技能和情感态度等方面获得教学效率的最大化。教学有效性是一个相对的概念,而不是绝对的概念。因为学生的学习是受个性差异、兴趣爱好、听课专注度及选择性吸收等因素的影响,学生在单位时间内所取得的进步和发展并非是一样的。所以说,有效教学关注的是不同层次的学生在单位时间内均能有所收获和发展。其核心理念为:
1.关注学生发展:确立学生的主体地位,关注学生的“全人”发展;
2.关注教学策略:在“着眼整体,立足个体,致力主体”的教学理念下,实施有效的教学策略;
3.关注效益评价:定量与定性、过程与结果评价相结合,全面反应教学效益。
三、有效教学的施教策略
1.教学氛围的营造策略
育人为本,爱心是根,没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心,便会一切从学生的角度思考问题,及时、深刻、全面地反思自己的教学实践,不断修正自己的低效或无效行为。“课伊始,情已生;课进行,情更浓;课已终,情犹存”是英语课堂和谐氛围的始终体现。
⑴爱心是构建和谐氛围的源泉
教育学生最重要的秘诀是爱。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育不能没有爱,没有爱就没有教育”。爱是教育的灵魂,只有热爱学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心地去雕塑每一位学生。爱学生是教师职业道德的核心和精髓,是学生接受教育的第一动力,是构建和谐师生关系的源泉。
⑵尊重是构建和谐氛围的前提
新型的师生关系是教师和学生在人格上是平等的、在交往互动中是民主的、在融洽的氛围中是和谐的。教师必须平等地对待每一位学生,探究他们的学习需求,尊重他们的个性差异。只有重视学生的主体地位,才能建立起新型的师生关系,才能在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
⑶沟通是建立和谐氛围的保障
师生之间可以利用不同的时间和空间进行不同话题的沟通,也可以利用不同的方法和途径进行不同类型的沟通。亲切、自然的交流沟通,可以让教师发现不同的学生身上不易觉察的闪光点,学生也可以了解到老师课堂外的一面,拉近师生的距离并能很好地解决许多课堂上不能解决的问题。当师生都能“理解万岁”时,教学将更具有亲和力,教室也将成为学生的乐园。
2.教学目标的设定策略
教学是通过教师与学生相互作用,在媒体和环境的配合下,使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期和持续变化的过程。“凡事预则立,不预则废”。教学目标就是让学生认识到学习英语的目的、意义,把英语学习、自身需求和远大理想联系起来,强化内部动机,激发学习欲望,提高教学效率。然而,有些教师在确定教学目标时,仅仅把重点放在对教学内容的处理上,导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄,或是照搬教参中明确给出的知识目标,从而使得教学目标的定位单一。我们在“定标”时,不仅要看到教材所显现的认知目标,更要明确教材的功能目标和情感目标,还要明确学情和生情。一个精准的“定标”,可为英语课堂实施有效教学导航。
⑴从教材整体出发确立教学目标
确立课时教学目标时,既要从课时教学内容出发,又不能仅关注该内容,要树立英语教学的整体观念。即从英语教学的整体出发,把眼光放在一单元、一册书乃至课程标准的总体要求上来考虑,使其上下关联,互为照应,分解合理,体现出学科的序列性。教师从教材整体出发设定教学目标,再系统设定单元的教学目标,合理设定各课时的教学目标、重点、难点及课型。做到课时教学目标、单元教学目标和教材整体目标的高效统一、整体进位。
⑵从学生实际出发确立教学目标
《英语课程标准》倡导“以人为本”的教学理念,关注学生的终身发展。根据学生的求知、情感和发展需要来设计教学目标,是以生为本、关注学生发展的具体体现。它不仅尊重了具体的学情和生情,关注了教学目标实施过程中的具体内容与方法,更能显现教学目标的人性化和针对性,避免了预设目标实施过程中可能出现的偏执。从“教无定法,因材施教”的理念上说,从学生实际出发确立教学目标,可以促使教师认真进行教学目标的分解,提出整体目标的层次性要求,从而形成“着眼整体,立足个体,致力主体”的目标设定策略。
⑶从预设到生成灵活设计教学目标
课堂教学的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体,课堂因为有了生成,才充满了发展性和不可预测性,才拥有了撼人心魄的感动。许多教师认为课堂教学目标不应是预设的,而应是自动生成的。但任何一堂课在操作之前,都应有清晰而明确的教学目标,它可以克服教学上的盲目性和随意性,是顺利进行课堂有效教学的基础和保证。所以说教学目标一定是预设的,但实现教学目标的过程应该是生成的,只有将预设和生成有机结合起来进行教学,才能实现英语课堂的有效教学。
3.课堂的授课策略
教学是教与学交往互动的过程,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动,是一个动态的、复杂的发展过程。有效的课堂教学,教师应真实地感受学生的所作所为、所思所想,并随时掌握并妥善处理好课堂上的偶发情况,遵循学生发展的需求,发挥教学机智,灵活调整教学内容与教学策略。
⑴设计适宜的教学结构
课堂教学结构是指教学活动内各组成环节之间,在时间方面的有机联系或相互作用的方式或顺序。简言之,教学结构就是时间结构。它是时间流程和逻辑流程的综合体。合理分配教学过程中基本环节的基本时间,是提高课堂教学效率的有效保障。评价一节课的结构是否合理,要看教师是否将大多时间分配在学生对新知的感知、理解和运用上,没有经验的教师不会合理分配时间;但有些有经验的教师,课时总喜欢扯一些与教学无关的内容,这种做法小则是低效教学,大则是不负责任的表现,应该杜绝。
⑵选择合适的教学方法
教学方法是为实现教学目标、完成教学内容所运用的教学手段,是由教学原则所指导的、师生相互作用的教学策略。客观地说,各种教学方法都有其优点和局限性。杨振宁博士曾说:“接受式教学并非不好。启发式教学并非就好,不要简单、轻易地给某一种方式下结论”。因而,教师在实际教学中应该结合客观条件和自身的主观因素,慎重地选择教学方法。和适的教学方法,教师教得愉快,学生就学得轻松,并能在规定的时间内,有效地完成教学任务;恰当的教学方法,能以“双基”为前提,以情感价值观为目标,注重知情意行的统一;和适的教学方法,能体现学生在学习过程中的主体地位,能激发学生的学习动机,让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦等。总之,教学最好的方法是鼓励、是关爱、是天使般的和蔼、是阳光、是润物无声的春风雨露。
⑶确定恰当的教学媒体
教学媒体是指以传递信息为目的的中介物,是多种教学材料的总称。相对传统教学而言,媒体教学提供了多方位的教学手段,不仅能创设和谐的英语课堂教学氛围,展示情境化的英语课堂教学环境,更能使学生英语交际能力培养的终极目标在英语课堂上得以充分体现。然而,过多过滥和不和时宜地运用媒体教学,就会喧宾夺主或画蛇添足,违背了媒体 “辅助”教学的宗旨,取到实得其后的效果。所以,在运用媒体优化英语教学过程时,既要考虑媒体环境的优越性,又要考虑媒体教学的适时性和必要性。只有选择恰当的教学媒体,才能不断实现“英语教学过程交际化和教学活动情境化”的教学理念。
⑷设计有效的教学活动
英语教学的过程其实就是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动。创造性地设计贴近学生实际的教学活动,不仅能激发学生的参与欲望,更能在充分调动学生学习热情的基础上有效地完成学习任务。设计有效的课堂教学活动需要遵循三个统一:
①“目标、内容、形式”的统一;②“情趣、互动、层次”的统一;③“反思、提炼、拓展”的统一。
⑸实施和谐的教学节奏
节奏是指教学过程中交替出现并且强弱、长短有别的教学手段。教学作为一门艺术,要提高其效率增强其感染力,不能不把节奏把握好。要想达到理想的教学效果,最好的办法是让教学过程中的节奏感与学生生理、心理节拍相呼应。丰富多彩、新颖多变、起伏有致的教学活动搭配合理,穿插得体,融洽统一,是构建英语课堂教学节奏和谐的前提,是提高教学效率的保证。和谐的教学节奏要求教师要认真研究学生的学习状态和他们的心理反应,教学流程具有动静相同、快慢相宜、起伏有致等特点。
4.课外作业的设计策略
适时的操练和适量的课外作业,既是对课堂教学内容的巩固和延伸,也是对课堂教学内容的迁移与运用,它是全面提升学生英语综合技能的基本保证。课外作业的设计既要注意层次性,也要注重其提高性。教师在设计课外作业时,可遵循“二部三层”的原则。“二部”即:课内外练习分必做和选做两部分;“三层”即:第一层次为基础知识的直接运用和练习题,是全班同学必做题。第二层次为变式题和简单综合题,以中层学生能达到的水平为限。第三层次为综合题和探究题,以“优等生”或“特长生”能达到的水平为限。
总之,有效教学已给新课程的实施注入了新的活力。面对学生“全人”和“未来人”的发展,广大教师仅有服务的意识与观念是远远不够的。我们不仅要将教育服务观潜入有效的教学之中,还要渗入学生发展的全程之中去。我们要不断反思:在追求课堂教学有效性的同时,学生的投入是不是最小化?学生的发展是否具有可持续性?教师的教学是否具有愉悦性等问题。面对明天的课堂教学,我们将在如何提升课堂教学有效性上,不断摸索并实现新的建构,努力塑造出更优质的教学品牌。
参考文献
[1] 包天仁.探讨我国现阶段英语教研的一些热点问题.中学英语教与学,2005.7
[2] 杨凤然.用自主学习理论优化英语课堂教学.中学英语教与学,2004.5
[3] 高金玲.提高教学有效性的五个要素.中小学英语教学与研究,2007.2
[4] 范文.小学英语课堂评价的误区及对策.中小学英语教学与研究,2007.10
[5] 陶平.初中英语新课改中的困惑与对策.中小学英语教学与研究,2007.12
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收稿日期:2010-07-06